新經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程思政建設(shè)探討

李 楠

(徐州工程學(xué)院 金融學(xué)院，江蘇 徐州 221111)

0 引言

隨著新一輪科技產(chǎn)業(yè)革命，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等催生新興業(yè)態(tài)蓬勃發(fā)展?？缧袠I(yè)跨領(lǐng)域的新經(jīng)濟(jì)應(yīng)運(yùn)而生，而如何培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的復(fù)合型多元化人才成為亟待解決的問題。2019年，教育部、科技部等13個(gè)部門正式聯(lián)合啟動(dòng)并全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)[1]。這對(duì)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)與課程體系建設(shè)提出了新要求。在此背景下，推進(jìn)應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程思政建設(shè)，有利于創(chuàng)新育人育才培養(yǎng)方式，提升育人育才培養(yǎng)水平。本文面向新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》文件精神，以立德樹人為根本目標(biāo)，探討應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程思政建設(shè)。

1 新經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程思政建設(shè)的價(jià)值

2018年，《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》提出，加強(qiáng)運(yùn)用“專業(yè)課程”以及“課程思政”融合的方式，執(zhí)行一體化的教學(xué)建設(shè)活動(dòng)，落實(shí)不同類型專業(yè)人才的發(fā)展特點(diǎn)，為教學(xué)人員樹立統(tǒng)一的人才培養(yǎng)目標(biāo)，保證校內(nèi)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力可以得到相應(yīng)提升[2]。2018年5月，習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)座談會(huì)上也指出，通過立德樹人的方式，以德育人，以文化人，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的思想水平，保證其政治覺悟的提升，爭做守公德、明大德、嚴(yán)私德的社會(huì)主義接班人[3]。

目前，我國應(yīng)用型高校教育轉(zhuǎn)向內(nèi)生價(jià)值發(fā)展，其發(fā)展主題是不斷提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的專業(yè)性應(yīng)用型人才。而專業(yè)建設(shè)是內(nèi)生價(jià)值發(fā)展的核心，課程建設(shè)是內(nèi)生價(jià)值發(fā)展的重心。須堅(jiān)持以立德樹人為根本，提升育人育才水平，完善培養(yǎng)方案。培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、商業(yè)思維與人格素養(yǎng)三位一體的復(fù)合型人才，以應(yīng)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新與社會(huì)變革所催生的新生業(yè)態(tài)對(duì)人才的需求。因此，推進(jìn)應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程思政建設(shè)，是深化專業(yè)課程價(jià)值建設(shè)，構(gòu)筑專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的思政教育平臺(tái)，突出專業(yè)能力與思政育人的有機(jī)融合，以培養(yǎng)滿足新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、具備較強(qiáng)能力復(fù)合型人才的重要保障。

2 新經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程思政建設(shè)存在的問題

教育部高教司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上指出：“課程是檢驗(yàn)立德樹人效這一人才培養(yǎng)根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在。”[4]縱觀目前國內(nèi)應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀，以就業(yè)率為目的人才培養(yǎng)計(jì)劃及傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。究其原因可從以下3個(gè)方面進(jìn)行闡述。

首先，教材多是循環(huán)往復(fù)使用，案例較為陳舊?？菰锏陌咐治鲆矔?huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生缺乏興趣。然而，蘊(yùn)含思政元素的專業(yè)案例，可以在傳遞知識(shí)的同時(shí)啟迪學(xué)生，是專業(yè)與思政有機(jī)結(jié)合的主要體現(xiàn)。在課程設(shè)計(jì)方面，忽視了教育環(huán)節(jié)中教育體系的變化，課程安排存在不合理的情況。

其次，缺乏科學(xué)完善的教學(xué)管理制度，對(duì)標(biāo)應(yīng)用型院校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，沒有貫徹育才先育人、育人先育德的要求。以學(xué)生為主體的教學(xué)管理制度多停留于形式，教師多是自導(dǎo)自演，學(xué)生沒有參與到教學(xué)過程中，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想[5]。

最后，育人機(jī)制還不夠健全，校企聯(lián)合培養(yǎng)育人平臺(tái)大多流于形式，聯(lián)合培養(yǎng)育人基地的本質(zhì)多是實(shí)習(xí)基地，在學(xué)生育德方面的缺失主要體現(xiàn)在企業(yè)文化與專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，在學(xué)以致用的同時(shí)注重精神層面的塑造。

