大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐影響因素調(diào)查與效力判定分析

王江麗

(廣東工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程學(xué)院 廣東廣州 510520)

近年來，各省市陸續(xù)出臺了一系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的利好政策及措施，各大高校也大力推進(jìn)雙創(chuàng)教育改革，旨在提高大學(xué)生的“雙創(chuàng)”比例與質(zhì)量。影響大學(xué)生開展“雙創(chuàng)”的因素很多，雙創(chuàng)意識、雙創(chuàng)教育、大學(xué)生對雙創(chuàng)風(fēng)險的預(yù)判都有可能直接決定大學(xué)生是否開展雙創(chuàng)實踐。而社會環(huán)境、專業(yè)背景、雙創(chuàng)能力的獲得及資源支持更是影響大學(xué)生“雙創(chuàng)”的重要因素。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向縱深發(fā)展的關(guān)鍵時期，厘清各雙創(chuàng)影響因素，以及各因素對“雙創(chuàng)”所產(chǎn)生的影響效力，不僅可以讓各高校有針對性地進(jìn)行雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計，亦有利于提升大學(xué)生的雙創(chuàng)意識和雙創(chuàng)綜合能力，為促進(jìn)大學(xué)生雙創(chuàng)比率和雙創(chuàng)質(zhì)量提供良好基礎(chǔ)。

1 相關(guān)概念定義

“雙創(chuàng)”指的是在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”概念下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為。大學(xué)生“雙創(chuàng)”實踐指融入一定創(chuàng)新理念、創(chuàng)新成果的自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體。

高職院校的雙創(chuàng)教育主要包含對創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng)下的理論與實踐教育。培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是教育的目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品質(zhì)則是教育的核心。

大學(xué)生雙創(chuàng)受社會環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、雙創(chuàng)能力及資源的影響，它是各種條件支持下綜合考量決策的結(jié)果。影響大學(xué)生“雙創(chuàng)”的因素很多，雙創(chuàng)認(rèn)知與需求、雙創(chuàng)教育、雙創(chuàng)風(fēng)險感知度、自有資源等都有可能直接決定大學(xué)生是否開展雙創(chuàng)實踐。

2 本項目的研究對象與方法

本項目主要采用隨機調(diào)查的方法，通過問卷、訪談、個案研究等方式收集數(shù)據(jù)，并通過統(tǒng)計軟件進(jìn)行分析研究。本調(diào)查以網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查為主。網(wǎng)絡(luò)問卷共計37小題，包括單選題、多選題及矩陣題，其中矩陣式問題采用五級評分制。

參與本次調(diào)查的對象為廣東省14個院校的三年全日制高職學(xué)生。項目共回收3633份網(wǎng)絡(luò)問卷，87份雙創(chuàng)委員訪談檔案，6份雙創(chuàng)大學(xué)生訪談檔案。調(diào)查樣本中，大一、大二、大三學(xué)生的比例為66.7%、27.7%、5.6%。男女比例為55.44%和44.56%，性別分布較為均衡。調(diào)查對象分布在人文、藝術(shù)、管理、計算機、財經(jīng)等9個專業(yè)，其中機電工程類學(xué)生數(shù)量最多，占總?cè)藬?shù)的25.1%，其他專業(yè)人數(shù)較均衡。

為了更好地研究雙創(chuàng)影響因素及其效力，本文從學(xué)生身份、學(xué)習(xí)成績、月消費金額等維度進(jìn)行研究分析。樣本中有47.48%的學(xué)生擔(dān)任了學(xué)生干部，52.52%的學(xué)生沒有擔(dān)任職務(wù)；學(xué)習(xí)成績分為專業(yè)排名15%、16%～30%、50%三個等級進(jìn)行分析，樣本比例分別為20.48%、36.75%、12.17%。學(xué)生月消費金額在1001～1500元的比例最高，占44.4%，每月的消費金額1500元以上的學(xué)生數(shù)較少，整體消費水平居中。

