教育碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查研究

張 莉，谷春雨，周華麗

(北京聯(lián)合大學(xué) 師范學(xué)院，北京 100011)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速推進(jìn)，黨和國家越來越重視師范生的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出，要強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平[1]。教育部《教育信息化2.0行動計(jì)劃》將信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合作為核心理念[2]。教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0 的意見》，要求高度重視教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合[3]。在此背景下，本研究組織開展了教育碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展的學(xué)生自我評價(jià)調(diào)查，旨在了解其信息化教學(xué)能力狀況，診斷和發(fā)現(xiàn)其中的問題，為提升教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

1 教育碩士信息化教學(xué)能力的內(nèi)涵

信息化教學(xué)能力是指教師運(yùn)用信息技術(shù)手段或在信息化教學(xué)環(huán)境下，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而必須具備的教學(xué)開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施、管理、診斷、評價(jià)、研究等能力[4]?；?014年教育部頒布的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，任友群提出了師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)(圖1)，將師范生信息化教學(xué)能力分成基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持教學(xué)和技術(shù)支持學(xué)習(xí)3個(gè)維度[5]。

圖1 師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)[5]Fig. 1 Standards of Information-based Teaching Ability for Normal School Students

其中，基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)是師范生必備的基礎(chǔ)能力，即主動學(xué)習(xí)和主動運(yùn)用信息技術(shù)的意識與態(tài)度、必備的教學(xué)軟硬件及平臺掌握情況，以及基本的信息道德和信息素養(yǎng)；技術(shù)支持學(xué)習(xí)是師范生作為學(xué)生或 21 世紀(jì)人才必須掌握的能力；技術(shù)支持教學(xué)是師范生未來從教的必備職業(yè)技能[6]。

2 教育碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查

本文以北京聯(lián)合大學(xué)為例，對教育碩士信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)查，參照閆寒冰和任友群等開發(fā)的師范生信息化教學(xué)能力評價(jià)工具的相關(guān)指標(biāo)[6]，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，對教育碩士在校生設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。本次調(diào)查共發(fā)放問卷52份，回收51份。從性別上看，女生占88.24%，男生占11.76%；在年齡構(gòu)成上，21～30歲人群占94.12%；在教育經(jīng)歷方面，80.39%的學(xué)生在本科階段接受過師范教育；在接觸網(wǎng)絡(luò)方面，92.16%的學(xué)生有5年以上網(wǎng)齡。

根據(jù)圖1所示的師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到調(diào)查對象的信息化教學(xué)能力發(fā)展?fàn)顩r。

2.1 基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)

基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)分為意識態(tài)度、技術(shù)環(huán)境和信息責(zé)任3個(gè)方面，包括若干具體項(xiàng)目，每項(xiàng)滿分為10分。從圖2數(shù)據(jù)分析可見，教育碩士對自己的信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)總體給予了較高評價(jià)。

1)意識態(tài)度，指關(guān)注信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用與進(jìn)展，具有主動學(xué)習(xí)、探索和運(yùn)用信息技術(shù)支持終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識等。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教育碩士評價(jià)較高的是，主動運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的意識，能夠依據(jù)課程和學(xué)生的特點(diǎn)，找到技術(shù)提升學(xué)生能力的契合點(diǎn)；評價(jià)偏弱的是，主動運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)，找到技術(shù)解決教學(xué)問題的契合點(diǎn)等。

2)技術(shù)環(huán)境，指對教學(xué)相關(guān)硬件設(shè)備、通用軟件、學(xué)科專用軟件及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的掌握情況。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教育碩士評價(jià)較高的是，掌握互聯(lián)網(wǎng)、移動設(shè)備等新技術(shù)，使用支持自主、合作、探究學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，以及利用技術(shù)整合學(xué)校、家庭和社會教育資源等；評價(jià)較低的則包括了解多媒體教學(xué)環(huán)境、熟練操作常用設(shè)備，獲取數(shù)字教育資源、掌握教育資源加工制作和管理工具，以及了解通用和學(xué)科軟件功能并熟練應(yīng)用。

圖2 教育碩士的基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)評價(jià)Fig. 2 Evaluation of Basic Technology Literacy of Master of Education