除此以外，缺乏網(wǎng)絡(luò)資源搜集能力及信息化教學(xué)手段運(yùn)用能力，也是教師面臨的極大挑戰(zhàn)。疫情的沖擊使更多的教育學(xué)者思考如何充分利用線上資源，以達(dá)到甚至超過線下教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)資源更新迭代較快，一方面，為學(xué)生提供了最完備的可供學(xué)習(xí)下載的資源，另一方面，也對(duì)教師的教學(xué)能力與手段提出了新的要求。教師需要不斷完善自身水平，熟練運(yùn)用信息化教學(xué)的手段，將所授課程錄制成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源發(fā)布。例如超星、雨課堂、云課堂、MOOC等一系列教學(xué)資源平臺(tái)。在教師建設(shè)課程教學(xué)資源的同時(shí)，也是不斷學(xué)習(xí)掌握信息化教學(xué)手段的過程[6]。

3 新經(jīng)濟(jì)背景下應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程思政建設(shè)策略

3.1 加強(qiáng)人才培養(yǎng)與思政教育

(1)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，需要明確怎樣去培養(yǎng)優(yōu)秀人才，運(yùn)用何種方式才能培養(yǎng)優(yōu)秀人才，掌握在商科專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)的根本問題，讓應(yīng)用型院校將發(fā)展社會(huì)主義事業(yè)作為各項(xiàng)工作開展的核心，全力培養(yǎng)出滿足社會(huì)發(fā)展要求的人員，使該方面問題成為人才培養(yǎng)工作的主要任務(wù)。其次，應(yīng)明確人才培養(yǎng)工作的目標(biāo)與階段，使“專業(yè)思政”中的相關(guān)條例可以應(yīng)用于商科專業(yè)課程與課程思政融合階段。使教師可以明確自身人才培養(yǎng)工作的定位，以傳道授業(yè)與立德樹人相結(jié)合作為著力點(diǎn)，確認(rèn)自身在教育活動(dòng)實(shí)施過程中的“德育+智育”目標(biāo)，這樣，則可保證教師更加明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)化的目標(biāo)體系來完成應(yīng)用型院校商科專業(yè)課課程思政的建設(shè)工作。

(2)完善人才培養(yǎng)體系。通常情況下，科學(xué)的人才培養(yǎng)體系是教學(xué)人員開展課堂教學(xué)任務(wù)的前提，并且對(duì)教學(xué)質(zhì)量帶來直接影響。因此，應(yīng)將“立德樹人”作為商科專業(yè)課課程思政建設(shè)的根本，讓教學(xué)人員能夠滿足人才培養(yǎng)工作的相關(guān)要求，以學(xué)生發(fā)展為核心素養(yǎng)，凸顯出“課程思政”以及“專業(yè)思政”的基本內(nèi)容，使該方面育人元素皆被納入到專業(yè)課程知識(shí)的育才教育過程中。

再者，可結(jié)合商科專業(yè)課中專業(yè)知識(shí)的講解進(jìn)行分析，了解本專業(yè)課程在教學(xué)環(huán)節(jié)的作用，讓教師可以從育人的角度出發(fā)，完成對(duì)此項(xiàng)教育工作的總體規(guī)劃與具體實(shí)施。這樣，則可以充分展現(xiàn)出專業(yè)課程思政的重要性。

(3)完成專業(yè)課程建設(shè)。首先，通過人才培養(yǎng)目標(biāo)的確認(rèn)，健全專業(yè)課程的建設(shè)體系，保證新商科的培養(yǎng)計(jì)劃可以順利開展，使其可以成為復(fù)合型人才的培養(yǎng)基礎(chǔ)，以及專業(yè)課程開展的主體，并將“思政元素”凝練后融入專業(yè)課程，以此，創(chuàng)建出相對(duì)專業(yè)的課程教學(xué)體系，使課程內(nèi)容可以在此階段進(jìn)行整合，為后續(xù)應(yīng)用型院校的發(fā)展建立堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此背景作用下，可以為專業(yè)課程的建設(shè)工作做好鋪墊，使戰(zhàn)略高度的重構(gòu)計(jì)劃可以順利實(shí)施，成為課程機(jī)制在應(yīng)用過程中的重要體系。

其次，運(yùn)用新技術(shù)、新方式以及新理念，將物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)以及其他先進(jìn)的技術(shù)應(yīng)用于專業(yè)課程教學(xué)過程中，確保教學(xué)人員可以通過多個(gè)渠道對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行挖掘，將多方面的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐課程講授過程中，保證學(xué)生可以了解當(dāng)前實(shí)踐中所采用的商業(yè)模式，強(qiáng)化自身的商業(yè)操作與實(shí)戰(zhàn)能力。