3 “雙創(chuàng)”實踐影響因素實證分析

3.1 “雙創(chuàng)”認(rèn)同度分析

調(diào)查顯示，高職學(xué)生對于“雙創(chuàng)”的認(rèn)知較為模糊，33%的大學(xué)生認(rèn)為 “開發(fā)一項創(chuàng)新項目”即可稱為“雙創(chuàng)”；另外，33%的大學(xué)生認(rèn)為只要開啟一份商業(yè)項目，如開店，即為“雙創(chuàng)”；還有14.4%的大學(xué)生認(rèn)為只要是自己開設(shè)的能夠賺錢的工作都可以稱為“雙創(chuàng)”。

高職大學(xué)生在性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、擔(dān)任職務(wù)、消費能力等維度上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度存在明顯差異。其中，擔(dān)任職務(wù)的學(xué)生進(jìn)行雙創(chuàng)的比例較高。男生進(jìn)行雙創(chuàng)的比例比女生高4個百分點。建筑工程、計算機、人文藝術(shù)類學(xué)生雙創(chuàng)的比例高于其他專業(yè)學(xué)生。在消費能力維度調(diào)查上，每月消費金額在2000元以上的學(xué)生正在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于消費金額2000元以下的學(xué)生。

“雙創(chuàng)”實踐是一項對學(xué)生思想認(rèn)知、專業(yè)素質(zhì)、技能的綜合考驗。數(shù)據(jù)表明，學(xué)習(xí)成績越優(yōu)秀的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性越高。學(xué)習(xí)成績排名專業(yè)前15%的學(xué)生正在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例最高，為5.51%。

3.2 雙創(chuàng)動機及需求分析

調(diào)查顯示，大學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出缺乏勇氣和自信心不足等現(xiàn)象。雖然75.72%的大學(xué)生有較強的“雙創(chuàng)”意愿，但只有8.51%的學(xué)生曾進(jìn)行過詳細(xì)的規(guī)劃。學(xué)生樣本中開展雙創(chuàng)實踐的比例較低，僅占比2.73%。學(xué)生開展雙創(chuàng)的動機相差較大，42%的大學(xué)生認(rèn)為雙創(chuàng)“能為自己提供更廣闊的發(fā)展空間”，40%的大學(xué)生認(rèn)為雙創(chuàng)“能較大程度改善自己的經(jīng)濟情況”，僅有10%的學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只是解決自己就業(yè)的一種手段，無法帶來更多的附加價值。

3.3 雙創(chuàng)風(fēng)險感知調(diào)查

3.3.1 “雙創(chuàng)”風(fēng)險評估

“缺乏資金”“缺乏經(jīng)驗”“知識技能不足”是大多數(shù)高職大學(xué)生認(rèn)同的雙創(chuàng)實踐風(fēng)險。雖然高職大學(xué)生開展雙創(chuàng)的意愿并不低，但是缺乏雙創(chuàng)政策分析、缺乏項目可行性指導(dǎo)及資金不足等原因都在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施。

有雙創(chuàng)計劃的學(xué)生希望學(xué)校能提供“創(chuàng)業(yè)手續(xù)、流程指導(dǎo)”和“雙創(chuàng)孵化場地”，正在進(jìn)行雙創(chuàng)的大學(xué)生則希望學(xué)校能提供“專業(yè)的創(chuàng)業(yè)心理培訓(xùn)”，從而增強自己的創(chuàng)業(yè)信心，緩解雙創(chuàng)壓力。這表明，在不同的雙創(chuàng)階段，學(xué)生的教育指導(dǎo)需求也不同，學(xué)校的“雙創(chuàng)”教育應(yīng)區(qū)分學(xué)生面臨的實際情況，提供差異化、即時性的“雙創(chuàng)”教育與幫助，避免一刀切教育。

3.3.2 “雙創(chuàng)”能力要求

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大學(xué)生認(rèn)為具備扎實的“專業(yè)知識技能”是開展雙創(chuàng)的基礎(chǔ)，而“社交能力”“組織策劃能力”和“應(yīng)變能力”則是促進(jìn)雙創(chuàng)成功的重要條件。如表1所示。

