價(jià)值誘導(dǎo)促進(jìn)視頻學(xué)習(xí)的機(jī)制和策略研究：基于多模態(tài)數(shù)據(jù)的分析

王雪 高澤紅 張蕾 王志軍

[摘? ?要] 學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值的評估將直接影響其學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)投入度及學(xué)習(xí)效果，故價(jià)值誘導(dǎo)對促進(jìn)視頻學(xué)習(xí)具有重要的潛在價(jià)值?；诖?，文章借助眼動儀、腦波儀、情緒測試儀和量表采集112名大學(xué)生的視覺認(rèn)知、腦認(rèn)知、主觀價(jià)值評估、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的多模態(tài)數(shù)據(jù)，深入分析價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制。結(jié)果表明，在低任務(wù)難度的視頻學(xué)習(xí)中，價(jià)值誘導(dǎo)能有效提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入度，表現(xiàn)為總注視次數(shù)的提升和大腦放松度的降低，并能有效誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，進(jìn)而改善其學(xué)習(xí)效果;價(jià)值誘導(dǎo)對高任務(wù)難度視頻學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果不明顯。結(jié)構(gòu)方程模型分析發(fā)現(xiàn)，價(jià)值誘導(dǎo)促進(jìn)視頻學(xué)習(xí)的作用路徑有四條：“價(jià)值誘導(dǎo)—總注視次數(shù)—結(jié)果性積極情緒”“主觀價(jià)值評估—結(jié)果性積極情緒”“價(jià)值誘導(dǎo)—總注視次數(shù)—學(xué)習(xí)效果”“主觀價(jià)值評估—學(xué)習(xí)效果”?；谏鲜鼋Y(jié)果，提出兩條價(jià)值誘導(dǎo)促進(jìn)視頻學(xué)習(xí)的策略：合理設(shè)置任務(wù)難度，以有效融入價(jià)值誘導(dǎo);滲透價(jià)值誘導(dǎo)因素，以促進(jìn)情感和認(rèn)知投入。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)視頻; 價(jià)值誘導(dǎo); 學(xué)業(yè)情緒; 視覺認(rèn)知; 腦認(rèn)知

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 王雪（1981—），女，黑龍江綏濱人。副教授，博士，主要從事多媒體畫面語言學(xué)、數(shù)字教育媒體、學(xué)習(xí)分析研究。E-mail：wangxuetjnu@qq.com。

一、引? ?言

教學(xué)視頻因其媒體呈現(xiàn)方式豐富、形象直觀和動態(tài)性等特征，逐漸成為數(shù)字化教學(xué)資源的首選形式。特別是在新冠肺炎疫情防控期間甚至是后疫情時(shí)代，世界各國開啟了一場史無前例的大規(guī)模在線教育實(shí)踐，基于教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)更是成為學(xué)習(xí)者普遍的學(xué)習(xí)方式[1]。因此，通過有效設(shè)計(jì)教學(xué)視頻改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與效果成為重要的研究議題。

已有的教學(xué)視頻設(shè)計(jì)研究存在重“知”輕“情”的現(xiàn)象，主要通過對教學(xué)視頻中認(rèn)知因素（如字幕、線索等）的設(shè)計(jì)[2-3]，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程和效果，而忽視了教學(xué)視頻中的情緒因素。由于在基于視頻的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主要與教學(xué)視頻進(jìn)行交互，易產(chǎn)生疲勞、厭煩等負(fù)面情緒，進(jìn)而阻礙學(xué)習(xí)。因此，通過教學(xué)視頻中情緒因素的設(shè)計(jì)改善學(xué)習(xí)者的情緒體驗(yàn)就顯得至關(guān)重要。近年來，國內(nèi)外有研究者嘗試通過教學(xué)視頻中表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的圖形和聲音元素的情緒設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，調(diào)節(jié)認(rèn)知投入度，達(dá)到提升視頻學(xué)習(xí)效果的目的，初步證實(shí)了情緒因素設(shè)計(jì)對改善學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的重要性[4-6]。

