在OBE實(shí)踐教學(xué)模式中引入“對分課堂”模式研究

呂曉蘭 崔得龍

摘? ? 要：實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)工程應(yīng)用能力的唯一途徑。實(shí)踐能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。文章根據(jù)電子類專業(yè)實(shí)踐人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了成果導(dǎo)向式實(shí)踐教學(xué)體系和目標(biāo)，并在教學(xué)過程中引入“對分課堂”，給出了具體的實(shí)施過程和具體做法。結(jié)果表明，OBE教育理念與“對分課堂”模式同實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)明確的前提下，能有效地提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能動性，提高整體的工程實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：OBE;“對分課堂”;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2022）01-0074-03

1981年，美國學(xué)者斯派帝（Spady W D.）率先提出基于成果導(dǎo)向的教學(xué)模式，經(jīng)過不斷實(shí)踐和完善，1994年形成了基于成果導(dǎo)向的 OBE（Outcomes-based? Education）工程教育理念，并且在全球高等教育中得到了廣泛的認(rèn)可和應(yīng)用。隨著工程教育認(rèn)證的開展，OBE 教育理念已經(jīng)成為工程教育認(rèn)證考查的重點(diǎn)。目前，廣東石油化工學(xué)院已有化學(xué)工程與工藝、環(huán)境工程、機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動化、生物工程、能源與動力工程、電子信息工程6個專業(yè)通過工程教育認(rèn)證，通過率位居全省前列。

廣東石油化工學(xué)院電子信息工程（簡稱“電信”）專業(yè)為廣東省專業(yè)綜合改革試點(diǎn)專業(yè)，具有校級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，主要培養(yǎng)能進(jìn)行電子類系統(tǒng)設(shè)計(jì)、開發(fā)、調(diào)試和維護(hù)的高級工程應(yīng)用人才，并且在2018年通過了工程教育認(rèn)證。實(shí)踐證明，實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生對理論知識理解和應(yīng)用、提高分析與解決實(shí)際問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面具有不可替代的地位，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障。

針對傳統(tǒng)高等教育一直存在的困境，在基于當(dāng)代學(xué)生心理特點(diǎn)的前提下，復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出一種新的教學(xué)模式“對分課堂”，即將課堂時間分成兩半，一半用于教師講授，另一半用于學(xué)生討論?！皩Ψ终n堂”的教學(xué)方法是將整個教學(xué)過程分為講授（presentation）、內(nèi)化吸收（assimilation）與討論（discussion）3個階段，因?yàn)槠浣虒W(xué)過程是一半時間教師講授，另一半時間學(xué)生討論與內(nèi)化吸收，因此又稱為“PAD教學(xué)”，其核心在于將教師講授和學(xué)生討論分開，便于學(xué)生課后有一定的時間對知識進(jìn)行內(nèi)化與吸收，以此促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果?！癙AD教學(xué)”模式已在一些高校的課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，并收到良好的效果。

任何一種教學(xué)方法或者教學(xué)模式都是在原有的教學(xué)模式下經(jīng)過多次的實(shí)踐以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)而提出的。只有將好的教學(xué)模式有機(jī)地融合，提煉出適合學(xué)生的教學(xué)模式和方法才能真正做好教學(xué)改革。廣東石油化工學(xué)院電信專業(yè)人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和動手能力的高級應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)方式，保持良好的動手欲望和創(chuàng)新激情。廣東石油化工學(xué)院根據(jù)電信專業(yè)學(xué)生的層次水平以及目前學(xué)校要求的基于成果導(dǎo)向的OBE工程教育理念，所有的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)都堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性和科學(xué)性。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)效果和學(xué)生水平層次，教師將“對分課堂”的教學(xué)模式有機(jī)融入實(shí)踐教學(xué)，改變傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)“教師演示，學(xué)生照做”的模式。通過課堂的自我討論、課后的自我思考和自我探究，真正做到“以學(xué)生為中心”。

一、堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心、以行業(yè)需求為導(dǎo)向的成果導(dǎo)向式實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)原則