表1 雙創(chuàng)能力要求

3.4 “雙創(chuàng)”教育形式及實效分析

3.4.1 “雙創(chuàng)”教育機構(gòu)調(diào)查

在國家“大眾創(chuàng)新業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的政策號召下，各省市高校積極響應(yīng)，通過設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃和實施。但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有50%左右的學(xué)生明確知道學(xué)校已設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，37.65%的學(xué)生表示不清楚學(xué)校是否設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院。在設(shè)立了創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)校中，正在進(jìn)行雙創(chuàng)的學(xué)生比例為3.42%，高于沒有設(shè)立創(chuàng)業(yè)學(xué)院的學(xué)校。這表明“雙創(chuàng)”教育機構(gòu)的完善度在一定程度上影響了大學(xué)生的“雙創(chuàng)”意愿和行為。

3.4.2 “雙創(chuàng)”教育形式分析

教育形式和內(nèi)容的選取對于教育效果將產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校課堂教學(xué)占所有雙創(chuàng)教育形式的67.3%，缺乏“雙創(chuàng)模擬教學(xué)”“雙創(chuàng)導(dǎo)師制”“政策咨詢與分析”等教育形式。學(xué)生在學(xué)習(xí)雙創(chuàng)理論的基礎(chǔ)上缺乏創(chuàng)業(yè)項目實操體驗，教育效果大打折扣。

3.4.3 “雙創(chuàng)”教育傾向性調(diào)查

學(xué)生對雙創(chuàng)教育形式和內(nèi)容也存在著選擇傾向性。其中，47.89%的學(xué)生更傾向于選擇“創(chuàng)業(yè)模擬教學(xué)”，29.01%的學(xué)生傾向于選擇“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽”。在雙創(chuàng)教育形式選擇上，學(xué)生更喜歡和創(chuàng)業(yè)成功人士直接交流，他們更渴望獲得專業(yè)人士的經(jīng)驗分享與指導(dǎo)，這要求學(xué)校在雙創(chuàng)教育中，大力引進(jìn)企業(yè)兼職教師，聘請創(chuàng)業(yè)成功人士作為學(xué)生雙創(chuàng)導(dǎo)師，用學(xué)生更容易接受的形式開展雙創(chuàng)教育，提升教育效果。

3.5 “雙創(chuàng)”影響因素表現(xiàn)形式研究

3.5.1 “雙創(chuàng)”時間與項目選擇分析

在調(diào)查中，20%的學(xué)生考慮在畢業(yè)一年后進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，19%的學(xué)生則認(rèn)為大二階段更適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，傾向于大二開展雙創(chuàng)的學(xué)生參加“雙創(chuàng)競賽”“雙創(chuàng)實訓(xùn)”的比例較高，在校期間積累的雙創(chuàng)實踐經(jīng)驗為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的開展提供了良好基礎(chǔ)。由此可見，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽”和“校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地項目”等實踐類雙創(chuàng)教育形式更容易激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意愿和行為，其教育效果比理論教育更顯著。

啟動資金少、經(jīng)營風(fēng)險低并不是學(xué)生選擇雙創(chuàng)項目時考慮的首要條件。其中，“高新產(chǎn)業(yè)”和“電商微創(chuàng)業(yè)”項目是學(xué)生較容易選擇的項目類型，他們認(rèn)為雙創(chuàng)項目的行業(yè)前景和可持續(xù)發(fā)展是選擇項目時更應(yīng)該考察的重要因素。

3.5.2 雙創(chuàng)教育效果分析

不同形式的雙創(chuàng)教育產(chǎn)生的教育效果差異較大。對比分析不同形式的雙創(chuàng)教育發(fā)現(xiàn)，獲得過“雙創(chuàng)咨詢等服務(wù)”的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比例最高，為3.3%。創(chuàng)設(shè)了“雙創(chuàng)孵化基地”的學(xué)校只有10.42%的學(xué)生從未考慮過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，學(xué)生雙創(chuàng)意愿最高。創(chuàng)業(yè)講座在促進(jìn)學(xué)生雙創(chuàng)規(guī)劃上具有一定作用。

