談初中英語課堂教學中閱讀理解能力培養(yǎng)的策略

摘 要：在初中階段的英語課堂教學中，教師最為重要的一項教學任務(wù)就是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，但是從現(xiàn)階段的初中英語教學情況來看，很多教師往往會將更多的精力投入到學生的知識掌握方面，而忽略了對學生進行相關(guān)英語閱讀方法的傳授，導(dǎo)致初中英語課堂教學質(zhì)量提升困難。文章就具體探討了初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的策略，希望能夠帶給廣大初中英語教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語課堂教學;閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）05-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.05.043

俗話說：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”閱讀不僅是人們進行知識學習的重要途徑，同時也能在一定程度上推動初中生的成長，使初中生能夠在閱讀的過程中真正受益。文章就針對初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀理解能力的策略進行了具體探討，希望能對廣大教育工作者有所幫助。

一、重視對學生良好英語閱讀習慣的培養(yǎng)

對于初中階段的學生來說，他們之所以存在閱讀理解能力提升困難的問題，一個十分重要的因素就是沒有形成良好的英語閱讀習慣，而在實際組織教學活動的過程中，教師也應(yīng)該加強對這一問題的關(guān)注。要想全面提升學生的英語閱讀理解能力，對學生的英語閱讀習慣進行培養(yǎng)是前提條件。只有學生形成了科學的英語閱讀習慣，英語閱讀知識儲備才能更加深厚。

實際教學中，教師要能夠?qū)⒂⒄Z閱讀納入常規(guī)的教學內(nèi)容范疇之中，而不是將其作為詞匯知識以及語法知識的附屬內(nèi)容來對待[1]。要為學生規(guī)劃出專門進行英語閱讀的時間，學生在閱讀的過程中，要引領(lǐng)他們帶著問題進行閱讀，通過多種有趣的教學方式使學生的閱讀興趣得到有效激發(fā)。對于學生的閱讀材料，教師要進行精心篩選，確保所選擇的閱讀材料能夠契合學生的興趣點，同時能夠帶給學生正向影響。教師在教學中要重視有效閱讀方法的滲透，從實踐的角度出發(fā)，對學生良好的閱讀習慣進行培養(yǎng)，如此，學生的閱讀理解能力才能真正得以提升，閱讀教學的效果才能真正得以保證。

二、重視英語閱讀理解方法的課堂講解

初中英語教師在實際組織英語閱讀教學活動的時候，往往會將更多的精力投入詞匯以及語法知識的教學方面，這部分知識雖然也是初中英語教學的重點，但是只是初中英語教學的一個方面，其雖然對于學生英語閱讀理解能力的提升有著基礎(chǔ)的作用，但并不是學生英語閱讀理解能力提升的全部。學生要想真正實現(xiàn)自身英語閱讀理解能力的提升，掌握英語閱讀方法同樣十分重要[2]。

初中英語教師在英語閱讀課堂教學中，要在基礎(chǔ)知識講解的前提之下，重視英語閱讀方法的滲透，尤其是在考試的時候，如果學生單純地對文本中的句子以及詞匯進行分析，最后很有可能出現(xiàn)答不完題的情況。為了使這一問題得到有效解決，教師就需要教會學生在不同的閱讀情境之下選擇不同的閱讀方法。如果是在考試的情境之下或是在沒有充足閱讀時間的情境之下，教師就需要引導(dǎo)學生進行通篇瀏覽閱讀，學生在閱讀的過程中只需要對文章的大意有初步了解即可，不需要針對每一個單詞以及每一個句子都翻譯。

從現(xiàn)階段的中考考試大綱來看，英語閱讀考查中往往要求學生具備理解生詞以及陌生句子的能力，這就要求教師在日常教學中要加強對學生的訓(xùn)練，要告訴學生，如果在閱讀的過程中遇到了一些無法理解的單詞以及句子，不要急于查找資料，要聯(lián)系上下文對句子以及生詞的意思進行推測，鼓勵學生在閱讀的過程中開動腦筋，大膽猜測。日常訓(xùn)練的過程中，可以在猜測的基礎(chǔ)之上，通過查資料的方式進行驗證。如果文本中涉及的是一些無關(guān)緊要的單詞以及句子，在閱讀的過程中則可以直接跳過，這樣的教學方式不僅能夠有效激發(fā)學生的閱讀興趣，同時也能有效提升學生的閱讀速度，對于學生閱讀理解能力的提升有著十分重要的意義。

三、加大對于學生英語語感的培養(yǎng)力度

語感指的是人們在長期進行語言實踐的過程中，通過持續(xù)不斷的語言知識和詞匯知識的積累，所產(chǎn)生的對于語言文字進行感知的能力。初中階段的英語教學中，要想使學生的英語閱讀理解能力真正得到提升，教師就需要對學生的英語語感進行培養(yǎng)。學生只有在具備了較好的英語語感的前提之下，才能對文章的大意有深入的了解，進而更好地把握閱讀材料的深層次含義。

為了培養(yǎng)學生的英語語感，教師在實際進行初中英語課堂教學的時候，在進行表達的過程中要盡可能多地使用英語，使學生能夠形成對于英語語言的感知能力，在進行英語理解的過程中，避免過度依賴母語，使學生擁有良好的語言訓(xùn)練氛圍以及學習氛圍，促使學生能夠真正受到氛圍的感染，進而對文本的內(nèi)容有更精準的把握。