依據(jù)學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論，價(jià)值誘導(dǎo)可提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容價(jià)值的認(rèn)可度（即價(jià)值評估），高水平的價(jià)值評估對于誘發(fā)積極情緒和提升學(xué)習(xí)效果具有重要作用。然而，目前還沒有研究關(guān)注價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)有何影響，對如何產(chǎn)生影響的機(jī)理問題更是缺乏深入的探究。因此，本研究將價(jià)值誘導(dǎo)引入教學(xué)視頻設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，深入探究價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者的視覺認(rèn)知、腦認(rèn)知、主觀價(jià)值評估、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的影響，據(jù)此形成針對不同任務(wù)難度的教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的策略。

二、理論框架與文獻(xiàn)綜述

（一）學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論

學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論（The Control-Value Theory of Achievement Emotions，CVT，下文簡稱“控制—價(jià)值理論”）由Pekrun等人提出，其目的是分析各類學(xué)業(yè)情緒的起因及其對學(xué)習(xí)的影響[7]，具體結(jié)構(gòu)如圖1所示。該理論認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒的產(chǎn)生存在前因后果，受環(huán)境、評估因素的影響，學(xué)業(yè)情緒會影響學(xué)習(xí)者的認(rèn)知加工過程，進(jìn)而對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生重要影響（圖1中箭頭1、4、5、6）。其中，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)業(yè)活動的評估（包括控制評估和價(jià)值評估）直接決定學(xué)業(yè)情緒是否被喚醒，故稱為影響學(xué)業(yè)情緒的近端因素（圖1中箭頭1）。環(huán)境因素通過影響評估而間接對學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生影響，故稱為影響情緒的遠(yuǎn)端因素（圖1中箭頭4）。學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)目標(biāo)、性別、基因、性格、智力和能力等因素，屬于影響學(xué)業(yè)情緒的遠(yuǎn)端個人因素（圖1中箭頭2、3、7），學(xué)業(yè)情緒和其前因后果的聯(lián)系是雙向的（圖1中箭頭8、9），以上這些因素之間的雙向性為調(diào)節(jié)、改善學(xué)業(yè)情緒提供了可能性，這種調(diào)節(jié)可以從四個角度入手（圖1中箭頭10、11、12、13）。

控制—價(jià)值理論的核心假設(shè)是學(xué)業(yè)情緒的喚醒，學(xué)習(xí)者對當(dāng)前學(xué)業(yè)活動的評估直接決定學(xué)業(yè)情緒是否被喚醒。其中，價(jià)值評估是最重要的評估因素之一。價(jià)值評估是指學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)活動或?qū)W業(yè)結(jié)果的價(jià)值性判斷，這實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者如何看待學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)結(jié)果的問題，即學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀價(jià)值評估。價(jià)值誘導(dǎo)作為一種設(shè)計(jì)方式，主要指通過某種學(xué)習(xí)策略誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更高的價(jià)值評估。因?yàn)楦叩膬r(jià)值評估不僅能有效誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，還能抑制消極情緒，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以通過多種方式實(shí)現(xiàn)價(jià)值誘導(dǎo)。例如：賦予學(xué)習(xí)任務(wù)高的價(jià)值或從學(xué)習(xí)者對任務(wù)的興趣（即內(nèi)在價(jià)值）、有用性（即外在價(jià)值）等維度出發(fā)來提高學(xué)習(xí)者對任務(wù)價(jià)值的評估[8-9]。

（二）相關(guān)研究綜述

國內(nèi)外部分研究證實(shí)了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的高主觀價(jià)值評估對學(xué)習(xí)的積極作用，這些積極作用可能是對學(xué)業(yè)情緒，也可能是對學(xué)習(xí)效果，還可能兩者兼有。例如：龔少英等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程越有價(jià)值，其在學(xué)習(xí)過程中感受到的積極情緒就越多，消極情緒就越少，進(jìn)而對學(xué)習(xí)滿意度產(chǎn)生影響[10];Brom通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)主題更有趣和更有價(jià)值時(shí)，積極的學(xué)業(yè)情緒更容易被調(diào)動，學(xué)習(xí)也更投入[11];Noteborn等人借助回歸分析衡量任務(wù)價(jià)值、學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的主觀價(jià)值評估水平與積極的學(xué)業(yè)情緒顯著正相關(guān)，但與學(xué)習(xí)效果無關(guān)[12]。

