智慧教育時(shí)代高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的智慧教學(xué)探究

黃瑩 楊佳佳

摘? ? 要：隨著智慧教育時(shí)代的到來，高校推進(jìn)智慧教學(xué)已成為提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段和關(guān)鍵所在。智慧教育作為一種全新的教育理念，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，并實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的拓展升級(jí)，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展。因此，高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中應(yīng)從教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，積極推進(jìn)智慧課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型“智慧”人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：智慧教育;應(yīng)用型人才;智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2022）01-0033-03

近年來，人工智能飛速發(fā)展，人類社會(huì)迅速進(jìn)入“智慧時(shí)代”，與此同時(shí)，教育也被烙上“智慧”的印記。高校人才培養(yǎng)的環(huán)境、空間、方式、內(nèi)容、管理等諸多領(lǐng)域都已經(jīng)或正在經(jīng)歷“智慧轉(zhuǎn)型”，逐漸步入智慧教育時(shí)代。

高校是人才培養(yǎng)的基地，承擔(dān)著為社會(huì)輸送優(yōu)秀人才的使命。人才是指具有一定的專業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求越來越大，且要求越來越高。尤其在創(chuàng)新型國家建設(shè)的進(jìn)程中，更需要大量具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型高校多以服務(wù)區(qū)域發(fā)展為目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)各級(jí)各類應(yīng)用型人才，在滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、推動(dòng)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。但受傳統(tǒng)教育理念、教育方式等因素的影響和限制，應(yīng)用型高校在人才培養(yǎng)中存在定位偏差、質(zhì)量不足等問題，不能有效滿足社會(huì)的需求，出現(xiàn)脫鉤的現(xiàn)象。

課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主要渠道，智慧教育時(shí)代的到來為高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升帶來了新的發(fā)展機(jī)遇和平臺(tái)。如何在智慧教育時(shí)代建構(gòu)智慧課堂，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的智慧教學(xué)，提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為高校不可回避的時(shí)代命題。

一、智慧教育的內(nèi)涵及對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂教學(xué)的啟示

（一）智慧教育的內(nèi)涵

智慧，既是一種才智或智謀，又是一種高級(jí)的辨析、判斷以及創(chuàng)造的綜合能力，在現(xiàn)實(shí)中表現(xiàn)為運(yùn)用智力和知識(shí)更好地解決問題。人類社會(huì)正是在一代代人的智慧追求與積累中不斷發(fā)展的。教育作為一種培養(yǎng)人、塑造人的實(shí)踐活動(dòng)，其目標(biāo)就在于智慧的傳遞與培養(yǎng)。信息時(shí)代的智慧教育就是借助現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)化、現(xiàn)代化，使教師更為靈活多樣且高效地開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生更為直接、便捷且積極主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。具體可以從以下三個(gè)方面理解其內(nèi)涵。

1.教育理念：以學(xué)生為中心

“教育是人的靈魂的教育”，教育的核心理念是“以學(xué)生為中心”。在智慧教學(xué)過程中為學(xué)生提供全方位的現(xiàn)代化智能環(huán)境，在教師的引導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與積極性，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)等的全面發(fā)展。首先，智慧教育突出學(xué)生的主體和中心地位。學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造是一切教育活動(dòng)的邏輯起點(diǎn)和最終歸宿，因此教師在教育過程中應(yīng)注重學(xué)生的多元化和個(gè)性化發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)人性的關(guān)懷和個(gè)性的彰顯。在教學(xué)過程中，學(xué)生不再是被動(dòng)的聽課者，而是課堂教與學(xué)的參與者、建設(shè)者和創(chuàng)造者。師生關(guān)系是引導(dǎo)者與合作者的關(guān)系。由傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主、教師為輔。在此過程中，不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的獲取，更注重尊重學(xué)生的差異、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)知識(shí)、能力和人格等綜合發(fā)展的目標(biāo)。其次，智慧教育呼喚智慧教師。教師是教學(xué)活動(dòng)不可或缺的主體，在智能化教學(xué)場(chǎng)域中，真正發(fā)揮核心作用的仍然是“人”，而非“技術(shù)”，因此智慧教學(xué)呼喚智慧教師。一方面，要求教師對(duì)教學(xué)課程的內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)等有清晰地認(rèn)知，能夠?qū)?nèi)涵與外延有機(jī)結(jié)合，向內(nèi)深挖教學(xué)知識(shí)的深度，向外積極拓展知識(shí)的廣度。另一方面，教師應(yīng)該能夠充分利用技術(shù)靈活開展教學(xué)，而不是依賴技術(shù)。在教學(xué)過程中，使用現(xiàn)代智能教學(xué)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教師—知識(shí)—學(xué)生的互聯(lián)互通。智慧教育不是“人學(xué)空?qǐng)觥?，而是“人的在?chǎng)”，因此，教師與學(xué)生的主體地位并未改變，只是嵌入到更為現(xiàn)代、便捷和廣闊的知識(shí)空間中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的跨時(shí)空傳遞。

