感受“對(duì)比”的魅力
——《少年閏土》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

執(zhí)教| 黃吉鴻 評(píng)析| 羅樹庚

一、聚焦詞語，對(duì)比白話文與現(xiàn)代文的語言表達(dá)

師：這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)魯迅先生一篇很有名的文章，大家一起讀——

（生齊讀課題）

師：這篇課文寫于1921 年，有些語言的表達(dá)和現(xiàn)在不一樣，我們來看一下。（出示：1.其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力的刺去。）

師：大家請(qǐng)看，“其間”應(yīng)該怎么說？

生：中間有一個(gè)十一二歲的少年。

師：不要出現(xiàn)“間”字。

生：其中有一個(gè)……

師：不要出現(xiàn)“其”字，有點(diǎn)難。當(dāng)然，你們都是懂了這個(gè)詞語意思的。

生：里面。

師：好，她說“里面”是只解釋了“間”的意思，“其”呢？

生：那里。

師：“其”就是——

生：“這”或者是“那”。

師：“其間”連起來就是——

生：那里。

師：對(duì)，或者“這里”，馬上批注，或者通俗一點(diǎn)，“那里頭”。還有一句。（出示：2.他和我仿佛年紀(jì)，閏月生的，五行缺土，所以他的父親叫他閏土。）

師：“仿佛”，現(xiàn)在怎么說？

生：相仿。

師：可以。

生：差不多。

師：鼓掌！我們把“差不多”送到句子里讀讀，替換一下。

生：他和我差不多年紀(jì)……

師：對(duì)，就是差不多的意思。下一句。（出示：3.月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。）

師：“月亮地下”，魯迅實(shí)際上想表達(dá)的是——

生：底下。

師：真厲害！“月亮底下”，你把它送進(jìn)去，給大家讀一遍。

生：月亮底下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。

師：讀得好聽！最后一句，大家請(qǐng)看。（出示：4.海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。）

師：先看“他”字，現(xiàn)在表示事物的是什么t??？

生：寶蓋頭的它。

師：“如許”就是——

生：許多。

師：他已經(jīng)理解了，但還不是最好的。

生：如此。

生：些許。

師：還有答案嗎？注意，解釋一個(gè)詞語，最好不要重復(fù)詞語的任何字。

生：很多。

師：“很多”的意思，“海邊有很多的、許多的貝殼”。大家看，聯(lián)系“西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷”一句，“很多、許多”還可以說成什么？

生：這么多。

生：這么些。

師：太好了！我們把“這么多”“這么些”送進(jìn)去讀。

生：海邊有這么多五色的貝殼，西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

【評(píng)析：《故鄉(xiāng)》創(chuàng)作于1921年，魯迅先生雖然用的是白話文，但因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文正處于初興階段，因此那一時(shí)期的文學(xué)作品，依然會(huì)有個(gè)別文言文的痕跡。另外，100 年前的白話文與我們現(xiàn)在的白話文，也是有區(qū)別的。黃老師抓住文中非常典型的“其間”“仿佛”“如許”等詞，讓學(xué)生說一說“用我們現(xiàn)在的話該怎么說”，讓學(xué)生換一換、說一說，喚醒學(xué)生的對(duì)比意識(shí)，啟動(dòng)學(xué)生的比較思維方式，為后面對(duì)比著學(xué)進(jìn)行預(yù)熱?！?/p>

二、反復(fù)推敲，比較語言表達(dá)的精準(zhǔn)

師：現(xiàn)在我們了解課文的大概內(nèi)容，課后第二題已經(jīng)告訴我們一些了。打開課文，誰來讀？

生：課文寫了月下看瓜刺猹的閏土、初次相識(shí)時(shí)的閏土、給“我”講新鮮事的閏土。

師：你故意讀錯(cuò)了一個(gè)字，大家聽出來了嗎？

生：我覺得應(yīng)該是“kān 瓜”。

師：很好?，F(xiàn)在你來給大家讀一遍。

（生正確地讀句子）

師：非常好！你們這么優(yōu)秀，我再提高要求。大家看，“初次相識(shí)時(shí)的閏土”，我們可以提煉一個(gè)關(guān)鍵詞，叫什么？

生：相識(shí)。

師：好?。ò鍟合嘧R(shí)）你能不能再提煉幾個(gè)關(guān)鍵詞，也是兩個(gè)字的。打開課文，默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容提煉。