3)信息責(zé)任，指與信息道德和安全相關(guān)的素養(yǎng)，可從規(guī)范自身和影響學(xué)生的雙重角度考量。從調(diào)查數(shù)據(jù)可見，教育碩士對自己及其培養(yǎng)學(xué)生的信息道德和信息安全方面的評價(jià)最高，對讓學(xué)生便捷、安全和平等地訪問網(wǎng)絡(luò)、利用資源及獲得學(xué)習(xí)機(jī)會方面的評價(jià)較高，對靈活處置信息化環(huán)境中的技術(shù)故障和學(xué)習(xí)意外的評分最低。

綜上可見，教育碩士在基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)方面的評價(jià)較好，總體感覺偏弱的問題包括：技術(shù)與課程教學(xué)如何有效整合、多媒體教學(xué)環(huán)境與設(shè)備的使用、教學(xué)通用軟件和學(xué)科軟件的使用、數(shù)字化教育資源的制作與管理、技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的意外狀況處理等，今后需要采取針對性的有效措施予以改進(jìn)和提升。

2.2 技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力

技術(shù)支持學(xué)習(xí)分為自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新3個(gè)方面，包括若干具體項(xiàng)目，每項(xiàng)滿分為10分。從圖3數(shù)據(jù)分析可見，教育碩士對自己運(yùn)用信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的狀況總體給予了較高評價(jià)。

1)自主學(xué)習(xí)，指運(yùn)用信息技術(shù)支持開展自主學(xué)習(xí)的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教育碩士自我評價(jià)整體較高，教育碩士能夠利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)堅(jiān)持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，提升教育教學(xué)能力；可以在信息環(huán)境下主動獲取有價(jià)值的資源，追蹤學(xué)術(shù)前沿；主動運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行自我反思和發(fā)展等。其中相對較弱的是，常態(tài)化利用博客、云筆記等規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

2)交流協(xié)作，指針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)或真實(shí)問題，主動運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行有效溝通、分享、協(xié)作、反思和改進(jìn)的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教育碩士自我評價(jià)整體較高，教育碩士能夠尊重不同觀點(diǎn)，通過信息技術(shù)與同伴、教師和專家交流分享；針對具體學(xué)習(xí)任務(wù)和真實(shí)問題在信息化環(huán)境中與他人協(xié)作；利用技術(shù)聯(lián)系專家同行，依托學(xué)習(xí)共同體促進(jìn)專業(yè)發(fā)展等。表現(xiàn)偏弱的是，有效參與到信息技術(shù)支持的校本研修中，促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。

3)研究創(chuàng)新，指運(yùn)用信息技術(shù)，發(fā)現(xiàn)和分析問題、搜集分析數(shù)據(jù)，并能創(chuàng)造性解決問題的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教育碩士自我評價(jià)整體較高，比較高的是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源搜集文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，開展教育研究；其次是善用在線調(diào)查系統(tǒng)、數(shù)據(jù)處理軟件、批判性思維及相關(guān)技術(shù)等發(fā)現(xiàn)和解決問題，運(yùn)用新技術(shù)建構(gòu)新知識，設(shè)計(jì)和開發(fā)新產(chǎn)品(作品)或?qū)W術(shù)成果等；評價(jià)最低的是運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)術(shù)專欄、品牌課程或教育產(chǎn)品。

圖3 教育碩士的技術(shù)支持學(xué)習(xí)能力評價(jià)Fig. 3 Evaluation of Technology Support Learning Ability of Master of Education

圖4 教育碩士的技術(shù)支持教學(xué)能力評價(jià)Fig. 4 Evaluation of Technology Support Teaching Ability of Master of Education

綜上可見，教育碩士在技術(shù)支持學(xué)習(xí)方面評價(jià)較好，理解信息技術(shù)對自身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的重要性?？傮w感覺偏弱的問題包括：利用博客、云筆記等規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)，基于信息技術(shù)有效參與校本教師研修，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計(jì)和開發(fā)學(xué)術(shù)專欄、品牌課程或教育產(chǎn)品等。

2.3 技術(shù)支持教學(xué)能力

技術(shù)支持教學(xué)分為資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲備3個(gè)方面，包括若干具體項(xiàng)目，每項(xiàng)滿分為10分。從圖4的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可見，教育碩士對自己運(yùn)用信息技術(shù)支持未來教學(xué)的狀況總體給予了較高評價(jià)。

