小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)問(wèn)題及對(duì)策

王家全

摘 要 小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)問(wèn)題主要呈現(xiàn)出時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)意識(shí)差，時(shí)態(tài)與時(shí)間尚未形成連接，不能在時(shí)態(tài)的肯定、否定、疑問(wèn)的變式之間靈活切換，時(shí)態(tài)記憶困難等特點(diǎn)。據(jù)此， 本文在分析小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)問(wèn)題原因的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)教法促進(jìn)記憶，重復(fù)提醒增強(qiáng)意識(shí)，加強(qiáng)練習(xí)增強(qiáng)聯(lián)結(jié)，經(jīng)常運(yùn)用固化時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)等對(duì)策。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語(yǔ) 時(shí)態(tài) 問(wèn)題 對(duì)策

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.02.056

Abstract Pupils' English tense learning problems are mainly characterized by poor structural awareness of tenses， lack of connection between tenses and time， flexible switching between positive， negative and interrogative variations of tenses， and difficulty in memorizing tenses. Based on the analysis of the causes of English tense problems in primary school students， this paper puts forward some countermeasures， such as improving teaching methods to promote memory， repeating reminders to enhance awareness， strengthening exercises to strengthen connection， and often using solidified tense structure.

Keywords primary English； tense； problem； countermeasures

0 引言

我們知道語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要，而時(shí)態(tài)又是語(yǔ)法中的重要內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，時(shí)態(tài)構(gòu)成了英語(yǔ)正確表達(dá)的最為核心的部分。小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）里邊規(guī)定，在時(shí)態(tài)方面，小學(xué)階段學(xué)生要能夠運(yùn)用一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)來(lái)表達(dá)自己的思想感情。在國(guó)內(nèi)關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的研究中主要集中在教學(xué)策略或方法方面的研究。例如，陸曉曉（2014）提出用歌謠口訣法，但是里面的口訣并大順溜；徐鳳蓮（2018）提出了三條捷徑突破小學(xué)英語(yǔ)時(shí)態(tài)教學(xué)，我覺(jué)得其中的情境化教學(xué)值得一試；張巧麗（2017）比較抽象的論述了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效策略分析。但是上面的這些學(xué)者卻忽略了一個(gè)問(wèn)題，那就是小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題具體是哪些？為什么出現(xiàn)這樣的問(wèn)題沒(méi)有直接地回答。文章從我本人到小學(xué)里掛職鍛煉的英語(yǔ)教學(xué)中了解了小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)的問(wèn)題是哪些，了解了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，據(jù)此提出教學(xué)對(duì)策，希望能夠?qū)V大小學(xué)教師有所啟發(fā)。

1小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)存在哪些問(wèn)題

在小學(xué)英語(yǔ)中，從外研版的小學(xué)英語(yǔ)教材來(lái)看，主要涉及的時(shí)態(tài)有一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)四個(gè)。根據(jù)小學(xué)生課堂表現(xiàn)和測(cè)試體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，現(xiàn)在歸納如下。

1.1 時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)意識(shí)差

小學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)沒(méi)有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)意識(shí)。尤其是低年級(jí)學(xué)生或者初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，他們頭腦里面基本上不存在時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)意識(shí)，可以說(shuō)時(shí)態(tài)概念是外來(lái)之物，因此對(duì)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)困難較大。

1.2 時(shí)態(tài)與時(shí)間尚未形成聯(lián)結(jié)

我們知道，時(shí)態(tài)是與時(shí)間是相緊密聯(lián)系的。例如常與一般現(xiàn)在時(shí)連用的時(shí)間有often， always， sometimes， every 后面接表示早上、中午、下午、晚上、日、周、月、季、年、以及每周從周一到周日的英語(yǔ)單詞。一旦出現(xiàn)了這些表示時(shí)間的詞匯，那么就要考慮使用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。但是從課堂觀察來(lái)看，很多小學(xué)生還沒(méi)有在頭腦里形成時(shí)態(tài)與時(shí)間的聯(lián)結(jié)。