4 “雙創(chuàng)”影響因素效力判定分析

分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的因素很多，不同影響因素對學(xué)生雙創(chuàng)意愿和行為的作用效力不同。為了判定不同因素對學(xué)生雙創(chuàng)實踐的影響效力大小，本研究采用了層次分析法，構(gòu)建影響因素判斷矩陣。本層次分析法將“雙創(chuàng)”實踐影響因素效力作為目標(biāo)層，將目標(biāo)細(xì)化分解為四個影響因素，即雙創(chuàng)認(rèn)知及認(rèn)同度、雙創(chuàng)動機和需求、雙創(chuàng)風(fēng)險感知、雙創(chuàng)教育實效。通過專家賦值后加權(quán)計算出各影響因素的權(quán)重系數(shù)，并最終構(gòu)建出影響因素效力方程。

4.1 構(gòu)建層次分析模型

4.1.1 構(gòu)建準(zhǔn)則層和子準(zhǔn)則層

層次分析目標(biāo)為雙創(chuàng)影響因素效力A，準(zhǔn)則層由四部分內(nèi)容組成，分別是B1雙創(chuàng)認(rèn)知及認(rèn)同度，B2雙創(chuàng)動機和需求，B3雙創(chuàng)風(fēng)險感知，B4雙創(chuàng)教育實效。子準(zhǔn)則層指標(biāo)由調(diào)查問卷題項歸納得出，共15個具體指標(biāo)，根據(jù)內(nèi)容涵義將其劃歸到具體的子準(zhǔn)則層中，具體情況見圖1。

圖1 “雙創(chuàng)”實踐影響因素效力層次結(jié)構(gòu)模型

4.1.2 構(gòu)建判斷矩陣

各層次影響因素的權(quán)重確定采用了專家賦值法，將各層次因素的重要程度按照標(biāo)度進(jìn)行兩兩比較，確定準(zhǔn)則層和子準(zhǔn)則層因素的最初判斷權(quán)重。為了避免專家打分可能出現(xiàn)一些重要判斷上的矛盾，本文進(jìn)行了一致性檢驗，確保準(zhǔn)則層和子準(zhǔn)則層因素滿足CR＜0.1 的一致性要求。在咨詢專家的相關(guān)意見后對各權(quán)重進(jìn)行調(diào)整，最終確定了各層次因素的權(quán)重系數(shù)。一致性檢驗數(shù)值如表2所示。由專家賦值調(diào)整后構(gòu)建了判斷矩陣。

表2 CR統(tǒng)計表

4.1.3 計算影響因素指標(biāo)相對權(quán)重

首先計算各層次因素相較于上一層某因素的相對權(quán)重向量W，再進(jìn)行加權(quán)計算，得出各指標(biāo)的最終權(quán)重系數(shù)。數(shù)值如表3所示。

表3 各因素指標(biāo)權(quán)重

根據(jù)最終的權(quán)重系數(shù)構(gòu)建“雙創(chuàng)”實踐影響因素效力判定方程：

B1=0.10X4+0.67X10+0.23X14

B2=0.18X3+0.11X5+0.11X8+0.60X9

B3=0.15X1+0.05X2+0.57X13+0.23X15

B4=0.27X6+0.12X7+0.06X11+0.54X12

A=0.061B1+0.22B2+0.093B3+0.626B4

根據(jù)方程公式計算所有樣本在子準(zhǔn)則層上的影響因素效力均值，得出數(shù)據(jù)（見表4）。

表4 各個因素的影響力均值及排名

4.2 “雙創(chuàng)”影響因素效力差異分析結(jié)果

分析確定大學(xué)生雙創(chuàng)影響因素效力值可以為高校雙創(chuàng)教育頂層設(shè)計提供方向性參考，為制定雙創(chuàng)人才培養(yǎng)措施提供實證依據(jù)。從雙創(chuàng)影響因素的效力均值可以看出，B2雙創(chuàng)動機和需求的分值最高，這表明“雙創(chuàng)”動機和需求對大學(xué)生雙創(chuàng)實踐的影響效力最大，其次是B4雙創(chuàng)教育實效。具體從各影響因素指標(biāo)上則可以看出，X9執(zhí)行力對大學(xué)生雙創(chuàng)實踐的影響效力最大，其次為X10 雙創(chuàng)實踐意愿、X13職業(yè)意向、X12雙創(chuàng)文化氛圍、X15雙創(chuàng)困難評估等指標(biāo)。