1)資源準(zhǔn)備，指預(yù)設(shè)教學(xué)情境，合理規(guī)劃、制作、選擇、評價(jià)、優(yōu)化和管理數(shù)字化資源，以及為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)體驗(yàn)的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教育碩士自我評價(jià)尚可，比較高的是，根據(jù)教學(xué)需要合理選擇技術(shù)資源，確保課堂教學(xué)中設(shè)備和技術(shù)正常使用，預(yù)見學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)方面的問題等；相對較弱的是，在預(yù)見信息技術(shù)應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題并制訂應(yīng)急預(yù)案，制作有效支持課堂教學(xué)的數(shù)字教育資源，利用技術(shù)支持改進(jìn)教學(xué)方式并有效實(shí)施課堂教學(xué)等。

2)過程設(shè)計(jì)，指信息化教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面需掌握的能力。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教育碩士自我評價(jià)尚可，比較高的是，有助于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)活動設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生合作、交流、探索、反思的學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略設(shè)計(jì)，有效利用數(shù)字教育資源并為學(xué)生提供個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)等；相對偏弱的是，設(shè)計(jì)有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的信息化教學(xué)過程，以及根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施信息化教學(xué)評價(jià)方案。

3)實(shí)踐儲備，指教學(xué)實(shí)施過程中需要的應(yīng)用技能。師范生更多地通過微格教學(xué)等模擬教學(xué)情境來學(xué)習(xí)和掌握技能并遷移至未來教學(xué)中。從調(diào)查數(shù)據(jù)看，教育碩士自我評價(jià)尚可，比較高的是，基于技術(shù)收集學(xué)生反饋，指導(dǎo)干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行學(xué)情分析；相對偏弱的是，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)信息發(fā)現(xiàn)問題，開展測驗(yàn)和練習(xí)并提高教學(xué)評價(jià)效率，建立電子檔案并開展學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)等。

教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是成為未來的優(yōu)秀教師，課堂教學(xué)是開展教學(xué)的重中之重。通過自我評價(jià)調(diào)查可見，教育碩士在利用和開發(fā)數(shù)字化課程教學(xué)資源、與教學(xué)目標(biāo)匹配的信息化教學(xué)過程設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)方案設(shè)計(jì)等方面還有待提高。

3 教育碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)成效評價(jià)與反思

3.1 課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)成效評價(jià)

教育碩士信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)成效，與師范教育階段教育信息技術(shù)類課程設(shè)置和校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)直接相關(guān)。通過圖5的調(diào)查數(shù)據(jù)分析可見，教育碩士對學(xué)校信息化教學(xué)相關(guān)課程與環(huán)節(jié)的成效評價(jià)較高，各選項(xiàng)選擇“比較有用”或“非常有用”的學(xué)生比例都在70%以上。其中，對基礎(chǔ)技術(shù)類、信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用類、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論類、科目課程信息化教學(xué)案例分析、數(shù)字化環(huán)境與智慧學(xué)習(xí)空間建設(shè)等方面的評價(jià)較高，各項(xiàng)有用性評價(jià)均在80%以上。相對偏弱的是教育信息化新理念(72.55%)、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)指導(dǎo)(78.44%)及信息技術(shù)與課程教學(xué)整合方法培訓(xùn)(76.47%)等方面，學(xué)校需重視和加強(qiáng)。

圖5 信息化課程與教學(xué)環(huán)節(jié)成效評價(jià)Fig. 5 Evaluation of the Information-based Course and Teaching Effectiveness

3.2 授課教師信息技術(shù)使用情況評價(jià)

授課教師的信息化教學(xué)使用情況對教育碩士產(chǎn)生直接影響。Foulger等指出，教師教育者應(yīng)掌握教育信息技術(shù)的政策與標(biāo)準(zhǔn)，這是培養(yǎng)未來教師信息化教學(xué)能力最直接的一環(huán)[7]。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，授課教師通過微信群等方式組建學(xué)生學(xué)習(xí)社群(92.15%)是最常用手段，智慧教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、學(xué)生評教系統(tǒng)、利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)等，使用率均在85%以上。技術(shù)使用率較低的是VR、AR、MR等虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸式教學(xué)(31.38%)，網(wǎng)絡(luò)直播平臺遠(yuǎn)程授課(45.10%)，試題庫或考試系統(tǒng)(47.06%)，MOOC、微課等網(wǎng)絡(luò)課程(47.06%)等，詳見圖6。尤其是隨著《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》的提出，數(shù)字中國、智慧社區(qū)等將成為未來的重要發(fā)展方向，學(xué)校還應(yīng)逐步加強(qiáng)“人工智能+教育”方面的教師能力專項(xiàng)培養(yǎng)。