（生默讀課文，提煉關(guān)鍵詞。）

師：有人舉手了，開始交流。

生：相處。

師：多么了不起！鼓掌?。ò鍟合嗵帲?/p>

生：分別。

師：也可以說成——

生：分離。

師：“分離”不太好，再想一想。

生：相離。

師：可以是可以，但容易誤理解為那個(gè)吃的“香梨”了。

（生大笑）

生：別離。

師：就用你的?。ò鍟簞e離）課文第1 自然段也提煉出一個(gè)關(guān)鍵詞，先自己讀一遍。

（生自由讀課文）

師：你來說。這是在我的——

生：記憶里。

師：掌聲?。ò鍟河洃洠┗蛘呶覀兛梢哉f是對(duì)閏土的——

生：回憶。

師：現(xiàn)在連起來說說課文的主要內(nèi)容，（指板書）課文主要寫了“我”——

生：記憶中的閏土。

師：“我”和他——

生：相識(shí)，相處。

師：最后——

生：別離的故事。

師：這是課文的另一種概括方法，比較簡(jiǎn)潔。大家再看這里，這四塊內(nèi)容當(dāng)中，哪一塊最重要？

生：相處。

師：對(duì)。第幾自然段到第幾自然段是寫相處的？知道的舉手。

生：我覺得是第6～17 自然段。

師：第6 自然段我同意，但第17 自然段我覺得還不對(duì)。大家有意見嗎？第18 自然段是不是寫相處的？一起讀讀這一自然段。

（生齊讀第18 自然段）

師：算不算？

生：算。

師：當(dāng)然算，這是寫相處時(shí)候的感覺?。‖F(xiàn)在，我們重點(diǎn)來研究第6～18 自然段。請(qǐng)大家默讀這部分內(nèi)容，完成四字小標(biāo)題的提煉。一共四件事，可以批注在課文中，等會(huì)兒我們交流。

