早早教不可取

董少廣

微信普及后，很多家長加入了各種微信群，從朋友圈里得知別人的孩子怎么怎么出色，在相互交流中不斷增加焦慮。

在相互攀比、壓力巨大的“現(xiàn)實”面前，家長很難不“拼娃”，把孩子的日程填滿。忙碌的家長們往往只注重智力開發(fā)，對孩子成長過程中面臨的心靈、情感需求乃至孩子是否在透支健康，根本無暇顧及。在日復(fù)一日的匆忙中，有時候孩子根本沒有時間和精力去認(rèn)真地消化。

史鐵生在《我與地壇》里說，孩子的痛苦在母親身上會加倍。如今家長們在一起交流最大的感悟是，很多家長會用“沒辦法，競爭太激烈”來解釋一切對孩子“不得已而為之”的“愛”。父母處理不好自己的焦慮，它就會成為壓在孩子身上最沉重的負(fù)擔(dān)。

筆者其實不反對適當(dāng)“早教”，“早早教”卻大可不必，孩子失去了童年，就是代價。有調(diào)查顯示，過早接受知識教育，孩子容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在該玩的時候沒有得到滿足，一開始就體力耗盡，喪失對學(xué)習(xí)、對生活的憧憬，那么會在以后不該玩的時候加倍地找回來。像英語、識字和加減運算這類知識，小學(xué)階段會系統(tǒng)學(xué)習(xí)，如果提前學(xué)習(xí)了小學(xué)的內(nèi)容，孩子上課時會心不在焉，也容易造成孩子后勁不足。

托爾斯泰說，教育孩子的實質(zhì)在于教育自己，而自我教育則是父母影響孩子的最有力的方法。

1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森來到一所學(xué)校，告訴校方，他們通過一項測試發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生有很高的天賦，不過尚未在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來。其實，這是從學(xué)生名單中隨意抽取出來的幾個人。有趣的是，在年末的測試中，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的確比其他學(xué)生高出很多，而且在興趣、品行、師生關(guān)系等方面也都有了很大的變化。羅森塔爾效應(yīng)帶給我們一個啟示：欣賞、贊美、信任和期待具有一種正向能量，它能改變?nèi)说男袨?，使人的潛能被激發(fā)，獲得一種積極向上的動力。清代教育家顏元也曾說：“數(shù)子十過，不如獎子一長。”

教育只有一條基本原則，就是讓孩子發(fā)展出自我，用他的自我，來作為他的學(xué)習(xí)和生活的指導(dǎo)。

面對不可知的未來、越來越多元的社會價值評價，每個孩子都有自己的成長軌跡和喜好，不要強(qiáng)迫孩子們喜歡大人們覺得應(yīng)該喜歡的東西。從提升孩子的內(nèi)驅(qū)力方面來說，興趣的啟蒙與培養(yǎng)，良好習(xí)慣的養(yǎng)成，才是最好的老師，只有孩子喜歡一樣?xùn)|西，才能真正做到完全投入自己的熱情。內(nèi)心的動力才是真正的動力。