基于新商科背景下金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑探析

張雪飛

黑龍江財經(jīng)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150500

一、新商科概念的提出

教育部高教司司長吳巖在2018年提出，我國要全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設(shè)，由此引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者對于教育改革的討論熱潮。以此為背景，在“新文科”的建設(shè)理念下，新商科作為開展經(jīng)濟與管理類教育的新概念被廣泛提出。新商科的提出并非對傳統(tǒng)教育的推翻，而是要改變思路。新商科是以傳統(tǒng)商科為基礎(chǔ)，為迎接數(shù)字經(jīng)濟時代帶來的新挑戰(zhàn)，對傳統(tǒng)商科進行學(xué)科重組，將新技術(shù)融入商科課程，并對學(xué)生進行跨學(xué)科的融合性教育。因此，新商科背景是指在數(shù)字經(jīng)濟時代下改革傳統(tǒng)商科的學(xué)科知識體系，將多學(xué)科知識融入商科建設(shè)的時代背景。因而，新商科有學(xué)科重塑的要求。這在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面，應(yīng)更多體現(xiàn)為跨界性和多學(xué)科融合性，以此推進新商科背景下復(fù)合型應(yīng)用型金融人才培養(yǎng)。而探索金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)路徑革新，是培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型金融人才的必經(jīng)之路[1]。

二、新商科人才培養(yǎng)的要求

由于大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)手段的應(yīng)用，加快了知識的傳播與技術(shù)的進步，對外部經(jīng)濟環(huán)境產(chǎn)生了巨大的影響。正是為了順應(yīng)時代的浪潮，新商科作為新的教育理念被廣泛提出。新商科以傳統(tǒng)商科為基礎(chǔ)，對新形勢下金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。本文將從知識體系、跨界思維、素養(yǎng)和能力四個角度闡述新商科對金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求。

（一）構(gòu)建跨學(xué)科開放性的知識體系

在新商科的背景下，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生不但要掌握經(jīng)管學(xué)科的基礎(chǔ)理論、系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識及研究方法，也應(yīng)掌握有助于學(xué)生今后學(xué)習(xí)生活的工具性知識，如excel在經(jīng)濟生活中應(yīng)用、PPT的制作與設(shè)計、文獻檢索等工具性知識。另外，由于新商科強調(diào)的是綜合性跨學(xué)科教育，因此金融學(xué)專業(yè)學(xué)生也應(yīng)掌握人文社科、自然科學(xué)等補充性知識，構(gòu)建跨學(xué)科開放性的知識體系。對于金融學(xué)專業(yè)學(xué)生而言，構(gòu)建跨學(xué)科開放性的知識體系有助于其正確理解和全面看待社會經(jīng)濟現(xiàn)象。同時，各財經(jīng)類高校教師在對金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)借助數(shù)字技術(shù)，探索大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等技術(shù)與金融學(xué)交叉融合來調(diào)整教學(xué)方式，使理論知識與實踐技能得以融合，確保學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)新商科背景下金融等行業(yè)工作環(huán)境與工作方式的變化。

（二）培養(yǎng)跨界融合思維

在新商科背景下，財經(jīng)類高校在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)上，應(yīng)將經(jīng)管類學(xué)科與其他學(xué)科的人才培養(yǎng)進行互補，培養(yǎng)學(xué)生交互應(yīng)用的思維方式。通過思維的跨界融合，學(xué)生可以從不同維度觀察問題、思考問題，擴大學(xué)生視野，同時提高其分析問題與解決問題的能力。因此，在新商科的教育理念下，金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重數(shù)據(jù)思維、信息思維、哲學(xué)思維、互聯(lián)網(wǎng)思維等理念的創(chuàng)新融入。

（三）提升人文素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)