電子行業(yè)的快速發(fā)展離不開大批高級技術(shù)人才。廣東石油化工學(xué)院根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，在研究目前電子行業(yè)市場出現(xiàn)用工荒和難就業(yè)這種錯位現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，針對市場實(shí)際人才需求，在電信專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入OBE教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的能力和興趣組建學(xué)生群，了解該專業(yè)市場人才的發(fā)展需求以及學(xué)生個人職業(yè)規(guī)劃，為不同學(xué)生群制定詳細(xì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，避免在學(xué)習(xí)過程中和職業(yè)定位中存在盲目性。將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目工程案例化，以融合市場需求、生活實(shí)際等背景的項(xiàng)目，開展基于OBE的項(xiàng)目化實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例設(shè)計(jì)，建立OBE模式下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，通過工程案例，將理論知識與實(shí)際應(yīng)用通過實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)在一起，改變目前畢業(yè)生出現(xiàn)的理論水平有，而工程實(shí)踐能力不足的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工程能力的訓(xùn)練培養(yǎng)。

二、在OBE實(shí)踐教學(xué)模式中引入“對分課堂”

基于“對分課堂”的實(shí)踐教學(xué)，把教師講授、學(xué)生動手實(shí)踐內(nèi)化吸收與討論的時間錯開，給學(xué)生足夠的時間內(nèi)化吸收，準(zhǔn)備討論的問題，參與度得到大大提高。由于實(shí)踐教學(xué)有別于理論教學(xué)，整個教學(xué)過程在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，給學(xué)生足夠的時間和空間消化吸收和準(zhǔn)備。

（一）講授

改變單一的實(shí)踐教學(xué)模式，采用多層次、開放式實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐課環(huán)節(jié)推行選題模式，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力選擇合適的實(shí)踐項(xiàng)目，獨(dú)立完成。對于每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，均設(shè)立基礎(chǔ)部分、擴(kuò)展部分和創(chuàng)新部分三個層次的要求，針對學(xué)生的個體差異，以達(dá)到綜合訓(xùn)練不同專業(yè)、不同層次、不同興趣學(xué)生的實(shí)踐動手能力的目的。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，緊扣實(shí)用性、可行性、難度適中三個方面，盡量選擇學(xué)生易理解、感興趣、貼近工程項(xiàng)目的內(nèi)容，“以面向工程為導(dǎo)向，以項(xiàng)目驅(qū)動為手段”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

講授環(huán)節(jié)只需要占用15～20分鐘，實(shí)驗(yàn)教師只講授本次實(shí)踐教學(xué)的目的、要驗(yàn)證的問題、要達(dá)到的要求以及實(shí)驗(yàn)過程中特別需要注意的事項(xiàng)。通過個別案例舉例說明實(shí)踐項(xiàng)目的思路和創(chuàng)新拓展等，并不提供具體案例的電路或者程序，讓學(xué)生獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，以提高學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造能力。教師的講授主要是起引導(dǎo)作用，整個實(shí)踐教學(xué)以學(xué)生為主，突出學(xué)生的主導(dǎo)地位。

（二）內(nèi)化吸收

整個實(shí)踐教學(xué)基于項(xiàng)目進(jìn)行，每門課的實(shí)踐教學(xué)安排是一周1次或者兩周1次?；凇皩Ψ终n堂”的實(shí)踐教學(xué)都是在開放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，從布置任務(wù)到驗(yàn)收討論基本都會有一周的時間。小組是整個實(shí)踐項(xiàng)目順利開展，討論環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的前提。一般項(xiàng)目小組的組建堅(jiān)持“強(qiáng)弱搭配、軟硬均衡”的原則，實(shí)行“小組長”負(fù)責(zé)制，以強(qiáng)帶弱、軟件擅長和硬件擅長相互搭配，讓學(xué)生各施所長，通過學(xué)生之間的互相切磋相互促進(jìn)提高。項(xiàng)目小組在一周內(nèi)完成實(shí)踐項(xiàng)目要求的內(nèi)容，對于出現(xiàn)的問題，小組內(nèi)部討論解決問題或者找教師指導(dǎo)解決，完成實(shí)踐報(bào)告總結(jié)和分析，并將知識點(diǎn)個人內(nèi)化吸收。

（三）討論環(huán)節(jié)