上述分析表明，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值評估水平至關(guān)重要。因此，賦予學(xué)習(xí)任務(wù)或內(nèi)容高任務(wù)價(jià)值，有助于幫助學(xué)習(xí)者理解所學(xué)任務(wù)或內(nèi)容的基本原理，并將其理解為對自身發(fā)展提供附加價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)者可采取特定的措施進(jìn)行價(jià)值誘導(dǎo)。有研究者探索通過價(jià)值誘導(dǎo)提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀價(jià)值評估的具體方法。例如：告訴學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)該項(xiàng)任務(wù)對今后學(xué)習(xí)或生活的重要性[8]，讓學(xué)習(xí)者親自寫出學(xué)習(xí)該任務(wù)對自己有何價(jià)值[13]，為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)該任務(wù)成功或失敗的某些后果信息[14]。也有研究者發(fā)現(xiàn)，價(jià)值誘導(dǎo)有利于誘發(fā)學(xué)習(xí)者的積極情緒，幫助其取得更好的學(xué)習(xí)效果[15]。但是這些方法在教學(xué)視頻學(xué)習(xí)中是否顯著有效，尚需深入探究。

還有一些研究者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)難度是影響價(jià)值評估以及學(xué)業(yè)情緒的重要因素之一，任務(wù)難度可通過激活學(xué)習(xí)者的先前知識潛能，提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值判斷，但當(dāng)任務(wù)難度較高，超出學(xué)習(xí)者的能力水平時(shí)，學(xué)習(xí)者可能會認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值較低甚至是喪失對成就結(jié)果的控制，導(dǎo)致消極情緒的產(chǎn)生[16]。例如：黃崑等人的研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)感知難度與個體的焦慮、沮喪、憤怒等負(fù)面情緒呈顯著正相關(guān)，即感知難度越高，情緒狀態(tài)就越消極[17]。

綜合以上文獻(xiàn)分析，可以發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的高水平主觀價(jià)值評估有助于改善其學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果，故價(jià)值誘導(dǎo)具有重要的潛在價(jià)值;（2）尚未有研究將價(jià)值誘導(dǎo)引入教學(xué)視頻設(shè)計(jì)當(dāng)中，探究價(jià)值誘導(dǎo)是否可以顯著提升視頻學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀價(jià)值評估，以及對學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的影響;（3）已有研究大多通過主觀報(bào)告、量表測試等方法分析價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者情緒與學(xué)習(xí)效果的影響，對價(jià)值誘導(dǎo)的作用機(jī)理（如視覺認(rèn)知、腦認(rèn)知和情緒狀態(tài)的變化規(guī)律等）缺乏深入探究[18];（4）不同的任務(wù)難度會對學(xué)習(xí)者的主觀價(jià)值評估和學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生重要影響，需要根據(jù)不同的任務(wù)難度針對性地設(shè)計(jì)和實(shí)施價(jià)值誘導(dǎo)。

因此，有必要將價(jià)值誘導(dǎo)引入教學(xué)視頻設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，探索不同任務(wù)難度的教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制，在此基礎(chǔ)上形成針對不同任務(wù)難度的教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)的設(shè)計(jì)應(yīng)用策略。

三、研究問題

本研究基于控制—價(jià)值理論和國內(nèi)外相關(guān)研究，采用實(shí)驗(yàn)研究法，借助眼動儀、腦波儀、情緒測試儀和相關(guān)量表采集、測量學(xué)習(xí)者的眼動數(shù)據(jù)、腦波數(shù)據(jù)、對視頻中學(xué)習(xí)任務(wù)的主觀價(jià)值評估水平、視頻學(xué)習(xí)過程性和結(jié)果性的學(xué)業(yè)情緒以及視頻學(xué)習(xí)效果，探究不同任務(wù)難度的教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制及其優(yōu)化策略，主要解決以下幾個研究問題：（1）不同任務(wù)難度的教學(xué)視頻中，價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者的視覺認(rèn)知、腦認(rèn)知、主觀價(jià)值評估、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果有何影響？（2）價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制和路徑是怎樣的？（3）如何運(yùn)用價(jià)值誘導(dǎo)改善視頻學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果，即價(jià)值誘導(dǎo)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的優(yōu)化策略是什么？