1.3 不能在時(shí)態(tài)的肯定、否定、疑問(wèn)之間靈活切換

很多學(xué)生不能在一個(gè)時(shí)態(tài)的肯定、否定、疑問(wèn)句式之間進(jìn)行切換。他們對(duì)于肯定句的使用還可以，但是涉及到否定、疑問(wèn)之間的變換就困難了。變換時(shí)不是這里錯(cuò)就是那里錯(cuò)，反正是錯(cuò)誤不斷。

1.4 學(xué)生時(shí)態(tài)記憶困難

很多小學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生或初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生，他們記不住時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的詞形變化，即便是他們經(jīng)過(guò)熟讀課文能背誦了，你突然提問(wèn)他們一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的否定怎么構(gòu)成，他們也不能較好地回答你的問(wèn)題，也不能用舉例說(shuō)明，甚至不知道該怎么回答你的問(wèn)題，他們體現(xiàn)出了對(duì)時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)記憶方面的極大困難。

2小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)問(wèn)題原因分析

2.1 漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響

漢語(yǔ)和英語(yǔ)是兩套不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。在漢語(yǔ)中沒(méi)有詞形變化，而英語(yǔ)中卻有很多的詞形變化。例如在漢語(yǔ)中，我們表達(dá)“你每天去工作”和表達(dá)“他每天去工作”以及他們的疑問(wèn)形式，“你每天去工作嗎？”和“他每天去工作嗎？”除了主語(yǔ)不同之外，沒(méi)有其他的不同，也沒(méi)有動(dòng)詞的詞形變化。但是英語(yǔ)中卻涉及到助動(dòng)詞和動(dòng)詞的詞形變化。請(qǐng)看例句：You go to work every day. She goes to work every day. Do you go to work every day？ Does she go to work every day？ 在劃線部分體現(xiàn)出了動(dòng)詞和助動(dòng)詞的詞形變化。因此學(xué)生在學(xué)了漢語(yǔ)之后再去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)態(tài)，那么先前學(xué)習(xí)的漢語(yǔ)會(huì)對(duì)后面的英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的干擾，即漢語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了負(fù)遷移。只要是有詞形變化的英語(yǔ)時(shí)態(tài)，那么對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移就會(huì)或多或少地發(fā)生。同時(shí)在小學(xué)的漢語(yǔ)教學(xué)中老師也一般不會(huì)提及“一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)”等時(shí)態(tài)的概念，因?yàn)槭艿綕h語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)于初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少有意識(shí)地去關(guān)注英語(yǔ)時(shí)態(tài)概念和有意識(shí)地去關(guān)注詞形變化。

2.2 沒(méi)有形成使用英語(yǔ)的時(shí)態(tài)精確表達(dá)思想和情感的習(xí)慣

在小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，由于漢語(yǔ)學(xué)習(xí)負(fù)遷移的影響，低年級(jí)學(xué)生或者初學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生基本上沒(méi)有形成使用英語(yǔ)的時(shí)態(tài)精確表達(dá)思想和情感的習(xí)慣。例如當(dāng)我在給學(xué)生進(jìn)行一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)和一般過(guò)去時(shí)態(tài)的即興口頭對(duì)比翻譯訓(xùn)練中做“去年他是一個(gè)學(xué)生，現(xiàn)在他是一個(gè)教師”和“去年他們是學(xué)生，現(xiàn)在他們是個(gè)教師”這兩個(gè)句子的口頭翻譯時(shí)，近一半的學(xué)生翻譯成“She is a student last year. She is a teacher now” 和“They are students last year. They are teachers now”從學(xué)生的翻譯來(lái)看，翻譯錯(cuò)的學(xué)生基本上是把過(guò)去式統(tǒng)統(tǒng)翻譯成現(xiàn)在時(shí)，因?yàn)樗麄兒苌偃リP(guān)注使用過(guò)去時(shí)態(tài)對(duì)語(yǔ)言的精確表達(dá)。