新商科背景下的人才培養(yǎng)注重于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，因此財經(jīng)類高校在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中應(yīng)通過多學(xué)科課程設(shè)置及思政元素融入課堂教學(xué)，使學(xué)生厚植愛國主義情懷，堅定道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，助力學(xué)生塑造優(yōu)良品格。另外，財經(jīng)類高校也應(yīng)注重新形勢下學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。財經(jīng)類高校應(yīng)通過實踐教學(xué)、場景教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等多元化教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、職業(yè)道德素養(yǎng)、吃苦耐勞精神、敬業(yè)精神及職業(yè)意識，包括行動意識、責(zé)任意識、團隊意識、服務(wù)意識、市場意識、成本意識、戰(zhàn)略意識等。

（四）提高綜合能力

新技術(shù)新方法的運用，使得學(xué)生的跨學(xué)科知識、跨界思維、人文素養(yǎng)及綜合能力越來越被重視，這就要求新商科人才的培養(yǎng)既要重視學(xué)生應(yīng)具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，又要重視學(xué)生應(yīng)擁有廣泛的跨界融合的知識面；既需要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實踐工作能力，更需要關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)和跨界思維的發(fā)展。所以新商科背景下培養(yǎng)的金融學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具有扎實的理論基礎(chǔ)及廣泛的知識面，具有較好的跨界融合思維和較高的人文素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)，并能快速適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展，成為融合創(chuàng)新能力較強的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

三、金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題

（一）金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

目前各財經(jīng)類高校基本都設(shè)置了金融學(xué)專業(yè)課程，而且各高校金融學(xué)專業(yè)學(xué)科體系也得到了不斷完善。但是不同財經(jīng)類高校對于金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位和人才培養(yǎng)的側(cè)重點并不相同。有的高校的人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)通用型金融學(xué)人才，有的高校的人才培養(yǎng)目標定位是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。另外金融學(xué)專業(yè)的設(shè)置特色與其他專業(yè)也不同，金融學(xué)專業(yè)是按照行業(yè)設(shè)置專業(yè)，所以金融學(xué)專業(yè)學(xué)生要根據(jù)其就業(yè)時所從事的崗位設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此如果人才培養(yǎng)中只注重理論傳授，將會與實際就業(yè)所需能力產(chǎn)生偏差[2]。

（二）金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題

1．人才培養(yǎng)目標不明確

在新商科的教育理念下，金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重新時代下學(xué)生的知識體系、多元思維、實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。目前各財經(jīng)類高校金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標多為培養(yǎng)通用型金融人才，但這樣的培養(yǎng)目標較為模糊且不夠明確，如此就會導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)時的專業(yè)與就業(yè)崗位所需專業(yè)能力產(chǎn)生偏差，使得人才培養(yǎng)流于表面、浮于形式，而對于人才培養(yǎng)目標的達成也會略顯空洞和無力。

2．課程體系不均衡

課程體系的不均衡主要體現(xiàn)在：第一，理論課程的設(shè)置過多，而實踐課程的設(shè)置過少。雖然金融學(xué)專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容覆蓋面較廣，但理論課程教學(xué)深度不夠，學(xué)生無法精細化掌握，而實踐課程較少且實踐性不強，導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力也會大打折扣。第二，各個課程的設(shè)置中課程之間的邏輯性與關(guān)聯(lián)性考慮的不足，不利于學(xué)生知識體系的系統(tǒng)建立。第三，課程設(shè)置較為滯后，缺乏經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)域外的跨學(xué)科課程知識?？鐚W(xué)科知識的缺乏將會限制學(xué)生綜合能力的提升，也無法達到復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，同時與社會對金融專業(yè)人才的需求產(chǎn)生脫節(jié)。

3．教學(xué)方式固化，評價標準單一

在傳統(tǒng)的金融學(xué)專業(yè)授課過程中，是以教師講授理論知識為主，學(xué)生聽課與記筆記為輔，這種教學(xué)方式較為固化，難以吸引學(xué)生保持持久的注意力，影響知識傳授效果。同時，現(xiàn)有教學(xué)方式下的課程考核主要以期末考核為主，過程考核為輔。該種評價方式是以過程考核成績與期末考核成績確定學(xué)生的最終課程成績，最終成績的高低即為該科課程學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的評價標準?？己朔绞街饕獮樵嚲砗蛯嶒瀳蟾?，考核內(nèi)容主要為基礎(chǔ)知識、簡答、案例及論述。該種評價方式較為單一，缺乏動態(tài)評價標準，難以突出學(xué)生課堂表現(xiàn)的動態(tài)過程。

