研讀課后習(xí)題，有效落實(shí)語文要素

張國(guó)祥

課后練習(xí)題是低年級(jí)語文要素的具體指向，是階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)的顯性化、實(shí)踐化?；诖耍P者對(duì)統(tǒng)編版義務(wù)教育語文教科書一二年級(jí)有練習(xí)題的109篇課文進(jìn)行了梳理，并分析其承載的語文要素，思考落實(shí)語文要素的教學(xué)路徑。

學(xué)方法、重鞏固，推進(jìn)識(shí)字與寫字

第一學(xué)段的重要任務(wù)之一是識(shí)字。教科書通過識(shí)字單元學(xué)方法、普通單元重鞏固的思路，有層次地推進(jìn)識(shí)字學(xué)習(xí)。

一是基于文本識(shí)字?；谖谋咀R(shí)字是傳統(tǒng)的識(shí)字方法之一。識(shí)字單元課文中有23篇為兒歌、詩歌，這些兒歌、詩歌語言簡(jiǎn)潔凝練，讀起來朗朗上口。因此，在識(shí)字學(xué)習(xí)中，教師要先引導(dǎo)學(xué)生熟讀文本，在此基礎(chǔ)上展開識(shí)字學(xué)習(xí)。

二是基于情境識(shí)字。教科書識(shí)字單元課文與生活緊密聯(lián)系，有8篇課文要求學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行講述。如一年級(jí)《口耳目》一課課后習(xí)題問道：“講一講我們的口、耳、目、手、足能做哪些事？”《一個(gè)接一個(gè)》一課課后習(xí)題問道：“想想你有沒有和‘我’相似的經(jīng)歷，與同學(xué)說一說?！苯處熆梢岳脤W(xué)生熟悉的語言情境進(jìn)行識(shí)字、運(yùn)用，既讓他們感到親切，又降低了識(shí)字難度。

三是重在方法引領(lǐng)。識(shí)字教學(xué)旨在引領(lǐng)方法，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣和能力。一年級(jí)的識(shí)字方法有通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活、形聲字識(shí)字、偏旁部首識(shí)字等，課后練習(xí)中體現(xiàn)了這些語文要素，并進(jìn)行了反饋和鞏固。第一學(xué)段識(shí)字單元課后有7次針對(duì)識(shí)字方法進(jìn)行練習(xí)。因此，識(shí)字教學(xué)中，教師需要把方法的引領(lǐng)放在重要位置，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，使學(xué)生通過語文實(shí)踐活動(dòng)、自己感悟，習(xí)得相應(yīng)的方法。

四是關(guān)鍵在鞏固積累。教材編排中要求在識(shí)字教學(xué)中加強(qiáng)鞏固識(shí)記，強(qiáng)化練習(xí)貫穿整個(gè)學(xué)段的學(xué)習(xí)。第一學(xué)段識(shí)字單元課后習(xí)題中10次出現(xiàn)“讀一讀，記一記”的練習(xí)，識(shí)記內(nèi)容多為文中生詞或基于生字的擴(kuò)詞、積累和運(yùn)用。普通單元課文中也不斷鞏固識(shí)字練習(xí)，以讀一讀、記一記、抄寫詞句等方式鞏固識(shí)字、積累字詞的練習(xí)達(dá)27次。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做好鞏固和積累，為遣詞造句進(jìn)一步積累素材。

另外，寫字學(xué)習(xí)是第一學(xué)段的重難點(diǎn)。第一學(xué)段每篇文后都有寫字練習(xí)內(nèi)容。除了一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》課后有“認(rèn)識(shí)田字格”的書寫指導(dǎo)練習(xí)外，其他都以觀察、臨摹田字格中的范字為內(nèi)容。課后練習(xí)中并沒有對(duì)寫字提出更多的指導(dǎo)、反饋要求，教師需從《教師教學(xué)用書》中認(rèn)領(lǐng)相應(yīng)書寫目標(biāo)任務(wù)。因此，教師在寫字教學(xué)中，不能僅重視會(huì)寫的要求，忽略課標(biāo)中注意間架結(jié)構(gòu)、初步感受漢字的形體美的寫字任務(wù)，而是要基于《教師教學(xué)用書》的引領(lǐng)，按照具體要求，結(jié)合“語文園地”的寫字訓(xùn)練，細(xì)致地設(shè)計(jì)每課寫字教學(xué)。