3 教學(xué)對(duì)策

以上小學(xué)生的英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)出現(xiàn)的問(wèn)題都是正常的，屬于他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要經(jīng)歷的階段。畢竟英語(yǔ)時(shí)態(tài)是個(gè)泊來(lái)品，漢語(yǔ)中沒(méi)有這些詞形變化。因此，基于小學(xué)生的英語(yǔ)時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)問(wèn)題，本文提出如下對(duì)策。

3.1 改進(jìn)教法促進(jìn)記憶

很多時(shí)候，小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)出現(xiàn)問(wèn)題，一方面與學(xué)生有關(guān)，另一方面也與教師的教法有關(guān)。以前有的教師系統(tǒng)完整地講授時(shí)態(tài)語(yǔ)法，使得小學(xué)生記憶超載，加上小學(xué)生的抽象思維還不夠發(fā)達(dá)，理解語(yǔ)法很困難。在新課標(biāo)頒布之后，一些小學(xué)英語(yǔ)教師基本不講時(shí)態(tài)語(yǔ)法了，走向了另外一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的極端。從我對(duì)小學(xué)生的觀察來(lái)看，他們都很喜歡順口溜。因此，可以采用順口溜的形式來(lái)達(dá)到目的。例如，講一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)候，可以這樣解釋“一般現(xiàn)在時(shí)，表示經(jīng)常性習(xí)慣性發(fā)生的動(dòng)作或者存在的狀態(tài)”，它經(jīng)常與often， always， sometimes以及every 后面接表示日、月、周、季、年、或者每周從周一到周日的英語(yǔ)單詞搭配使用。請(qǐng)同學(xué)們記住下面一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)肯定句式的快板順口溜（口訣）：“說(shuō)現(xiàn)在，道現(xiàn)在，主語(yǔ)動(dòng)詞原形擺，單三主語(yǔ)多作怪，要記牢，要記死，單三動(dòng)詞加s （es）.”然后輔以例句加以說(shuō)明，那么同學(xué)們對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)可能很難忘記了。然后再講一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的否定句的快板順口溜（口訣）是：“現(xiàn)在時(shí)否定，一定要謹(jǐn)慎，dont主語(yǔ)后，動(dòng)詞用原形，主語(yǔ)若單三，doesnt主后停，還有別忘記，動(dòng)詞變?cè)巍比缓筝o以例句加以說(shuō)明，那么同學(xué)們對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)否定句式可能容易記憶了。最后再呈現(xiàn)一般現(xiàn)在時(shí)疑問(wèn)式的快板順口溜（口訣）：“現(xiàn)在時(shí)疑問(wèn)，大膽又謹(jǐn)慎，Do 放主語(yǔ)前，動(dòng)詞用原形，主語(yǔ)若單三，Does句首停，還有別忘記，動(dòng)詞變?cè)巍?。然后輔以例句加以解釋說(shuō)明，那么同學(xué)們對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)的疑問(wèn)句式可能很難忘記了。當(dāng)然，這樣只是講了構(gòu)成，至于一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)動(dòng)詞的第三人稱的變化，教師還是要?dú)w納總結(jié)給學(xué)生的，這樣才使得學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)有相對(duì)全面的理解。再譬如，一般過(guò)去時(shí)態(tài)肯定句式的快板順口溜（口訣）：“說(shuō)過(guò)去，道過(guò)去，主語(yǔ)動(dòng)詞加ed， 如果動(dòng)詞不規(guī)則，那就需要另外記”。 一般過(guò)去時(shí)疑問(wèn)句式順口溜（口訣）：“過(guò)去時(shí)疑問(wèn)，大膽又謹(jǐn)慎，Did主語(yǔ)前，動(dòng)詞變?cè)?，如遇was /were移到句首停?！痹倮?，一般過(guò)去時(shí)否定句式順口溜（口訣）：“過(guò)去時(shí)否定，千萬(wàn)要謹(jǐn)慎，didnt 主語(yǔ)后，動(dòng)詞變?cè)?，如遇was /were，not接著跟”。通過(guò)這些順口溜，上課遇到相關(guān)時(shí)態(tài)時(shí)教師和學(xué)生一起打一打快板，加上表情動(dòng)作以及歡快的聲音，小學(xué)生記憶英語(yǔ)時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的壓力瞬間就變小了。