（生默讀、批注）

師：好，現(xiàn)在開始交流。一個(gè)人說一個(gè)標(biāo)題。

生：第一件是“雪地捕鳥”。

師：有沒有覺得自己的標(biāo)題比他厲害的？沒有了，那你寫在黑板上，（生板書）第二件呢？

生：海邊拾貝。

師：好，上來，寫在邊上。第三件呢？

生：瓜地刺猹。

師：我估計(jì)這一回會(huì)有人舉手，“瓜地刺猹”，大白天的嗎？

生：月下刺猹。

師：反應(yīng)很快，一聽就知道是什么時(shí)候。而且是有月亮的晚上，非常詩意?！霸孪麓题保l敢挑戰(zhàn)？

生：月地刺猹。

師：“月地”肯定不合適。

生：我指的是“月下的田地”。

師：這容易造成誤解，還是“月下”好。

生：月夜刺猹。

師：“月夜刺猹”和“月下刺猹”并列冠軍，誰還想挑戰(zhàn)?。?/p>

生：月下看瓜。

師：大家比較一下，“月下看瓜”好還是“月下刺猹”好？

生：刺猹。

師：為什么？

生：因?yàn)樽髡咧饕獙懥舜题氖虑椤?/p>

師：主要寫閏土能刺猹，他是多么——

生：厲害。

師：或者說是——

生：勇敢。

師：所以還是“月下刺猹”好，你來寫。第四件呢？

生：看跳魚兒。

師：很清楚了。你來寫。同學(xué)們看著黑板上這幾個(gè)標(biāo)題，先自己連起來說說，再同桌互相講一遍。

（生自練、互說）

師：好，我們看黑板。“相處”這部分主要寫了“我”和閏土相處的時(shí)候，他給“我”講了——

生：雪地捕鳥。

師：大聲點(diǎn)。生：雪地捕鳥。師：講了——生：海邊拾貝。師：講了——生：月下刺猹。師：還講了——生：看跳魚兒。

【評(píng)析：黃老師的課縱橫捭闔，又細(xì)膩細(xì)致。這在他處理“了解課文主要內(nèi)容”與“提煉四字小標(biāo)題”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)得淋漓盡致。從“分別”“分離”“相離”到“別離”，從“瓜地刺猹”“月地刺猹”“月下看瓜”到“月下刺猹”，黃老師引導(dǎo)著、啟發(fā)著學(xué)生反復(fù)推敲，不斷拿捏概括的準(zhǔn)確性、精準(zhǔn)度。聽黃老師和學(xué)生反復(fù)推敲時(shí)，我眼前仿佛出現(xiàn)了賈島與韓愈在斟酌、推敲“僧敲月下門”的情形。“吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)莖須”。語言是需要在反復(fù)比較、玩味中才能體會(huì)到妥帖的。小學(xué)生的語感是在言語推敲、反復(fù)實(shí)踐中才能獲得的。這兩個(gè)反復(fù)斟酌的環(huán)節(jié)實(shí)在是太妙了。】

三、關(guān)注表達(dá)，對(duì)比中發(fā)現(xiàn)寫作的秘密

師：大家從內(nèi)容上讀懂了第6～18 自然段，那么，作者又是怎么寫的呢？請(qǐng)看。（出示：細(xì)讀課文第6～18 自然段，你會(huì)發(fā)現(xiàn)魯迅先生的一些寫作秘密。）

師：究竟有什么樣的寫作秘密呢？期待大家的發(fā)現(xiàn)。

（生默讀課文）

生：有詳有略。

師：說來聽聽，什么詳寫？什么略寫？

生：詳寫“雪地捕鳥”和“月下刺猹”。

師：“雪地捕鳥”“月下刺猹”這兩件事詳寫，另外兩件事略寫。鼓掌！這個(gè)同學(xué)很了不起，發(fā)現(xiàn)有詳有略。你又發(fā)現(xiàn)了什么？

生：作者運(yùn)用了很多語言描寫。

師：語言描寫就是大量寫了人物之間的——

生：對(duì)話。

師：繼續(xù)思考，對(duì)話之間有什么秘密嗎？

生：突出了人物的性格特征。

生：都是通過他們的對(duì)話寫出這幾件事情的。

師：這個(gè)我們都知道的，不算秘密。

生：語言比較精練。

師：誰的語言？

生：魯迅。

師：同桌合作，一個(gè)讀“我”的話，一個(gè)讀閏土的話。讀了他們的對(duì)話后，你一定會(huì)有重大發(fā)現(xiàn)。

（生互讀）

師：好！誰發(fā)現(xiàn)了？

生：“我”的話很少，閏土的話很多。

師：掌聲送給他！這就是重大發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)人說的話多，另一個(gè)人說的話少。（板書：多少）為什么閏土的話寫得這么多？“我”的話寫得這么少？

生：寫出閏土的見多識(shí)廣和“我”的什么都不知道。

師：這么寫是為了——

生：反襯。

師：非常好！反襯，也可以說是——

生：對(duì)比。

師：可以，我們就用對(duì)比吧，（板書：對(duì)比）這是作者寫作的第一個(gè)秘密。不急，我們合作讀，老師讀“我”的話，你們讀閏土的話，大家看屏幕。閏土的話中有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)反復(fù)出現(xiàn)，和“我”的話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也形成了鮮明的對(duì)比。

（師生分角色朗讀）

師：閏土的話里有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)反復(fù)出現(xiàn)，是什么？