四、研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與被試

本研究采用2（任務(wù)難度）×2（價(jià)值誘導(dǎo)）的兩因素完全隨機(jī)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖2所示）。從天津師范大學(xué)隨機(jī)招募122名大學(xué)生作為被試，剔除先前知識水平高于滿分的60%、眼動采樣率低于60%以及腦波測試和情緒測試中斷的10名被試，最終保留有效被試112名（男生12名，女生100名），其中，每組28人（男生3人，女生25人）。

（二）視頻學(xué)習(xí)材料

根據(jù)邁耶的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)材料“閃電的形成原理”制作低任務(wù)難度的教學(xué)視頻材料，該內(nèi)容屬于科普類知識[19]，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是使學(xué)習(xí)者了解閃電是如何形成的。根據(jù)Park[20]、Kn？觟rzer[21]等人在研究中所使用的實(shí)驗(yàn)材料“ATP合酶的結(jié)構(gòu)和功能”以及中國大學(xué)MOOC網(wǎng)站上國家級精品課程《細(xì)胞生物學(xué)》制作高任務(wù)難度的教學(xué)視頻材料，其學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是使學(xué)習(xí)者了解ATP合酶的基本結(jié)構(gòu)和ATP分子的合成過程。通過預(yù)測試進(jìn)行任務(wù)難度與心理努力的評定[22]，結(jié)果表明：低難度教學(xué)視頻的任務(wù)難度（M閃電=5.00，MATP合酶=6.85，t=-3.832，p=0.000<0.01）和心理努力

（M閃電=4.85，MATP合酶=6.40，t=-3.062，p=0.004<0.01）評定顯著低于高難度教學(xué)視頻。因此，兩種教學(xué)視頻材料的難度區(qū)分是合理的。

對上述兩種難度的教學(xué)視頻材料又分別進(jìn)行了有價(jià)值誘導(dǎo)、無價(jià)值誘導(dǎo)設(shè)計(jì)。有價(jià)值誘導(dǎo)是指在視頻的正式學(xué)習(xí)內(nèi)容前，解釋該內(nèi)容對學(xué)習(xí)者以后生活或?qū)W習(xí)的重要性。對于低任務(wù)難度教學(xué)視頻，通過舉一些閃電對人們?nèi)粘Ｉ钗：Φ睦觼韽?qiáng)調(diào)了解閃電形成原理的重要性;對于高任務(wù)難度教學(xué)視頻，通過描述ATP對人體生命活動的重要性來強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)該內(nèi)容的重要性。無價(jià)值誘導(dǎo)是指被試直接觀看學(xué)習(xí)教學(xué)視頻的正式內(nèi)容，不進(jìn)行任何干預(yù)。

（三）測量變量及工具

實(shí)驗(yàn)測量變量及其工具見表1。

（四）實(shí)驗(yàn)流程

具體實(shí)驗(yàn)流程如圖3所示。

（五）實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1. 組間差異分析

各實(shí)驗(yàn)組測得數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果見表2。由表2可知，在不同難度的教學(xué)視頻中，價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者的視覺認(rèn)知、腦認(rèn)知、主觀價(jià)值評估、學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)習(xí)效果的影響存在差異，為深入了解組間差異，對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如下：

（1）視覺認(rèn)知：低任務(wù)難度條件下，相比無價(jià)值誘導(dǎo)組，有價(jià)值誘導(dǎo)組的總注視次數(shù)顯著更多（t=6.308，p=0.000<0.01）、平均注視時(shí)間顯著更短（t=-4.543，p=0.000<0.01），兩組的總注視時(shí)間無顯著差異;高任務(wù)難度條件下，相比無價(jià)值誘導(dǎo)組，有價(jià)值誘導(dǎo)組的總注視時(shí)間顯著更長（t=3.512，p=0.001<0.01），兩組的總注視次數(shù)、平均注視時(shí)間不存在顯著差異。