3.2 重復(fù)提醒增強(qiáng)意識(shí)

小學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的記憶有時(shí)候是不穩(wěn)定和不牢固的，因此需要重復(fù)提醒來(lái)增強(qiáng)意識(shí)。例如小學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的時(shí)間狀語(yǔ)的搭配記憶不是很牢固，那么在講到一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句子時(shí)就可以有意識(shí)地歸納復(fù)習(xí)，達(dá)到老師提出開(kāi)頭，學(xué)生便能接下去說(shuō)出其他的一些時(shí)間詞匯，那么這樣學(xué)生就可以很好地運(yùn)用這些時(shí)間詞匯了。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)生在做錯(cuò)題的時(shí)候，就讓其他學(xué)生指出，到底錯(cuò)在哪里，觸犯了口訣中的那個(gè)部分，這樣小學(xué)生對(duì)時(shí)態(tài)的意識(shí)會(huì)很快增強(qiáng)。

3.3 加強(qiáng)練習(xí)增強(qiáng)聯(lián)結(jié)

人的記憶是一個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)的過(guò)程，教師第一次講了時(shí)態(tài)并與學(xué)生一起運(yùn)用了時(shí)態(tài)，學(xué)生并不能一下子記住并運(yùn)用。那么教師就應(yīng)該加強(qiáng)練習(xí)，通過(guò)一次又一次的練習(xí)來(lái)加強(qiáng)時(shí)態(tài)在小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的聯(lián)接。小學(xué)里面主要是學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)四個(gè)時(shí)態(tài)。課文也是圍繞著這四個(gè)時(shí)態(tài)來(lái)進(jìn)行編排的，教師要利用教材螺旋循環(huán)上升的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過(guò)加強(qiáng)練習(xí)來(lái)達(dá)到學(xué)生掌握并很好地使用時(shí)態(tài)的目的。

3.4 經(jīng)常運(yùn)用固化時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)

我們知道，對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)，運(yùn)用是學(xué)習(xí)和理解的最終目的和最好的表現(xiàn)形式。因此對(duì)于時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)也是一樣的，小學(xué)生在學(xué)習(xí)了時(shí)態(tài)之后，就要?jiǎng)?chuàng)造情景來(lái)讓他們使用這些時(shí)態(tài)。例如學(xué)習(xí)了一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)，就要?jiǎng)?chuàng)造情景來(lái)讓他們描述他們經(jīng)常做什么，每天家庭成員的日程安排等等；學(xué)了一般過(guò)去時(shí)態(tài)就讓他們描述過(guò)去一周或者更遠(yuǎn)的時(shí)間里做了什么事；學(xué)了一般將來(lái)時(shí)態(tài)，就要讓他們談?wù)剬?lái)要做的事情，將來(lái)的計(jì)劃等等；學(xué)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)就讓他們說(shuō)說(shuō)在此時(shí)此刻他們的親人都在做些什么，或者他們的好朋友都在做些什么。在課前熱身的時(shí)候，教師也可以有所選擇地進(jìn)行各個(gè)時(shí)態(tài)的話題操練和運(yùn)用以實(shí)現(xiàn)固化時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)以上小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)的問(wèn)題及問(wèn)題的原因分析可以看出，小學(xué)生英語(yǔ)時(shí)態(tài)的問(wèn)題主要是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響較大，同時(shí)小學(xué)生沒(méi)有形成使用英語(yǔ)時(shí)態(tài)精確表達(dá)思想和情感的習(xí)慣所造成的，因此本文提出改進(jìn)教法促進(jìn)記憶，重復(fù)提醒增強(qiáng)意識(shí)，加強(qiáng)練習(xí)增強(qiáng)聯(lián)結(jié)，經(jīng)常運(yùn)用固化時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)等對(duì)策，希望這些對(duì)策能夠?qū)V大的小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教學(xué)有所啟發(fā)或提供借鑒。

參考文獻(xiàn)

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