4．師資隊伍短板凸顯

隨著金融經(jīng)濟環(huán)境的迅速變化，目前社會所需求的金融學(xué)專業(yè)人才呈現(xiàn)出多學(xué)科的融合交叉的特點，因此為了培養(yǎng)融合創(chuàng)新能力較高的金融學(xué)專業(yè)人才，就需設(shè)置跨學(xué)科的交叉融合的課程，由此對現(xiàn)有的金融學(xué)專任教師提出了多學(xué)科知識體系和較強實踐能力的新的要求。但因大多數(shù)金融學(xué)專任教師都是長期從事一線教師工作，與企業(yè)行業(yè)接觸較少，講授課程重理論而輕實踐，無法緊跟行業(yè)動態(tài)，缺少實踐經(jīng)驗。且因其長期與實際運行中的企業(yè)工作脫節(jié)，而導(dǎo)致其知識與方法的更新速度較慢。因此對于金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)時財經(jīng)類高校教師授課的理論性雖強，但是實踐能力的短板較為突出。

四、新商科背景下金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑分析

（一）明確人才培養(yǎng)目標，清晰就業(yè)定位

在新商科的背景下，人才培養(yǎng)目標應(yīng)強調(diào)以下幾點：第一，人才培養(yǎng)目標的定位上應(yīng)明確人才是為誰而培養(yǎng)，培養(yǎng)何種規(guī)格的人才。針對為誰而培養(yǎng)人才，可在人才培養(yǎng)目標中明確，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，可在商業(yè)銀行、證券公司、保險公司、期貨公司、村鎮(zhèn)銀行、小額貸款公司、財富管理公司等金融機構(gòu)及政府和企事業(yè)單位從事金融管理、金融實務(wù)操作、投融資咨詢分析、理財規(guī)劃等相關(guān)工作。培養(yǎng)的規(guī)格包括知識要求、能力要求、素質(zhì)要求。這樣可與就業(yè)方向相掛鉤，使定位更精準。第二，財經(jīng)類高校的本科金融學(xué)人才培養(yǎng)應(yīng)強調(diào)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型和復(fù)合型，強調(diào)金融學(xué)專業(yè)人才應(yīng)具備扎實的理論基礎(chǔ)及跨學(xué)科的實務(wù)能力和實踐技能。該培養(yǎng)目標可與培養(yǎng)規(guī)格相聯(lián)系進行具體化，例如，知識要求中強調(diào)跨學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、能力要求中強調(diào)創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)要求中強調(diào)思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)。第三，人才培養(yǎng)的目標定位應(yīng)著重強調(diào)培養(yǎng)思想道德及人文修養(yǎng)等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。

