尋找『潛在』話語

文黃吉鴻

一位非常優(yōu)秀的年輕教師執(zhí)教二年級(jí)《狐假虎威》，結(jié)果不盡如人意。

在整節(jié)課教學(xué)中，教師“牽著”學(xué)生，逐句逐段、按部就班地教，教得零碎、單一、枯燥、乏味。語文的內(nèi)涵淺了，學(xué)生的個(gè)性沒了，課堂的活力淡了，師生之間的靈動(dòng)對(duì)話消失了。課堂非常沉悶。

課后，我們反思：究竟是什么原因，讓這節(jié)課變得如此“壓抑”？《狐假虎威》究竟應(yīng)該教什么？而“教什么”的前提，是這篇課文究竟“有什么可教的”，也就是課文的“核心教學(xué)價(jià)值”是什么。

語文教學(xué)難就難在，面對(duì)一篇課文，教師很難發(fā)現(xiàn)這篇課文的“核心教學(xué)價(jià)值”在哪里。因?yàn)椋请[藏的，是“潛在”的。而且，愈是精彩的課文，愈是“隱潛”得深。如同魯迅先生說的，“作品的一些極要緊、極精彩處往往不易看出”。

尋找課文“潛在”話語，事關(guān)教學(xué)成敗之事?！逗倩⑼芬晃臉O要緊、極精彩之處在哪里呢？個(gè)人以為，在于課文沒有寫出來的狐貍內(nèi)心所想那部分。我們閱讀這篇課文，往往很快能夠“看見”這些：狐貍被老虎逮住后，一反常態(tài)，“扯著嗓子”說話，說的話語非?！坝械讱狻保缓偟淖呗贰吧駳饣瞵F(xiàn)，搖頭擺尾”……“見”只是表面，“潛”才是本質(zhì)。如果教學(xué)只抓“所見”，那就等于“沒有看見”。課文之妙在于“遮蔽”（隱藏），妙在沒有直接、直白地把狐貍的內(nèi)心思考寫出來，而是若隱若現(xiàn)，欲言又止，點(diǎn)到為止。

從《狐假虎威》選自《戰(zhàn)國策·楚策一》的原生語境來看，當(dāng)時(shí)荊宣王和江乙就昭奚恤這一“狐貍”原型展開心照不宣的對(duì)話，表達(dá)非常隱晦。

從教學(xué)角度來看，針對(duì)“狐貍內(nèi)心想法”，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自主、自由地去猜，去想，去探究，恰是語文學(xué)習(xí)的魅力所在。教師需要做的，就是帶領(lǐng)學(xué)生把課文“隱蔽”的內(nèi)容呈現(xiàn)、喚醒。

《狐假虎威》教學(xué)要抓住兩個(gè)“潛在”話語點(diǎn)。其一，在“狐貍眼珠子骨碌碌一轉(zhuǎn)”一句后加上“它想_______”；其二，在“狐貍搖了搖尾巴”一句后加上“它想_________”。讓學(xué)生聯(lián)系上下文，盡情、自由地去揣摩，去思考狐貍會(huì)有哪些想法。

可以預(yù)見，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)課文，走進(jìn)故事現(xiàn)場(chǎng)，走進(jìn)狐貍內(nèi)心之后，答案是真實(shí)、自由、個(gè)性和豐富的。教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生所想，尋找課文中相關(guān)字、詞、句的勾連、呼應(yīng)，求得實(shí)證。這樣的教學(xué)，就像用“一根木桿”把“一地雞毛”粘合起來，制成一把漂亮的“雞毛撣子”。學(xué)生就在這樣有依據(jù)、有聯(lián)系、有語境、有目標(biāo)，關(guān)鍵在于有自由思考、表達(dá)空間的“學(xué)習(xí)任務(wù)”完成中，讀懂了狐貍，融入了課文，也創(chuàng)生了課文。

討論到這里的時(shí)候，那位優(yōu)秀的年輕教師恍然，隨之欣然。

是的，每一篇課文都有作者精心設(shè)置的“潛在”話語，它是一個(gè)“秘密”。備課時(shí)，教師要用心閱讀，沉入文字，時(shí)刻保持“文字警覺”，要敏銳地去發(fā)現(xiàn)它，破譯它。正如歌德說的：“經(jīng)驗(yàn)豐富的人讀書用兩只眼睛，一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！?/p>

這是語文教師努力的方向！