（2）腦認(rèn)知：低任務(wù)難度條件下，相比無價(jià)值誘導(dǎo)組，有價(jià)值誘導(dǎo)組的放松度顯著更低（t=-2.164，p=0.035<0.05），兩組的專注度不存在顯著差異;高任務(wù)難度條件下，兩組的專注度和放松度均不存在顯著差異。

（3）主觀價(jià)值評估：兩種任務(wù)難度條件下，有價(jià)值誘導(dǎo)組的主觀價(jià)值評估均高于無價(jià)值誘導(dǎo)組，但都沒有達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平。

（4）學(xué)業(yè)情緒：①過程性情緒狀態(tài)。兩種任務(wù)難度條件下，兩組的過程性積極情緒和過程性消極情緒都不存在顯著差異。②結(jié)果性情緒狀態(tài)。低任務(wù)難度條件下，相比無價(jià)值誘導(dǎo)組，有價(jià)值誘導(dǎo)組的結(jié)果性積極情緒顯著更高（t=2.619，p=0.011<0.05），兩組的結(jié)果性消極情緒不存在顯著差異;高任務(wù)難度條件下，兩組的結(jié)果性積極情緒和結(jié)果性消極情緒均不存在顯著差異。

（5）學(xué)習(xí)效果：低任務(wù)難度條件下，相比無價(jià)值誘導(dǎo)組，有價(jià)值誘導(dǎo)組的保持成績（t=2.022，p=0.048<0.05）顯著更高，兩組的遷移成績不存在顯著差異;高任務(wù)難度條件下，兩組的各項(xiàng)成績均不存在顯著差異。

2. 作用路徑分析

為進(jìn)一步明確價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)的作用路徑，借鑒嵇艷等人[26]關(guān)于路徑分析的方法，采用結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行深入分析。依據(jù)控制—價(jià)值理論，價(jià)值誘導(dǎo)通過使學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更高的主觀價(jià)值評估進(jìn)而對學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響，同時(shí)，價(jià)值誘導(dǎo)和主觀價(jià)值評估也會通過調(diào)節(jié)認(rèn)知資源進(jìn)而影響學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果。故本研究以此為依據(jù)，將價(jià)值誘導(dǎo)作為輸入端，學(xué)習(xí)效果（保持測試成績和遷移測試成績的總和）作為輸出端，構(gòu)建了價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)影響機(jī)制的假設(shè)模型：通過任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)（價(jià)值誘導(dǎo)），會引發(fā)學(xué)習(xí)者的主觀價(jià)值評估（路徑1），也會影響其認(rèn)知過程（總注視次數(shù)，路徑2;專注度，路徑3）;主觀價(jià)值評估會影響認(rèn)知過程（總注視次數(shù)，路徑4;專注度，路徑5）以及學(xué)業(yè)情緒（結(jié)果性積極情緒，路徑6）和學(xué)習(xí)效果（路徑7）;認(rèn)知過程（總注視次數(shù)、專注度）同樣會對學(xué)業(yè)情緒（結(jié)果性積極情緒）和學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響（路徑8、路徑9、路徑10、路徑11），并且學(xué)業(yè)情緒會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響（路徑12），如圖4（a）所示。

鑒于低任務(wù)難度教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)的促進(jìn)效果更優(yōu)，故采用低任務(wù)難度條件下的兩組（有價(jià)值誘導(dǎo)和無價(jià)值誘導(dǎo)）數(shù)據(jù)進(jìn)行模型的驗(yàn)證分析。模型的整體擬合度較好[27]：χ2/df=0.926<3，CFI=1.000>0.9，GFI=0.984>0.9，IFI=1.003>0.9，RMSEA=0.000<0.1?？傮w來看，低任務(wù)難度條件下，價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的影響通過主觀價(jià)值評估、認(rèn)知過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和介導(dǎo)。