（二）調(diào)整金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，均衡課程體系

在新商科背景下，各財經(jīng)類高校應(yīng)順應(yīng)時代的要求，在明確金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，打造與時俱進的課程體系建設(shè)。關(guān)于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整應(yīng)調(diào)研各個同類型高校金融學(xué)專業(yè)的開展情況，并組織有經(jīng)驗的專家及專業(yè)教師進行研討和論證，確定人才培養(yǎng)方案應(yīng)如何調(diào)整。針對現(xiàn)有課程體系不均衡的問題，建議調(diào)整方向有三方面：第一，適當(dāng)縮減理論課程設(shè)置，增加實踐課程設(shè)置。各財經(jīng)類高校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展情況和學(xué)生的學(xué)情特點，適當(dāng)縮減理論課程設(shè)置，并在課程大綱中融入思政元素，樹立正確價值觀。理論課程是分析問題解決問題的基礎(chǔ)，而實踐課程有助于學(xué)生提高從業(yè)的實踐技能。新形勢下金融學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)，既應(yīng)注重構(gòu)建基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)，同時也應(yīng)提高學(xué)生的實踐技能和就業(yè)競爭力。因此，各財經(jīng)類高校可通過產(chǎn)教融合、實習(xí)基地建設(shè)等方式，增加實踐課程設(shè)置，如課內(nèi)實踐、集中實踐、第二課堂等，既能均衡課程體系，又能完善實踐教學(xué)模塊。第二，各個課程的設(shè)置中，應(yīng)注重課程之間的邏輯關(guān)系，以此有助于學(xué)生對各科課程的理解與知識體系的建立。第三，課程設(shè)置中應(yīng)突出多學(xué)科的融合交叉。新商科背景下，僅掌握金融學(xué)專業(yè)知識而缺乏跨學(xué)科思維和多學(xué)科的交叉融合能力已不能滿足社會對金融專業(yè)人才的要求，因此應(yīng)在金融學(xué)專業(yè)課程體系中增設(shè)適應(yīng)新型金融業(yè)態(tài)發(fā)展的課程，如大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、網(wǎng)絡(luò)金融、項目管理等，同時應(yīng)增加跨學(xué)科的選修課程，增強學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生的跨學(xué)科融合創(chuàng)新能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的高效對接。

（三）構(gòu)建多元化教學(xué)方式，確立動態(tài)評價標準

首先，各財經(jīng)類高校在金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將新技術(shù)、新方法、新模式融合到金融學(xué)專業(yè)課程教學(xué)過程中，構(gòu)建多元化的教學(xué)方式，如線上線下混合教學(xué)、真實情境案例教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等。通過改變傳統(tǒng)的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。其次，可建立多元化的互動方式，如分組討論、小組協(xié)作、情景再現(xiàn)等方式增強課堂的互動效果與課堂趣味性，提高學(xué)生團隊協(xié)作意識和集體榮譽感，也有助于增強學(xué)生責(zé)任心。最后，針對課程評價標準，可將學(xué)習(xí)過程設(shè)置為闖關(guān)模式，并將學(xué)習(xí)成果納入考核。針對不同闖關(guān)階段的學(xué)生設(shè)置難易程度不同的闖關(guān)考核，并允許簡單級的學(xué)生在完成該級別考核時可以向難度程度更高的級別闖關(guān)，并按比例提高其考核分數(shù)，以此鼓勵其沖出“舒適區(qū)”，不斷挑戰(zhàn)自我，增加學(xué)習(xí)的趣味性，同時建立了階梯式的動態(tài)考核標準。

（四）加強師資隊伍建設(shè)

首先，教師是教育發(fā)展的第一資源，因此在新商科的背景下為了培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型的金融專業(yè)人才，各財經(jīng)類高校應(yīng)為專有教師提供資金支持，以鼓勵各專有教師積極參與企業(yè)行業(yè)培訓(xùn)，以便其掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)運作中運用的新工具、新方法，并提高其實踐經(jīng)驗，以增強課堂講授的實用性。其次，各財經(jīng)類高?？赏ㄟ^鼓勵教師參與課題研究、指導(dǎo)學(xué)生參與競賽等方式提高教師的相關(guān)業(yè)務(wù)水平。最后，可通過校企聯(lián)合的方式，培養(yǎng)跨界式的師資隊伍。由高校教師到金融機構(gòu)或企業(yè)交流學(xué)習(xí)，各高?？善赣镁哂邢嚓P(guān)工作經(jīng)歷的企業(yè)高級管理人員作為高校的兼職教師，以強化金融學(xué)專業(yè)師資隊伍的實踐能力。也可通過校企合作，由企業(yè)專職人員到高校展開講座，講解企業(yè)的運作流程、業(yè)務(wù)辦理流程及不同問題的處理方式等。通過校企合作補充因教師從事一線教學(xué)缺乏實踐經(jīng)驗的短板，使教師可以緊跟行業(yè)趨勢、拓寬視野，同時融合能力和實操技能也能有所更新和提高。