討論環(huán)節(jié)是“對分課堂”的亮點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中引入討論環(huán)節(jié)尤其重要。實(shí)踐教學(xué)基于項(xiàng)目開展，每一組開展的項(xiàng)目不同，出現(xiàn)的問題也不同，即使開展同樣的項(xiàng)目，每一組也可能會出現(xiàn)不同的問題。通過引入“對分課堂”，基于前面的實(shí)踐基礎(chǔ)以及中間的內(nèi)化吸收、問題的解決和研究，在課堂討論環(huán)節(jié)（對分課堂），每一組將自己在項(xiàng)目實(shí)踐過程中遇到的問題拿出來討論。主要包括實(shí)踐過程中出現(xiàn)的問題，已經(jīng)解決的要介紹解決的辦法，并討論還有沒有其他的辦法。沒有解決的，討論怎么解決，討論如何避免這類問題出現(xiàn)，并找出問題出現(xiàn)的原因。實(shí)踐課程“對分課堂”的討論是基于教師講授、學(xué)生自己動手實(shí)踐，小組內(nèi)部討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)、內(nèi)化吸收之后的討論總結(jié)，學(xué)生都是有備而來，通過集體討論解決實(shí)際問題，取長補(bǔ)短，鞏固和深化學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展視野，激發(fā)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)習(xí)的效率和效果，也是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。

（四）小組答辯

由于實(shí)踐教學(xué)的特殊性，為了實(shí)踐教學(xué)考核的公平、公正，更加激發(fā)學(xué)生實(shí)踐動手的熱情，每門實(shí)踐課程最后都會安排一次小組答辯。答辯項(xiàng)目由小組自擬，現(xiàn)場演示、答辯、討論、評分。答辯環(huán)節(jié)的安排分三步：第一步，小組代表對本次該小組的設(shè)計(jì)進(jìn)行闡述，包括基本功能的實(shí)現(xiàn)、其他功能的拓展以及還可以增加功能的進(jìn)一步設(shè)想。第二步，小組答辯，指導(dǎo)教師和其他學(xué)生均可以提問，小組成員負(fù)責(zé)解答。第三步，集體討論環(huán)節(jié)，對本門課程的教學(xué)方式、實(shí)踐課內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題、解決的辦法以及沒有解決的問題等一系列質(zhì)疑的問題進(jìn)行討論，自由發(fā)言，最后由教師進(jìn)行簡短的總結(jié)，提供解決疑難問題的思路或方法。

三、基于項(xiàng)目的立體化實(shí)踐教學(xué)考核

“對分課堂”的引入，使學(xué)習(xí)過程的評價更為重要。遵循以學(xué)生為中心，基于OBE的實(shí)踐教學(xué)考核方式，在“個人能力+結(jié)果”考核的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力+過程’的立體化考核方式。

（一）在提高個人能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)和考核

基于OBE的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)是以行業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)需求設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)行業(yè)對畢業(yè)生的要求來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程體系結(jié)構(gòu)，對于工程設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，基于團(tuán)隊(duì)寫作能力培養(yǎng)的需求，將學(xué)生按照企業(yè)的模式進(jìn)行分組，學(xué)生團(tuán)隊(duì)接受任務(wù)后，按照任務(wù)要求，模仿企業(yè)成立項(xiàng)目組，進(jìn)行任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)分工、自主模擬諸多實(shí)踐環(huán)節(jié)。在各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，通過自主文獻(xiàn)搜集、實(shí)際市場調(diào)查和問卷調(diào)研等方式，團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目組共同協(xié)作，自主設(shè)計(jì)，并自主討論交流，解決項(xiàng)目實(shí)踐過程中遇到的問題，并最終交給教師規(guī)范的成果報(bào)告、數(shù)據(jù)分析報(bào)告、總結(jié)文件等，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

（二）“過程+結(jié)果”的雙層次評價

改變過去以最終結(jié)果、教師考核為主的考核方式，注重整個實(shí)踐過程的考核，實(shí)行“過程+結(jié)果”的雙層次評價。一方面，教師根據(jù)學(xué)生個人的實(shí)驗(yàn)課堂表現(xiàn)、出勤與學(xué)習(xí)日志等個人表現(xiàn)及相關(guān)問題的解決情況、團(tuán)隊(duì)任務(wù)的表現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)討論、“對分課堂”的討論環(huán)節(jié)和答辯環(huán)節(jié)等情況進(jìn)行過程評價，考核學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度與問題解決的深度;另一方面，結(jié)合學(xué)生的組內(nèi)分工及團(tuán)隊(duì)任務(wù)完成情況、實(shí)驗(yàn)最終的數(shù)據(jù)以及整理情況、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫等表現(xiàn)進(jìn)行結(jié)果評價，考核學(xué)生最終的任務(wù)完成情況。“過程+結(jié)果”的立體化評價方式對于考核學(xué)生的整體專業(yè)知識素養(yǎng)，尤其是實(shí)踐動手能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等目標(biāo)結(jié)果的達(dá)成度，以及綜合素質(zhì)水平，具有比較全面的考量。