由圖4（b）可知，從價(jià)值誘導(dǎo)到總注視次數(shù)的路徑極其顯著（beta=50.492，p=0.000，SE=8.118），表明價(jià)值誘導(dǎo)可提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的注意程度，反映學(xué)習(xí)者在視頻學(xué)習(xí)過程中投入了更多的認(rèn)知加工資源。總注視次數(shù)到結(jié)果性積極情緒的路徑顯著（beta=0.039，p=0.063，SE=0.021），表明學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容投入更多的認(rèn)知加工資源，可提升他們的積極情緒?？傋⒁暣螖?shù)到學(xué)習(xí)效果的路徑顯著（beta=0.030，p=0.057，SE=0.016），表明對學(xué)習(xí)內(nèi)容投入更多的認(rèn)知加工資源，也有助于提升他們的學(xué)習(xí)效果。主觀價(jià)值評估到結(jié)果性積極情緒的路徑顯著（beta=0.622，p=0.000，SE=0.134），表明學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的高水平主觀價(jià)值評估，有助于提升他們的積極情緒。主觀價(jià)值評估到學(xué)習(xí)效果的路徑顯著（beta=0.225，p=0.051，SE=0.115），表明高水平的主觀價(jià)值評估能有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

五、討論與分析

（一）價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)的影響

對于視覺認(rèn)知過程，低任務(wù)難度條件下，價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者的總注視次數(shù)和平均注視時(shí)間均具有積極的影響，但在高任務(wù)難度條件下，價(jià)值誘導(dǎo)僅對學(xué)習(xí)者的總注視時(shí)間產(chǎn)生積極影響。依據(jù)控制—價(jià)值理論，任務(wù)難度和價(jià)值誘導(dǎo)共同作用于視覺認(rèn)知過程，在低任務(wù)難度條件下，價(jià)值誘導(dǎo)促使學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)任務(wù)的結(jié)構(gòu)、清晰程度的可控感提升，因此，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和積極的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而投入較多的認(rèn)知資源，進(jìn)行深層次的認(rèn)知加工，而在高任務(wù)難度條件下，學(xué)業(yè)任務(wù)復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者易產(chǎn)生受挫感，故對視覺認(rèn)知影響不夠明顯。

對于腦認(rèn)知過程，低任務(wù)難度條件下，價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者的大腦放松度具有積極影響，這同樣證實(shí)了價(jià)值誘導(dǎo)有助于提升學(xué)習(xí)者對學(xué)業(yè)任務(wù)的可控感，促使學(xué)習(xí)者的大腦處于平靜、放松的狀態(tài)。

對于主觀價(jià)值評估，價(jià)值誘導(dǎo)對于提升學(xué)習(xí)者的主觀價(jià)值評估有一定的積極作用，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著水平，分析其原因可能有兩個方面：一是影響主觀價(jià)值評估的因素較多，如學(xué)習(xí)任務(wù)本身、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格等;二是誘導(dǎo)時(shí)間較短，雖會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定的影響，但還未產(chǎn)生持續(xù)顯著的作用。

對于學(xué)業(yè)情緒，低任務(wù)難度條件下，價(jià)值誘導(dǎo)可顯著提升學(xué)習(xí)者的結(jié)果性積極情緒，驗(yàn)證了控制—價(jià)值理論中主觀價(jià)值評估影響學(xué)業(yè)情緒這一作用路徑。但研究結(jié)果并未發(fā)現(xiàn)，價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)業(yè)情緒的影響，其可能原因是價(jià)值誘導(dǎo)在學(xué)習(xí)者正式學(xué)習(xí)開始之前，沒有貫穿整個學(xué)習(xí)過程，不具備持續(xù)性。此外，也有研究者認(rèn)為，價(jià)值誘導(dǎo)時(shí)間的長短是影響情緒誘發(fā)效果的重要因素[28]。

對于學(xué)習(xí)效果，低任務(wù)難度條件下，價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者的保持測試成績具有積極影響。這一結(jié)論驗(yàn)證了控制—價(jià)值理論中高水平價(jià)值評估對于學(xué)習(xí)效果的促進(jìn)作用。