生：省略號(hào)。

師：馬上圈出所有的省略號(hào)，幾處？

生：四處。

師：“我”的語言里面，都是什么號(hào)？

生：?jiǎn)柼?hào)。

師：圈出來。為什么閏土的話里面反復(fù)出現(xiàn)省略號(hào)，而“我”的話里面反復(fù)出現(xiàn)問號(hào)？

生：我認(rèn)為省略號(hào)的反復(fù)是為了凸顯閏土的見多識(shí)廣，而問號(hào)是為了突出“我”的無知。

師：很好！你繼續(xù)補(bǔ)充。

生：我覺得問號(hào)是為了反襯閏土的見多識(shí)廣。

師：省略號(hào)是反襯“我”的——

生：無知。

師：所以，也是采用一種什么手法？

生：對(duì)比。

師：也是在對(duì)比。現(xiàn)在我們?cè)賮碜x這些對(duì)話，“閏土”的話女生讀，“我”的話男生讀，開始。

（男女生分角色讀課文對(duì)話部分）

師：我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)大文豪魯迅先生寫作的最大秘密——對(duì)比手法，（指黑板）分別是——

生：“多”跟“少”，省略號(hào)和問號(hào)。

師：作者在文中還有一處隱藏的對(duì)比，不知道你們能否發(fā)現(xiàn)。請(qǐng)快速默讀第6～18 自然段。

（生默讀，但沒有人舉手。）

師：第6～18 自然段除了寫對(duì)話之外，還寫了什么？找出來，發(fā)現(xiàn)了就舉手，第三大秘密就在這里。

（生繼續(xù)思考、尋找）

師：有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，除了寫對(duì)話之外，作者還大量寫了什么？

生：動(dòng)作描寫。

師：不對(duì)。

生：心理描寫。

師：正確。都在哪幾個(gè)自然段呢？趕快找出來。

生：是第13、16、18 自然段。

師：好！我們一起讀讀這幾段文字，大家請(qǐng)看屏幕。

生：（讀）我那時(shí)并不知道這所謂猹的是怎么一件東西……便是現(xiàn)在也不知道……只是無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

師：接著讀。

生：（讀）我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼；西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，我先前單知道他在水果店里出賣罷了。

師：還有一段最典型的心理活動(dòng)，一起讀。

生：（讀）??！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時(shí)，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：寫了“我”的心理活動(dòng)、心理想法、心理感受。同學(xué)們，再仔細(xì)讀讀，這三段文字當(dāng)中有一類同樣意思的關(guān)鍵詞語反復(fù)出現(xiàn)，你能圈出幾個(gè)？

（生思考并圈關(guān)鍵詞語）

師：有一類表達(dá)同一個(gè)意思的關(guān)鍵詞語反復(fù)出現(xiàn)，不停出現(xiàn)，多次出現(xiàn)，一圈出來你就知道了。這就是對(duì)比著寫的第三個(gè)秘密?，F(xiàn)在開始交流。