（三）細(xì)化考核評分點(diǎn)

考核評分點(diǎn)的設(shè)置依據(jù)工程認(rèn)證關(guān)于課程專業(yè)能力矩陣各個指標(biāo)的要求，尤其加入的組內(nèi)互評和導(dǎo)師評價，主要偏重于小組內(nèi)各個成員對于項(xiàng)目的貢獻(xiàn)度和參與度，以及“對分課堂”討論的參與度等的考量?？己嗽u分點(diǎn)各自占百分比的制定主要參考各門課程在實(shí)踐教學(xué)方面對于畢業(yè)要求的支撐強(qiáng)度的要求，同時考慮實(shí)際操作的規(guī)范性，可以合理有效地評定學(xué)生專業(yè)知識掌握情況和相關(guān)技能水平，以及項(xiàng)目實(shí)踐過程中的參與度等。根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)，各考核點(diǎn)分別占的評分比例為：資料收集和整理5%，整理方案設(shè)計(jì)10%，實(shí)驗(yàn)操作過程15%，功能擴(kuò)展15%，創(chuàng)新性15%，實(shí)驗(yàn)報(bào)告5%，數(shù)據(jù)分析10%，組內(nèi)互評15%，導(dǎo)師評價10%。每個考核評分點(diǎn)和指標(biāo)點(diǎn)下面還有更加細(xì)化的達(dá)成度要求，以便更加準(zhǔn)確和科學(xué)地進(jìn)行分級評定考核。

四、“對分課堂”模式實(shí)踐和質(zhì)量反饋

根據(jù)教學(xué)安排，把電信專業(yè)18級的兩個班的“數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)課引入“對分課堂”作為研究對象。兩個班自由選擇，一半人選擇“對分課堂”模式，進(jìn)入開放實(shí)驗(yàn)室，一半人選擇普通教學(xué)模式，在感覺不適應(yīng)、討論參與度不高或者想調(diào)整的情況下隨時可以調(diào)整到相應(yīng)的班級。整個學(xué)期下來，參與到“對分課堂”模式的班級人數(shù)在不斷上升，沒有學(xué)生要求調(diào)回到普通模式班級。通過期末對比，參與“對分課堂”模式的班級在實(shí)踐項(xiàng)目的選擇和創(chuàng)新方面，均高于普通教學(xué)模式班級，整體理論和實(shí)踐課程的期末成績也高于普通班同等水平的學(xué)生。期末對電信專業(yè)18級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，90%的學(xué)生認(rèn)為“對分課堂”引入到實(shí)踐教學(xué)提升了學(xué)習(xí)積極性和主動性，對自己實(shí)踐工程能力的提高有很大的幫助，并且希望后續(xù)能繼續(xù)使用和參與到這種實(shí)踐教學(xué)模式。

將“對分課堂”的教學(xué)模式引入到OBE的實(shí)踐教學(xué)中，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和火花的碰撞，教師的授課方式是“一對多”，通過“對分課堂”，對于無法在課堂理解的學(xué)生，有利于進(jìn)一步通過學(xué)生之間的討論理解課堂知識。對于課堂已經(jīng)無法滿足的學(xué)生，通過“對分課堂”的討論，激發(fā)出新的創(chuàng)新思想，給思維提供更加廣闊的天地，碰撞出意想不到的火花。通過對比，在OBE實(shí)踐教學(xué)模式中引入“對分課堂”模式，不同水平層次的學(xué)生實(shí)踐課程的教學(xué)效果相比于預(yù)期成果均得到不同程度的提升。

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■ 編輯∕李夢迪

收稿日期：2020-12-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?   ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-01-06

作者簡介：呂曉蘭（1979—），女，陜西岐山人，廣東石油化工學(xué)院電子信息工程學(xué)院高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：實(shí)驗(yàn)室管理和實(shí)踐教學(xué)研究。

基金項(xiàng)目：2019年廣東省教改項(xiàng)目“基于OBE的階梯遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系研究——以電子信息工程專業(yè)為例”（411）;2018年廣東石油化工學(xué)院實(shí)驗(yàn)課題研究項(xiàng)目“基于OBE模式的電信專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式研究”（215256）;2018年廣東石油化工學(xué)院教改項(xiàng)目“基于OBE的階梯遞進(jìn)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系研究”（234270）;廣東石油化工學(xué)院校級重點(diǎn)培育團(tuán)隊(duì)（TDPY201918）