最后，為展現(xiàn)出在應(yīng)用型院校商科專業(yè)人才的自身價(jià)值，可通過加強(qiáng)育人教學(xué)方法的授課手段，執(zhí)行一體化專業(yè)思政以及課程思政戰(zhàn)略思想的建設(shè)工作，適當(dāng)提升教學(xué)人員在課程思政建設(shè)環(huán)節(jié)的規(guī)范化與制度化，保證授課人員具備較強(qiáng)的思政教育以及專業(yè)知識(shí)協(xié)調(diào)能力，讓相關(guān)思政內(nèi)容可以滲透于教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀以及道德觀，促使人才能夠在應(yīng)用型院校商科專業(yè)得到更好的發(fā)展，以滿足專業(yè)課課程思政的建設(shè)要求。

3.2 實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政融合

根據(jù)習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上的講話精神，讓教師掌握思政理論知識(shí)，且需要轉(zhuǎn)換原有的授課方式，充分發(fā)揮課堂主戰(zhàn)場作用，運(yùn)用具有親和力以及針對(duì)性的授課方法進(jìn)行授課[7]。同時(shí)更應(yīng)重視學(xué)生的成長狀態(tài)，運(yùn)用量身定制的教學(xué)方式，因材施教，以保證學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好每一堂課程內(nèi)容，落實(shí)學(xué)生的責(zé)任，正確認(rèn)識(shí)“金課”教育的重要性，以明確“課堂思政”中的教學(xué)方向。通過“金課”建設(shè)提升專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，推進(jìn)全員、全過程和全方位育人[8]。

首先，可結(jié)合應(yīng)用型院校的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析，掌握在此階段教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)所在，使教師可以貫徹落實(shí)新時(shí)代本科教育工作的教學(xué)目標(biāo)，全力打造“金課”，確保在課程教學(xué)工作開展過程中商科專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量可以得到相應(yīng)的提升。課程是人才培養(yǎng)的最直接環(huán)節(jié)，課程建設(shè)的質(zhì)量決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程建設(shè)是學(xué)校教育教學(xué)建設(shè)的重要支柱內(nèi)容之一，教學(xué)改革的關(guān)鍵也主要體現(xiàn)在課程上。由此方式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與課程思政融合。

其次，將“立德樹人”作為學(xué)科開展的核心，讓教師掌握在教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)此方面教育工作的開展成效，為學(xué)生執(zhí)行具有目標(biāo)化、具體化以及可操作化意義的課堂任務(wù)講授操作，則可彌補(bǔ)商科專業(yè)課在講授過程中的短板，通過課程思政實(shí)踐教學(xué)的方式，保證能夠滿足優(yōu)秀人才的培養(yǎng)要求。在此基礎(chǔ)上，不論是課程質(zhì)量，還是人才培養(yǎng)工作的實(shí)施質(zhì)量都能得到保障。

最后，可通過創(chuàng)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系，使應(yīng)用型院校內(nèi)的“金課”打造工作能夠順利實(shí)施，適當(dāng)提升校內(nèi)的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使教師團(tuán)隊(duì)的授課水平得到相應(yīng)的提升，促使教師可以完成全方位、全過程以及全員育人工作。

3.3 創(chuàng)建校內(nèi)教學(xué)育人平臺(tái)

(1)開展校企聯(lián)合計(jì)劃。首先，結(jié)合應(yīng)用型院校進(jìn)行分析，在學(xué)校發(fā)展過程中應(yīng)重視對(duì)不同類型校內(nèi)資源的挖掘計(jì)劃，讓學(xué)生能夠更好地運(yùn)用商業(yè)企業(yè)與校方的合作方式，通過構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)與思政教學(xué)的深度融合。在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)，真正達(dá)到學(xué)以致用，在實(shí)踐中提升自己的專業(yè)技能水平。在這個(gè)階段，通過對(duì)思政元素的挖掘、提煉與融入學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段，會(huì)對(duì)學(xué)生未來成長產(chǎn)生潛移默化的深遠(yuǎn)影響。這樣，則可運(yùn)用長久的合作模式，執(zhí)行校企聯(lián)合計(jì)劃，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)操守，進(jìn)而確保商科專業(yè)課課程思政建設(shè)工作可以順利開展[9]。