生：不知道。

師：按順序來，第一個(gè)詞語應(yīng)該是——

生：并不知道。

師：對(duì)，大家圈出來。第二個(gè)關(guān)鍵詞是——

生：便是現(xiàn)在也沒有知道。

師：“也沒有知道”，還是不知道吧！圈出來。第三個(gè)還在這一自然段里，也是講他不知道的。

生：無端的覺得。

師：無端就是——

生：沒有根據(jù)。

師：對(duì)！雖然說是“覺得”，但實(shí)際上也是不知道的。圈一圈。已經(jīng)三個(gè)了，繼續(xù)，第四個(gè)是——

生：素不知道。

師：好！素不知道，“素”就是——

生：從來沒有。

師：去掉兩個(gè)字。

生：從來。

師：批注，“素”就是從來，或者說是——

生：向來。

師：素不知道就是從來不知道，向來不知道，強(qiáng)調(diào)自己根本不知道。這是第四個(gè)，第五個(gè)呢？

生：?jiǎn)沃馈?/p>

師：就是——

生：只知道。

師：知道得還是很少。第六個(gè)呢？

生：所不知道。

師：圈出來。第七個(gè)——

生：他們不知道。

師：明白了吧？現(xiàn)在我們來看看找到的這些詞語，大家看著屏幕。

（出示）：

那時(shí)并不知道

現(xiàn)在也沒有知道

無端的覺得

素不知道

先前單知道

往常的朋友所不知道

他們不知道

師：“我”那時(shí)——

生：并不知道這所謂猹的是怎么一件東西。

師：便是現(xiàn)在也——

生：沒有知道。

師：只是——

生：無端的覺得狀如小狗而很兇猛。

師：“我”——

生：素不知道天下有這許多新鮮事。

師：西瓜有這樣危險(xiǎn)的經(jīng)歷，“我”先前——

生：?jiǎn)沃浪谒昀锍鲑u罷了。

師：阿！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，

生：都是“我”往常的朋友所不知道的。

師：他們不知道一些事。

生：閏土在海邊時(shí)，他們都和“我”一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。

師：（指板書）閏土是無所——

生：不知。

師：但是“我”和“我”往常的朋友都——

生：一無所知。

生：見識(shí)有限。

生：孤陋寡聞。

（師板書：一無所知）

師：如果把“我”和往常的朋友作一個(gè)比喻，你會(huì)想到哪一個(gè)成語呢？

生：井底之蛙。

【評(píng)析：為了突出閏土的見多識(shí)廣、聰明能干，魯迅先生采用了對(duì)比的手法進(jìn)行描寫。“我”話少，閏土話多；寫閏土語言用了許多省略號(hào)，寫“我”的語言用了許多問號(hào)。為了進(jìn)一步突出“我”猶如井底之蛙，課文還寫了“我”的多段心理活動(dòng)。這些語言表達(dá)的秘密，不僅被黃老師洞悉，而且他還十分巧妙地讓學(xué)生在品讀中去自主發(fā)現(xiàn)。歌德說：“內(nèi)容人人可見，含義只給有心人得知，形式對(duì)于大多數(shù)人而言是一個(gè)秘密?！睂W(xué)語文，重點(diǎn)就是要習(xí)得語言表達(dá)的密妙。黃老師對(duì)用教材“教語文”的火候把握得非常高明、精到?！?/p>

四、一語道破天機(jī)，勝過萬千言語

師：現(xiàn)在請(qǐng)看黑板。到現(xiàn)在為止，我們發(fā)現(xiàn)作者在寫作上最大的秘密是用了什么手法？

生：對(duì)比。

師：（指板書）第一方面——

生：把閏土的話寫得多，把“我”的話寫得少。

師：是對(duì)比。第二方面——

生：閏土的話里面反復(fù)出現(xiàn)省略號(hào)，表示還說了很多。而“我”的話里只出現(xiàn)問號(hào)，表示很無知。

師：又在對(duì)比。還有第三個(gè)方面——

生：作者在描寫自己心理活動(dòng)的時(shí)候，反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的不知道。

師：通過對(duì)比，寫出我的——生：一無所知。

師：反襯出閏土的——

生：無所不知。

師：是??！閏土心里裝著無窮無盡的稀奇事，而我呢，卻像——

生：井底之蛙很無知。

師：對(duì)比就是這篇文章寫作的最大秘密。魯迅先生寫得真是極其精彩！你們讀他文章的時(shí)候，一定要用心、仔細(xì)。課后讀讀課文的其他內(nèi)容，還可以去讀讀《故鄉(xiāng)》原文，你們定然會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的精彩和秘密。好，這節(jié)課我們就上到這里，下課！

【評(píng)析：課至尾聲，如水到渠成?！皩?duì)比”的魅力，在黃老師的引領(lǐng)下，學(xué)生如醍醐灌頂。簡(jiǎn)單的課堂小結(jié)與回顧，好似“嘈嘈切切錯(cuò)雜彈，大珠小珠落玉盤”。雖已下課，卻余音繞梁，回味無窮。】