3.3 教育碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)支持政策分析

高校的組織支持環(huán)境是影響師范生信息化教學(xué)能力的重要因素。對教育碩士感知到的學(xué)校組織支持環(huán)境狀況進(jìn)行分析，可以得出如下結(jié)論：學(xué)生評價(jià)最高的是引進(jìn)或開發(fā)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)工具或平臺(80.93%)；評價(jià)較高的是學(xué)校和老師及時(shí)追蹤教育信息技術(shù)發(fā)展前沿(74.51%)，表彰和獎(jiǎng)勵(lì)信息化教學(xué)優(yōu)秀課程和師生(72.55%)，信息化教學(xué)環(huán)境專業(yè)性、前沿性強(qiáng)(70.59%)，引進(jìn)和開發(fā)信息化教學(xué)平臺和資源庫(70.59%)，接納理解學(xué)生的教育信息化壓力(70.59%)等；評價(jià)較低的是學(xué)校對教育信息化的理解(68.63%)，提高信息技術(shù)基礎(chǔ)素養(yǎng)及運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的課程或研討(68.63%)，組織開展學(xué)生信息化教學(xué)專項(xiàng)競賽(68.63%)等，詳見圖7。

圖6 授課教師信息化教學(xué)狀況Fig. 6 Status of Information-based Instruction of Teachers

圖7 信息化教學(xué)支持和指導(dǎo)狀況評價(jià)Fig. 7 Evaluation of Support and Guidance of Information-based Teaching

4 教育碩士信息化教學(xué)能力提升策略

教育信息化和現(xiàn)代化關(guān)乎我國未來教育的發(fā)展質(zhì)量。教育碩士信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，應(yīng)該引起教育主管部門、師范院校、中小學(xué)和教育科研機(jī)構(gòu)的高度重視，相關(guān)部門應(yīng)研究建立規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)系統(tǒng)化的課程和實(shí)踐教學(xué)體系，明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)方式，共同助力未來教師信息化教學(xué)能力提升。根據(jù)本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題，本文提出如下建議。

4.1 將信息化教學(xué)能力培養(yǎng)明確納入教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)

美國教師培養(yǎng)質(zhì)量認(rèn)證委員會(Council for the Accreditation of Educator Preparation，CAEP)指出，教師教育者應(yīng)確保師范生能構(gòu)建技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并應(yīng)用于教學(xué)，不斷豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)提供相關(guān)證據(jù)，證明師范生已經(jīng)掌握了內(nèi)容知識、學(xué)科教學(xué)知識和教學(xué)技能，并將技術(shù)整合到這些領(lǐng)域[8]。目前我國高校對教育碩士信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的重視程度在逐年提升，但工作力度還需加強(qiáng)，應(yīng)將信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)要求進(jìn)一步細(xì)化，并明確納入教育碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

4.2 強(qiáng)化信息化教學(xué)能力培養(yǎng)類課程與教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)

在教育碩士人才培養(yǎng)方案中，將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程由原來的單領(lǐng)域?qū)I(yè)選修課程，調(diào)整為面向所有領(lǐng)域的學(xué)科必修課程，增加課時(shí)權(quán)重，保證教學(xué)效果。同時(shí)，要改變借用教育技術(shù)類專業(yè)相關(guān)課程的做法，針對非教育技術(shù)類教育碩士的特點(diǎn)和需求開設(shè)信息技術(shù)教育課程，尤其要加強(qiáng)技術(shù)與課程的整合方法、信息技術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)務(wù)等方面的內(nèi)容。Kranenburg認(rèn)為，僅在職前教師教育方案中增加技術(shù)內(nèi)容是不夠的，職前教師教育應(yīng)關(guān)注技術(shù)如何與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合[9]。同時(shí)，相關(guān)專業(yè)的課程教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，促進(jìn)課堂轉(zhuǎn)型，采用多種模式，開展授課教師信息化教學(xué)培訓(xùn)。此外，高校應(yīng)重構(gòu)和優(yōu)化課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)、智慧教學(xué)空間建設(shè)、技術(shù)與課程整合實(shí)用方法與技巧等模塊建設(shè)。