其次，豐富校企合作環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，除了共建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，還應(yīng)聘請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家、高級(jí)技術(shù)人員等作為校外專業(yè)導(dǎo)師，著重從社會(huì)實(shí)踐的德育方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，保證學(xué)校內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源可以應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓企業(yè)以及學(xué)校可以達(dá)成共識(shí)，使行業(yè)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源可以應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)習(xí)階段，完成課程目標(biāo)，使教師可以完整地實(shí)施人才培養(yǎng)方案，輔助課程設(shè)計(jì)的開發(fā)，確保學(xué)生具備實(shí)踐探索能力，讓企業(yè)可以深度挖掘在實(shí)踐活動(dòng)中的育人功能，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師、學(xué)生與企業(yè)三位一體的發(fā)展體系。這樣一來，則可保證思政元素可以順利應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，以滿足校企聯(lián)合過程中的相關(guān)育人要求。

(2)拓展思政育人渠道。通過校外實(shí)踐的方式，密切學(xué)生與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)，保證學(xué)生可以通過校外渠道收獲更多的知識(shí)，讓校外企業(yè)的實(shí)踐操作可以與校內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分銜接，由此方式，則可實(shí)現(xiàn)對(duì)思政育人渠道的拓展，為學(xué)生后續(xù)的實(shí)踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

首先，為實(shí)現(xiàn)對(duì)校外思政育人平臺(tái)的管理，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校外實(shí)踐基地的管理，讓學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在校外基地進(jìn)行實(shí)踐操作，以此強(qiáng)化自身的專業(yè)技術(shù)能力，確保學(xué)生學(xué)以致用，使理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合。

其次，在實(shí)踐活動(dòng)開展過程中，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生更好地掌握企業(yè)文化，通過言傳身教的方式，讓學(xué)生能夠挖掘出在實(shí)踐課堂內(nèi)的思政元素，促使其可以將此內(nèi)容應(yīng)用于課堂中，拓展自身在各個(gè)層面的優(yōu)勢(shì)，保證具備誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、工匠精神等良好的職業(yè)操守，以助推校內(nèi)教學(xué)育人平臺(tái)的創(chuàng)建工作進(jìn)一步發(fā)展。

3.4 營造良好的立體育人環(huán)境

(1)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程思政作用。在新經(jīng)濟(jì)背景下，思政教育工作占據(jù)至關(guān)重要的位置，因此，教師應(yīng)一改以往的教學(xué)方式，建立網(wǎng)絡(luò)課程并且在堅(jiān)守傳統(tǒng)課程教育模式的前提下，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)課程的思政引領(lǐng)作用。首先，可通過網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，避免在傳統(tǒng)課堂授課環(huán)節(jié)出現(xiàn)空間、時(shí)間等方面的限制，讓學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲得更多的思政知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)該方面知識(shí)時(shí)不僅在線下課堂內(nèi)，更可以在網(wǎng)絡(luò)渠道中。這樣，則可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生對(duì)思政理論知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)。

其次，可通過云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，保證學(xué)生能夠拓展自身的想象空間，增加在課堂活動(dòng)中的參與度與體驗(yàn)感。例如：通過AR技術(shù)以及多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可以通過視頻、圖像、音頻等方式，將學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容進(jìn)行展示，保證學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容具有較高的學(xué)習(xí)興趣。這樣，既可強(qiáng)化學(xué)生在課程教學(xué)環(huán)節(jié)的主動(dòng)性與積極性，運(yùn)用雙向互動(dòng)的方式，使教師可以在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生也可以通過觀察教師上課時(shí)言行舉止，幫助其更輕松地理解所學(xué)知識(shí)，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

(2)提高教師網(wǎng)絡(luò)思政意識(shí)。由于先進(jìn)技術(shù)在不斷革新中，所以，為保證應(yīng)用型院校商科專業(yè)課與課程思政可以更好地融合，可在傳統(tǒng)教授的基礎(chǔ)上，將教學(xué)手段進(jìn)行升級(jí)，運(yùn)用推陳出新的方式，增加在服務(wù)創(chuàng)新以及跨界融合工作中的顯著效果。在此過程中，教師應(yīng)發(fā)揚(yáng)持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與能力，滿足對(duì)優(yōu)秀商業(yè)人才的培養(yǎng)需求。

首先，可適當(dāng)提高教師網(wǎng)絡(luò)思政意識(shí)，保證教師可以占據(jù)“指路人”的位置，讓教學(xué)人員可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備為學(xué)生講述課程知識(shí)，創(chuàng)建出完整的信息化教學(xué)平臺(tái)，確保每位教師都可以熟練地掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具。例如：運(yùn)用微課、PPT、網(wǎng)絡(luò)渠道中的思政案例為學(xué)生講授相關(guān)知識(shí)，保證教師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程展現(xiàn)當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備教學(xué)功能，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)軟件簽到，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，以增加學(xué)生在發(fā)展過程中的主動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生在此方面的參與度。