【總評(píng)】

一、幽默風(fēng)趣一如既往

聽黃吉鴻老師上課，我和全國(guó)各地的小學(xué)語文老師都有一個(gè)共同的感受——幽默風(fēng)趣、好聽好玩。課堂上的黃老師就像小品舞臺(tái)上的馮鞏，一顰一笑、一舉一動(dòng)都帶著幾分灑脫。他之所以要這樣，目的很簡(jiǎn)單，就是為了營(yíng)造一方身心可以放松、思想可以自由馳騁的空間。在概括課文主要內(nèi)容，談到閏土和“我”分離時(shí)，一名學(xué)生用“相離”進(jìn)行概括，黃老師風(fēng)趣地說：“可以是可以，但容易誤理解為那個(gè)吃的‘香梨’?！睂W(xué)生哈哈大笑。幽默的話語，機(jī)智的點(diǎn)撥，學(xué)生馬上想到用更精準(zhǔn)的“別離”來替代。這樣的例子，在黃老師的課堂上隨處可見，不勝枚舉。好看的皮囊千篇一律，有趣的靈魂萬里挑一。幽默風(fēng)趣的背后是語言的鮮活、思維的敏捷、積淀的厚實(shí)，更是師生向未知掘進(jìn)的幸福旅程的基礎(chǔ)。課堂是師生生命歷程中一個(gè)單程旅行，不可重來。如果做老師的每天都板著個(gè)臉，言語如嚼蠟，可想而知，這個(gè)旅程會(huì)多么無趣無聊。黃老師上課，老師灑脫，學(xué)生放松。這是他有別于其他老師的一個(gè)重要特征，這也是他一貫的教學(xué)風(fēng)格。

二、語文味道對(duì)比品嘗

世界上本無美丑，對(duì)比就產(chǎn)生了；世界上本無長(zhǎng)短，對(duì)比就出現(xiàn)了。對(duì)比是閱讀教學(xué)中極其重要的一種策略。黃老師整節(jié)課把對(duì)比這一策略用到了極致。從“對(duì)比白話文與現(xiàn)代文的語言表達(dá)”“比較語言表達(dá)的精準(zhǔn)”到“對(duì)比中發(fā)現(xiàn)寫作的秘密”，自始至終，黃老師都在“用對(duì)比品嘗文字的味道”，進(jìn)而領(lǐng)著學(xué)生品味文學(xué)、文化的味道。說老實(shí)話，《少年閏土》我也教過多遍，但在聽黃老師這節(jié)課之前，我還真沒注意到魯迅先生寫作的秘密——“我”話少，閏土話多；閏土的語言中大量使用了省略號(hào)，“我”的語言里用了許多問號(hào)。更沒有想過“我”心理活動(dòng)也是為了襯托閏土的見多識(shí)廣、聰明能干。聽完黃老師的課，我深深被其折服。

三、價(jià)值取舍見仁見智

幾年以前，我曾寫過一篇文章，談?wù)撜n文的教學(xué)價(jià)值問題。語文課為什么難上，因?yàn)闃?gòu)成教材的一篇篇課文既有原生價(jià)值，又有教學(xué)價(jià)值。文章原本作為社會(huì)閱讀客體而存在的價(jià)值，可以稱之為原生價(jià)值或者信息價(jià)值。它具有知識(shí)傳播價(jià)值、情意交流價(jià)值、消遣價(jià)值等等。一旦被編入語文教材，成為課文，就發(fā)生了增值和變化。即它又具有“如何傳播信息”的價(jià)值，這是它的教學(xué)價(jià)值。文章原生價(jià)值是顯性的，教學(xué)價(jià)值是隱性的。由于一篇文章既有原生價(jià)值，又有教學(xué)價(jià)值，有時(shí)一篇文章的教學(xué)價(jià)值還不止一個(gè)。正因?yàn)槿绱?，語文課不好上。

《少年閏土》一文被編排在六年級(jí)上冊(cè)第八單元?！敖柚嚓P(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”是這個(gè)單元的語文要素之一。黃老師在執(zhí)教時(shí)，似乎沒有過多關(guān)注編者對(duì)本文的“教學(xué)價(jià)值”定位，把“感受對(duì)比的表達(dá)秘密”作為教學(xué)價(jià)值取向。細(xì)究之后，是很有道理的。第一，這篇文章教學(xué)價(jià)值很豐富，教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，做出取舍；第二，與本單元其他幾篇課文相比，這篇課文比較淺顯，不需要借助相關(guān)資料，六年級(jí)的學(xué)生也能理解課文主要內(nèi)容。想必，正是基于這些因素的考量，黃老師才把本文的教學(xué)重點(diǎn)放在發(fā)現(xiàn)表達(dá)秘妙上。