4.3 加強(qiáng)信息化教學(xué)能力課外競賽和實(shí)踐鍛煉

高校在培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力方面，應(yīng)采取多元化手段，組織教育碩士積極參加校內(nèi)外、國內(nèi)外相關(guān)的信息化教學(xué)技能競賽，開闊視野；增強(qiáng)跨界思維，加強(qiáng)與校內(nèi)外信息化技術(shù)專業(yè)師生合作，共同開展信息化教學(xué)研究活動。此外，教育碩士應(yīng)深入一線中小學(xué)，了解其信息化教學(xué)的現(xiàn)狀和需求，通過實(shí)習(xí)、研習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，幫助解決中小學(xué)信息化教學(xué)中的實(shí)際問題。高?？山梃b美國《國家教育技術(shù)計(jì)劃》，為職前教師提供深入的技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)、寬口徑的技術(shù)接觸渠道，而不只是單一的課程，應(yīng)促使教育技術(shù)扎根整個(gè)培養(yǎng)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)師范生信息技術(shù)能力培養(yǎng)的職前、職后一體化[10]。

4.4 加強(qiáng)信息化教學(xué)能力培養(yǎng)的綜合評價(jià)體系研究

當(dāng)前，對師范生信息化教學(xué)能力的評價(jià)方法,大多是定性討論,或基于學(xué)生自陳式問卷的調(diào)查研究。高校應(yīng)從人才培養(yǎng)質(zhì)量綜合提升的視角,研究建立由學(xué)生自我評價(jià)、教師評學(xué)、實(shí)操測試相結(jié)合的立體化能力測評體系，尤其是應(yīng)逐步建立和開發(fā)基于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力表現(xiàn)的直接測量評價(jià)系統(tǒng)，將表現(xiàn)性評價(jià)、發(fā)展性評價(jià)與結(jié)果性評價(jià)有效融合，構(gòu)建全方位的師范生信息化教學(xué)能力測評體系。同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確理解技術(shù)支持教學(xué)的恰切性和契合度，警惕單純技術(shù)導(dǎo)向，杜絕技術(shù)過度使用或?yàn)E用；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)特點(diǎn)，決策是否需要和如何采用某種新技術(shù)，增強(qiáng)師范生對未來教育的技術(shù)敏感度、信息基礎(chǔ)素養(yǎng)和教學(xué)應(yīng)變能力。其最終目標(biāo)是為了能夠有效服務(wù)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)和職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成。

4.5 將信息化教學(xué)能力水平納入學(xué)校教育碩士評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)

2021年，教育部印發(fā)《小學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等5個(gè)文件，要求師范生應(yīng)了解時(shí)代對人才培養(yǎng)的新要求，了解信息技術(shù)對教育教學(xué)的支持作用；具有安全、合法與負(fù)責(zé)任地使用信息與技術(shù)，主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革并積極有效地開展教育教學(xué)的意識。上述文件在教學(xué)實(shí)踐、綜合育人和自主發(fā)展能力等方面，對小學(xué)教育師范生信息化能力提出了相應(yīng)要求?？梢钥闯?，信息化教學(xué)是學(xué)生教育實(shí)踐能力的重要內(nèi)容，師范院校應(yīng)認(rèn)真加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究和落實(shí)，并在教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量綜合評價(jià)體系中，逐步納入信息化教學(xué)能力評價(jià)的內(nèi)容要求和標(biāo)準(zhǔn)；在制定獎(jiǎng)勵(lì)政策時(shí)，將學(xué)生參與信息化教學(xué)相關(guān)項(xiàng)目和競賽的經(jīng)歷納入獎(jiǎng)勵(lì)范疇，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生在信息化教學(xué)活動中的參與度，等等。以此通過評價(jià)和激勵(lì)政策引導(dǎo)，有效促進(jìn)教育碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。