5 研究結(jié)論

5.1 “雙創(chuàng)”實踐影響因素調(diào)查結(jié)論

本研究通過實證調(diào)查分析大學(xué)生進(jìn)行“雙創(chuàng)”的影響因素，通過文獻(xiàn)研究、專家分析法將影響大學(xué)生實施“雙創(chuàng)”實踐的影響因素歸納總結(jié)為四個層面，即雙創(chuàng)認(rèn)知及認(rèn)同度、雙創(chuàng)動機和需求、雙創(chuàng)風(fēng)險感知及雙創(chuàng)教育實效。經(jīng)過數(shù)據(jù)調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生對于“雙創(chuàng)”的認(rèn)知較為模糊，對“雙創(chuàng)”實踐的內(nèi)涵理解還不夠透徹。高職大學(xué)生在性別、專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、擔(dān)任職務(wù)、消費能力等維度上對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同度存在明顯差異。學(xué)習(xí)成績、擔(dān)任學(xué)生干部、消費水平等因素對“雙創(chuàng)”實踐存在正向促進(jìn)作用。

大學(xué)生對“雙創(chuàng)”實踐的風(fēng)險感知度高，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現(xiàn)出缺乏勇氣和自信心不足等現(xiàn)象。學(xué)生樣本中開展雙創(chuàng)實踐的比例較低，僅占2.73%。學(xué)生開展雙創(chuàng)的動機相差較大。雙創(chuàng)能力的不足、“雙創(chuàng)”指導(dǎo)的缺失在一定程度上阻礙了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實施。

大部分高職院?！半p創(chuàng)”教育形式較為單一，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與實踐的需求。

5.2 “雙創(chuàng)”影響因素效力判定分析結(jié)論

本文通過層次分析法構(gòu)建了“雙創(chuàng)”影響因素效力判定方程，根據(jù)方程計算了“雙創(chuàng)”影響因素的效力均值。從數(shù)據(jù)計算結(jié)果得出，對高職大學(xué)生開展“雙創(chuàng)”實踐影響力最大的因素是雙創(chuàng)動機和需求，這也為高職院校優(yōu)化“雙創(chuàng)”教育內(nèi)容提供了參考，高職院校在“雙創(chuàng)”教育中應(yīng)著重提升學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識，激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”需求，促進(jìn)學(xué)生參與“雙創(chuàng)”知識學(xué)習(xí)與模擬活動的積極性與主動性。而“雙創(chuàng)”文化氛圍的營造對促進(jìn)學(xué)生開展“雙創(chuàng)”實踐具有正向引領(lǐng)作用。

高職院?！半p創(chuàng)”教育應(yīng)重視各影響因素對雙創(chuàng)培養(yǎng)效果的促進(jìn)作用，分層次、強合作、保資源，形成“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”三創(chuàng)融合的高層次雙創(chuàng)教育改革新局面。從激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)需求，喚醒學(xué)生雙創(chuàng)意識出發(fā)，重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；在教育教學(xué)過程中引進(jìn)社會、企業(yè)資源，設(shè)立雙創(chuàng)基金，協(xié)同教育；重視實踐教育頂層設(shè)計，形成理論+實踐的完整體驗式教育模式；營造促進(jìn)雙創(chuàng)的良好校園文化氛圍，通過參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、挑戰(zhàn)杯青春創(chuàng)業(yè)大賽等競賽活動，以賽促學(xué)。以滿足學(xué)生雙創(chuàng)實際需求為目標(biāo)，進(jìn)一步激發(fā)雙創(chuàng)活力、厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，改善營商環(huán)境，真正達(dá)到專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育相融合，提升學(xué)生雙創(chuàng)自信心，鍛煉學(xué)生雙創(chuàng)意志，切實提高學(xué)生雙創(chuàng)綜合能力。