四、教師要加強自身教育理念的革新

實際組織初中英語教學活動的過程中，為了使閱讀教學的有效性得到保證，學生的英語閱讀理解能力真正得到提升，教師在日常工作的過程中就需要從自身的角度出發(fā)，對自己的教育理念進行革新，對教育方法進行創(chuàng)新，對教學形式進行升級，同時對教學內(nèi)容進行積極有效的優(yōu)化，不斷地調(diào)整不適合學生閱讀理解能力發(fā)展的課堂結(jié)構(gòu)，使初中英語閱讀教學更好地滿足新時期英語教學的需要，滿足初中生實際的成長需要[3]。

實際操作過程中，教師一方面要對自己在以往教學中獲取的教學經(jīng)驗進行總結(jié)，另一方面要強化對于新的教學理論的學習，建立完善的教材理念以及評價制度理念，輔助學生更新學習理念。對傳統(tǒng)教學形式中的可取之處進行總結(jié)，對不適合現(xiàn)代教學的元素進行積極調(diào)整，通過持續(xù)不斷的推陳出新，使課堂教學效果真正得到提升，使學生的學習內(nèi)容以及學習渠道得到有效豐富。

從現(xiàn)階段初中生的英語閱讀情況來看，很多學生之所以存在閱讀理解能力提升困難的問題，教師的教學觀念是一個主要的因素。教師要避免單純從分數(shù)的角度出發(fā)來組織教學，要能夠站在更高的位置，考量學生的英語學習需要，使學生能夠真正將英語學習當作自己未來發(fā)展過程中的一項必備技能來對待，在課堂上要重視突出學生的主體地位。只有學生具備了強烈的英語學習意識，才能主動進行英語閱讀練習，教學效果才能真正得到保障。

五、課堂上重視英語閱讀教學情境的營造

以往的初中英語閱讀教學中，教師為了最大限度地節(jié)約課堂教學時間，往往會從考試需要的角度出發(fā)，針對閱讀文本中的生詞以及語法知識進行過度講解，要求學生強化記憶。但是從現(xiàn)實的角度來看，這樣的教學方式雖然能夠在一定程度上深化學生對于英語知識的理解，但是卻不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，甚至會導(dǎo)致學生出現(xiàn)對于英語閱讀的厭煩心理。為了使上述問題得到有效解決，教學中就需要重視英語閱讀教學情境的營造，使學生能夠借助教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境正確理解閱讀文本中的內(nèi)容，以及具備流利閱讀的能力。很多情況下，學生的情緒會受到環(huán)境的影響，學生處在不同的環(huán)境之中所產(chǎn)生的情緒也會存在較大的差異。而閱讀教學情境的創(chuàng)設(shè)就是充分利用這一規(guī)律，通過真實教學情境的創(chuàng)設(shè)使學生主動融入閱讀文本所描繪的情境之中，進而使學生與文本中的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，達到深化學生對于閱讀文本理解的目的。

使學生進入到閱讀文本情境的方法有很多，進行英語閱讀教學情境營造的方法也有很多，教師在教學中可以嘗試借助班級的多媒體設(shè)備進行相關(guān)錄音的播放，也可以在課堂上對文本進行范讀，也可以要求一些具有較強朗讀能力的學生進行文本范讀，使學生的閱讀情感能夠得到有效激發(fā)，讓枯燥的文本文章轉(zhuǎn)化成生動有趣的形象，使學生在教師的引導(dǎo)之下產(chǎn)生身臨其境之感，進而收到良好的閱讀效果。除此之外，在面對閱讀文本的時候，教師也可以借助班級的多媒體設(shè)備進行真實情景的展示，使學生能夠身臨其境地感受文本的內(nèi)容，這種教學方法尤其適用于與學生現(xiàn)實生活距離較遠的內(nèi)容或是描寫一些前沿科技成果的文章，通過真實教學情境的創(chuàng)設(shè)有效降低文本內(nèi)容的抽象感，使學生更容易理解文本內(nèi)容，達到發(fā)展學生閱讀理解能力的教學目的。

六、結(jié)語

綜上所述，初中階段的英語學習中，閱讀理解是十分重要的一項內(nèi)容。尤其對于初中生來說，英語閱讀能力的提升并不是一個一蹴而就的過程，它更多地體現(xiàn)出了循序漸進的特點。在初中英語教師的指導(dǎo)之下，學生要能夠進行長期的訓(xùn)練。要想使學生的英語閱讀能力真正得到提升，就要重視培養(yǎng)學生良好的英語閱讀習慣，教給學生正確的英語閱讀方法，幫助學生形成英語語感。而從教師的角度來講，應(yīng)不斷地對自己的教育理念進行革新，創(chuàng)新教學方法，強化對學生的引導(dǎo)，推動學生英語閱讀綜合水平的提升。

參考文獻：

[1]? ?羅明娟.談培養(yǎng)初中生英語閱讀興趣和能力的策略[J].華夏教師，2019（8）：11.

[2]? ?陳占炅.用好課本教材? 逐步提高初中英語閱讀理解能力[J].信息記錄材料，2017（3）：90.

[3]? ?楊寶玉.影響初中英語閱讀理解水平提高的障礙分析及策略[J].亞太教育，2016（3）：43.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：宋鵬昌（1982.2— ），男，漢族，甘肅臨澤人，一級教師，研究方向：初中英語教學。