2.教學(xué)資源：拓展升級(jí)

智慧教育借助現(xiàn)代信息技術(shù)以及人工智能的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的整合、優(yōu)化、升級(jí)，構(gòu)建了智慧的教育資源環(huán)境。一方面，智慧教育提升了教育資源質(zhì)量，教師不再單純依托于教材或講義，而是基于物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的實(shí)時(shí)在線傳輸，教師可以根據(jù)教學(xué)所需隨時(shí)展示，以此豐富教學(xué)資源的內(nèi)容和形式，提高教學(xué)資源的質(zhì)量，提高學(xué)生互動(dòng)和學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，智慧教育建構(gòu)了全方位、立體化的教學(xué)環(huán)境，打破了傳統(tǒng)課堂的局限，實(shí)現(xiàn)有限物理空間與無限虛擬空間的無縫聯(lián)通，同時(shí)提供多種師生互動(dòng)的途徑和渠道。通過教學(xué)資源的拓展升級(jí)，教師可以采用更加多元化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

3.教學(xué)效果：師生全面發(fā)展

智慧教育對(duì)師生的全面發(fā)展具有重要意義。首先，智慧教育優(yōu)化了教學(xué)生態(tài)，不僅僅是師生之間教與學(xué)的優(yōu)化，更是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式等全方位的優(yōu)化。在智慧教育環(huán)境中，教師更注重學(xué)生能力的塑造和智慧的培養(yǎng)，采取多元化教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。其次，智慧教育能實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)，教師可以根據(jù)大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，科學(xué)、準(zhǔn)確地分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了便利。最后，智慧教育還能夠?qū)崿F(xiàn)教師教學(xué)能力與水平的提升，優(yōu)化教師的信息化教學(xué)能力，塑造智慧教師。通過智慧教學(xué)，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，滿足教師職業(yè)發(fā)展需要和學(xué)生成長發(fā)展需求。

（二）智慧教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課堂教學(xué)的啟示

信息技術(shù)支持下的智慧教育旨在培養(yǎng)具有良好價(jià)值觀念、較強(qiáng)行動(dòng)能力、較好思維品質(zhì)、較深創(chuàng)造潛能的人才。對(duì)于高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)，其智慧教育的核心內(nèi)容和目標(biāo)可以概括為：知識(shí)的傳遞與教育、技能的訓(xùn)練與實(shí)踐、智慧的培養(yǎng)與生成。因此，智慧教育對(duì)高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中課堂教學(xué)的啟示主要有以下幾點(diǎn)。

1.樹立系統(tǒng)性的教學(xué)理念

應(yīng)用型人才側(cè)重于將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐操作能力，但是在實(shí)際的培養(yǎng)過程中往往存在兩個(gè)方面的問題：一是重理論輕實(shí)踐，即只注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練與提升，導(dǎo)致學(xué)生理論基礎(chǔ)扎實(shí)，但操作能力較弱。二是輕理論重實(shí)踐，即不注重理論知識(shí)的講解，知識(shí)的獲取更多地依賴于實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生無法舉一反三。理論與實(shí)踐絕對(duì)不是顧此失彼、此消彼長的關(guān)系，理論可以指導(dǎo)實(shí)踐，同時(shí)實(shí)踐能夠提升理論層次。因此，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，應(yīng)該樹立系統(tǒng)性的教學(xué)理念，既要以學(xué)生為中心，又要堅(jiān)持市場(chǎng)需求的導(dǎo)向原則，全面培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能與智慧。