其次，可讓教師借助網(wǎng)絡(luò)渠道的傳播優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用網(wǎng)站論壇、微博、公眾號(hào)以及微信等新媒體軟件，為后續(xù)思政教育資源的傳播奠定良好的基礎(chǔ)，讓教師可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生可以通過新媒體設(shè)備來完成思政教育環(huán)節(jié)的教學(xué)。

(3)預(yù)制網(wǎng)絡(luò)思政教育資源。為保證網(wǎng)絡(luò)思政在教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)大力普及，可加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課堂的前期準(zhǔn)備，奠定良好的“課程思政”基礎(chǔ)，保證相對(duì)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以適用于課程內(nèi)容教學(xué)工作。由此則可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的積極性，確保應(yīng)用型院校商科專業(yè)課程知識(shí)可以被學(xué)生更好地掌握。

首先，可通過對(duì)“硬件”設(shè)施的加強(qiáng)，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：開展云課堂，讓學(xué)生可以通過電腦、手機(jī)、iPad等終端設(shè)備，在可移動(dòng)的領(lǐng)域內(nèi)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，通過網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，確保學(xué)生可以自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的重點(diǎn)內(nèi)容。

其次，更應(yīng)增加思政教育資源的灌輸，通過動(dòng)漫等教育方式，讓學(xué)生借助“軟件”設(shè)施，完成此部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)。例如：通過網(wǎng)站、微博、視頻平臺(tái)中，在線學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的慕課，同時(shí)教師可以根據(jù)商科教學(xué)的特點(diǎn)，增加專業(yè)性重視的講授，確保可以將網(wǎng)絡(luò)渠道內(nèi)收集的教學(xué)資源應(yīng)用于此，使文獻(xiàn)、圖像、案例以及視頻等內(nèi)容可以充分應(yīng)用于此，使教師將該部分內(nèi)容進(jìn)行二次加工。這樣一來，則可通過短視頻、微課等方式，為學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的講述，廣泛應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)渠道內(nèi)的相關(guān)素材，將重點(diǎn)內(nèi)容規(guī)劃在資源庫內(nèi)。

最后，則可根據(jù)網(wǎng)絡(luò)思政教育資源的預(yù)制，在傳統(tǒng)教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握公平競爭、誠實(shí)守信等美德。例如：在商業(yè)數(shù)據(jù)應(yīng)用過程中，可讓學(xué)生掌握數(shù)據(jù)安全以及隱私保護(hù)等方面的內(nèi)容，使教師可通過線上渠道以及線下渠道相互融合的方式，讓學(xué)生在課堂內(nèi)表達(dá)自己的意見，由教師輔助學(xué)生確立正確的商業(yè)倫理觀。

綜上所述，在新經(jīng)濟(jì)背景下，為保證應(yīng)用型院校商業(yè)專業(yè)課程能夠更好地進(jìn)行，需培養(yǎng)出更多的復(fù)合型人才，踐行商科課程的思政實(shí)踐機(jī)制，運(yùn)用“課程思政”的方式，將學(xué)生作為教學(xué)主體，保證商科課程內(nèi)的育人計(jì)劃可以順利實(shí)施，進(jìn)而展現(xiàn)出商業(yè)文化的內(nèi)涵所在，讓每位學(xué)生都形成正確的人生觀、道德觀以及世界觀，同時(shí)運(yùn)用新媒體開展實(shí)踐育人工作，以實(shí)現(xiàn)對(duì)商科專業(yè)學(xué)生的全面培養(yǎng)。對(duì)于創(chuàng)新學(xué)科育人方式、提升專業(yè)育人水平、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高校應(yīng)以挖掘?qū)I(yè)課程的思政元素、推進(jìn)思政元素的有機(jī)融入和提升專業(yè)教師的育人能力作為一體化推進(jìn)專業(yè)思政和課程思政建設(shè)的著力點(diǎn)[10]。其具體實(shí)施路徑包括：遵循學(xué)科、專業(yè)、課程一體化建設(shè)的內(nèi)在邏輯，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)思政教育與人才培養(yǎng)的有機(jī)融合；打造課程思政的“金課”推進(jìn)“課程思政”與“專業(yè)思政”一體化建設(shè)；推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐的育人平臺(tái)；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程思政，形成線上與線下的立體育人環(huán)境。