依據(jù)教科書閱讀方法引領(lǐng)，展開閱讀與理解

《課標(biāo)》要求，第一學(xué)段要學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)默讀，在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣。教科書非常重視讀書方法的引領(lǐng)，從課后練習(xí)題中，我們可以發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)。

一是層次清晰，方法明確。一年級(jí)上冊(cè)要求讀準(zhǔn)字音;關(guān)注字音變化（如“一”的變調(diào)），讀好停頓。一年級(jí)下冊(cè)要求注意讀好長(zhǎng)句子，讀好課文中的對(duì)話。二年級(jí)上冊(cè)要求讀好不同的語氣（如“？”“！”的語氣），讀好人物說話時(shí)的語氣，讀準(zhǔn)字音（注意多音字）。二年級(jí)下冊(cè)要求讀好問句、感嘆句，讀好對(duì)話語氣等。教科書要求學(xué)生先關(guān)注字音、做到讀準(zhǔn)字音，然后讀好長(zhǎng)句子、學(xué)會(huì)恰當(dāng)停頓，再讀好不同語氣。這樣，從關(guān)注字詞到句子，再到關(guān)注文本語境，逐步培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀能力。

二是循序漸進(jìn)，逐步提升。在朗讀方式的培養(yǎng)上，教科書重視循序漸進(jìn)，逐步提升。從課后練習(xí)題要求看出，第一學(xué)段以朗讀為主，要求朗讀的課文有69篇，背誦的課文有19篇;基于朗讀方法的引領(lǐng)，要求分角色朗讀的課文有9篇，進(jìn)行“分角色演一演”的練習(xí)，本學(xué)段共有3篇。而二年級(jí)下冊(cè)《一匹出色的馬》一課中，課后開始要求學(xué)生試著有感情地朗讀課文，在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，逐步培養(yǎng)默讀能力。

三是在識(shí)字的基礎(chǔ)上閱讀理解。《課標(biāo)》指出，閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受、體驗(yàn)和理解，第一學(xué)段可側(cè)重考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。教科書課后習(xí)題很好地體現(xiàn)了《課標(biāo)》的要求。第一學(xué)段中指向閱讀理解的課后習(xí)題有74例，其中，指向文本內(nèi)容理解的課后習(xí)題有46例，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行拓展延伸的課后習(xí)題有28例。在每個(gè)年級(jí)的具體分布是：一年級(jí)上期8例、下期11例，二年級(jí)上期23例、下期32例。由此可見，隨著學(xué)段的提升，對(duì)文章內(nèi)容的初步感知逐漸作為重要任務(wù)，學(xué)生需要在識(shí)字基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀理解。

做好鞏固積累，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

《課標(biāo)》指出，精讀的評(píng)價(jià)，第一學(xué)段可側(cè)重考察對(duì)文章內(nèi)容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累。第一學(xué)段課后習(xí)題中的語言訓(xùn)練重點(diǎn)為詞語學(xué)習(xí)，內(nèi)容為詞語練習(xí)、積累、運(yùn)用。詞語練習(xí)積累方面的習(xí)題有13道，運(yùn)用詞語說寫句子的練習(xí)有17道。在教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注生字的識(shí)記書寫，還要引導(dǎo)學(xué)生把生字學(xué)習(xí)與詞語學(xué)習(xí)結(jié)合起來，把詞語積累與句子練習(xí)結(jié)合起來，把語文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是主動(dòng)學(xué)習(xí)。教科書課后練習(xí)中鼓勵(lì)學(xué)生嘗試猜測(cè)生字的讀音及意思。如《小壁虎借尾巴》課后習(xí)題問道：“在課文中找出不認(rèn)識(shí)的字，猜猜它們的讀音和意思，再說說你是怎么猜出來的。”對(duì)于這樣的問題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字音字形展開猜想，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表述，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

二是合作學(xué)習(xí)。教科書課后練習(xí)中倡導(dǎo)并引領(lǐng)“合作交流”的學(xué)習(xí)方式。如在《紙船和風(fēng)箏》一課的識(shí)字學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生互相交流識(shí)字方法，猜猜下面加點(diǎn)字的讀音，并和同學(xué)交流怎么猜出來的。在分享中共同成長(zhǎng)，在合作中更好地發(fā)展，這既是學(xué)習(xí)的要求，也是學(xué)生未來發(fā)展的需求。

總之，教師在開展語文教學(xué)時(shí)要研讀好課后習(xí)題，精心設(shè)計(jì)教學(xué)，讓課后習(xí)題成為落實(shí)語文要素的載體。

（責(zé)編 桑 濤）