2.構(gòu)建多維度的教學(xué)場(chǎng)景

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)場(chǎng)景往往是比較單一的，如在教室、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)等實(shí)景，往往浪費(fèi)大量時(shí)間和精力，并且?guī)熒g的互動(dòng)還會(huì)受到諸多限制。智慧教育打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場(chǎng)景的多維度。教師可以利用智慧教學(xué)設(shè)備構(gòu)建起跨時(shí)空的教學(xué)場(chǎng)景，學(xué)生可以在智慧教室實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)。此外，師生之間可以開展更為深入和具體的互動(dòng)與交流，給學(xué)生更立體的學(xué)習(xí)感受。

3.融合多渠道的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，受時(shí)間和空間的限制，教學(xué)內(nèi)容比較單一和有限，智慧教育可以充分利用網(wǎng)絡(luò)，幫助教師融合多渠道的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的協(xié)同、多元和豐富。尤其是在實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的課程中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建虛擬的實(shí)踐場(chǎng)景，更為直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與積極性。教師不再是主講人，而是課堂的主持人和串聯(lián)者，為學(xué)生提供大量的知識(shí)素材和內(nèi)容;學(xué)生不再只是知識(shí)的“接收者”，而是會(huì)學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)的“智慧者”，根據(jù)自身實(shí)際情況自主選擇感興趣或不足的相關(guān)素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，既豐富擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，也塑造了學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力。

4.打造高共享的教學(xué)資源

智慧教育時(shí)代，有很多優(yōu)秀的在線課程平臺(tái)，如智慧樹、愛課程等，都為現(xiàn)代教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。教師可以積極搜索并充分利用這些資源，為學(xué)生建立起高共享的教學(xué)資源平臺(tái)。一方面，實(shí)現(xiàn)線上線下的融合教學(xué)，減輕了教師的教學(xué)壓力，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另一方面，進(jìn)一步增進(jìn)了師生的交流與互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的良性發(fā)展。教師充分利用教育者的智慧，建構(gòu)起多元、共享的“智慧學(xué)習(xí)資源平臺(tái)”。

二、高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的智慧教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

高校積極建構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的智慧教學(xué)不僅是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是實(shí)現(xiàn)高等教育供給側(cè)改革和內(nèi)涵式發(fā)展的重要內(nèi)容。因此，精準(zhǔn)研判《中國教育現(xiàn)代化2035》和教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革 全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》的相關(guān)要求，落實(shí)黨和政府的教育方針政策，把握經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才質(zhì)量與數(shù)量的需求，根據(jù)人才培養(yǎng)的科學(xué)規(guī)律，專注于應(yīng)用型人才知識(shí)、能力、智慧及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是在教學(xué)過程中凸顯“應(yīng)用”特征，具體而言，可以從教學(xué)體系、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）基于智慧教育目標(biāo)的教學(xué)體系設(shè)計(jì)

建設(shè)創(chuàng)新型國家，需要具有良好思維能力、實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的應(yīng)用型“智慧”人才。因此，智慧教育時(shí)代，高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中突出“智慧”目標(biāo)，打破只注重知識(shí)傳遞與技能培養(yǎng)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，突出人才綜合素養(yǎng)與能力的塑造。這要求高校從頂層設(shè)計(jì)開始對(duì)整個(gè)教學(xué)體系進(jìn)行梳理和設(shè)計(jì)，需要系統(tǒng)性地對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行改革和修訂，形成與人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的培養(yǎng)模式，從而有效指導(dǎo)課堂教學(xué)。

智慧教育時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)設(shè)定以創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)，即以學(xué)生為中心，以能力塑造與培養(yǎng)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)人才全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，且具備一定的國際競爭力?；诮虒W(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容和方法應(yīng)進(jìn)行調(diào)整和革新，所有的教學(xué)內(nèi)容和方法都應(yīng)以“能力培養(yǎng)與智慧塑造”為出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)需要和行業(yè)需求為導(dǎo)向，建構(gòu)一種基于問題解決的課程教學(xué)體系。具體而言，可以分為基礎(chǔ)知識(shí)層面、能力培養(yǎng)層面與智慧養(yǎng)成層面，教學(xué)內(nèi)容層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)方法多元?jiǎng)?chuàng)新，推動(dòng)智慧教學(xué)模式改革。

（二）基于智慧教育空間的教學(xué)方法設(shè)計(jì)

智慧教育時(shí)代背景下，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)方法應(yīng)注重理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，建構(gòu)一種研創(chuàng)型的教學(xué)模式。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)雖然側(cè)重能力的塑造，但并不意味著可以忽視基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)充分運(yùn)用智慧教育平臺(tái)，并注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，因此，可以采用問題式與任務(wù)式的教學(xué)方法。問題式學(xué)習(xí)是一種基于問題的研究性學(xué)習(xí)。教師可以在課前通過智慧教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和思考問題，使學(xué)生能夠提前對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有簡單的了解，并通過思考和研究形成自己的認(rèn)知。教師可以根據(jù)學(xué)生在智慧教育平臺(tái)的信息來掌握學(xué)生的理解情況。在課前教師與學(xué)生已開始了互動(dòng)與交流，使課堂教學(xué)更具目標(biāo)性。在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育引導(dǎo)，學(xué)生可以更為集中的與教師進(jìn)行深入交流，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)感知。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)就在于綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力的塑造。學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)是課堂教學(xué)中應(yīng)注重的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)式學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力塑造與培養(yǎng)，即學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)開展實(shí)踐。教師在講授理論知識(shí)后，更多注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，可以通過布置任務(wù)的方式，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐操作。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，以此做出相應(yīng)的教學(xué)安排。問題式學(xué)習(xí)與任務(wù)式學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，循環(huán)往復(fù)，不僅使師生之間的互動(dòng)更加具有針對(duì)性，還能在知識(shí)與能力培養(yǎng)中形成良性的發(fā)展，以此實(shí)現(xiàn)“智慧人才”的培養(yǎng)。

（三）基于智慧教育平臺(tái)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)

智慧教育可以實(shí)現(xiàn)虛擬與實(shí)體的結(jié)合，打破傳統(tǒng)教學(xué)場(chǎng)景與環(huán)境的限制，將有限的教學(xué)空間拓展延伸，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外、線上線下的任務(wù)聯(lián)通與情境實(shí)踐。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型“智慧”人才的目標(biāo)，積極建構(gòu)基于智慧教育服務(wù)平臺(tái)的多元化教學(xué)資源，打造智慧的學(xué)習(xí)空間。一方面，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，廣泛收集教學(xué)資源，尤其是網(wǎng)絡(luò)幕課資源，通過智慧教學(xué)服務(wù)平臺(tái)推送給學(xué)生，或者在教學(xué)過程中進(jìn)行立體化的展示。這既豐富了教師的教學(xué)內(nèi)容和體系，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，師生可以通過智慧教育平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程線上交流與互動(dòng)，打破教育教學(xué)的時(shí)空限制。除此之外，在教學(xué)資源獲取方面，教師可以建立功能強(qiáng)大、存儲(chǔ)空間大的共享平臺(tái)，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自主學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自我發(fā)展的需求。

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■ 編輯∕李夢(mèng)迪

收稿日期：2021-03-03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 修回日期：2021-04-15

作者簡介：黃瑩（1986—），女，黑龍江哈爾濱人，哈爾濱學(xué)院文法學(xué)院副教授，研究方向：社會(huì)工作實(shí)務(wù)。

基金項(xiàng)目：2021年度黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“應(yīng)用型高校混合式智慧教學(xué)模式建構(gòu)與應(yīng)用研究”（GJB1421371）