此外，在高任務(wù)難度條件下，本研究并未發(fā)現(xiàn)價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)者的腦認(rèn)知過程、主觀價(jià)值評估、學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的顯著促進(jìn)作用，可能的原因是學(xué)習(xí)任務(wù)的高復(fù)雜度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者認(rèn)為需要解決的問題較為困難，超出學(xué)習(xí)者的認(rèn)知范圍，從而影響學(xué)習(xí)者對自己能力的判斷，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的影響不顯著。此外，有研究指出，學(xué)習(xí)者的個體差異（如學(xué)習(xí)策略偏好）會影響認(rèn)知加工[29]，因此，個體差異也可能是原因之一。

（二）價(jià)值誘導(dǎo)對視頻學(xué)習(xí)的影響機(jī)制

基于控制—價(jià)值理論，通過結(jié)構(gòu)方程模型分析，發(fā)現(xiàn)價(jià)值誘導(dǎo)作用于學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的路徑各有兩條。作用于學(xué)業(yè)情緒的兩條路徑為“價(jià)值誘導(dǎo)—總注視次數(shù)—結(jié)果性積極情緒”和“主觀價(jià)值評估—結(jié)果性積極情緒”;作用于學(xué)習(xí)效果的兩條路徑為“價(jià)值誘導(dǎo)—總注視次數(shù)—學(xué)習(xí)效果”和“主觀價(jià)值評估—學(xué)習(xí)效果”。這一發(fā)現(xiàn)揭示了價(jià)值誘導(dǎo)影響學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果的路徑，即通過影響學(xué)習(xí)者的視覺認(rèn)知加工過程，增加認(rèn)知投入，進(jìn)而提升學(xué)業(yè)情緒以及學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，主觀價(jià)值評估會對學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果也產(chǎn)生直接的影響作用，進(jìn)一步佐證了控制—價(jià)值理論提出的價(jià)值評估的重要作用。結(jié)構(gòu)方程模型分析的結(jié)果未發(fā)現(xiàn)價(jià)值誘導(dǎo)可顯著提升學(xué)習(xí)者的主觀價(jià)值評估，其原因前文已說明，在此不再贅述，今后研究可綜合考慮多種價(jià)值誘導(dǎo)措施，探究其影響規(guī)律，以尋求更科學(xué)有效的方法提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值評估水平。

（三）教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的優(yōu)化策略

1. 合理設(shè)置任務(wù)難度，以有效融入價(jià)值誘導(dǎo)

本研究發(fā)現(xiàn)，低任務(wù)難度教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)改善學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)情緒與成績的效果顯著優(yōu)于高任務(wù)難度教學(xué)視頻，因此，在教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)上，教學(xué)設(shè)計(jì)者要合理把控教學(xué)任務(wù)難度，分難度層次設(shè)計(jì)與之匹配的價(jià)值誘導(dǎo)。在較低任務(wù)難度的教學(xué)視頻中，可盡量多設(shè)計(jì)一些價(jià)值誘導(dǎo)方式;而在較高任務(wù)難度的教學(xué)視頻中，應(yīng)在充分考慮學(xué)習(xí)者個體差異的基礎(chǔ)上，確保在不額外增加學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，適當(dāng)融入價(jià)值誘導(dǎo)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的主觀價(jià)值評估水平，進(jìn)而幫助學(xué)習(xí)者獲得積極的情緒體驗(yàn)和更好的學(xué)習(xí)效果。

2. 滲透價(jià)值誘導(dǎo)因素，以促進(jìn)情感和認(rèn)知投入

對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，建議在不增加額外認(rèn)知負(fù)荷的前提下，適當(dāng)滲透價(jià)值誘導(dǎo)的因素和內(nèi)容：在學(xué)習(xí)之前，強(qiáng)調(diào)該內(nèi)容的重要性，或?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)該任務(wù)成功或失敗后的某些后果信息;在學(xué)習(xí)過程中，通過價(jià)值誘導(dǎo)元素的設(shè)計(jì)，如與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的積極向上的元素設(shè)計(jì)等，提升學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在或外在價(jià)值評估，促進(jìn)認(rèn)知投入，激發(fā)積極的學(xué)業(yè)情緒，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，注重學(xué)習(xí)者學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在進(jìn)行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時(shí)，充分挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容的價(jià)值內(nèi)涵，潛移默化地對學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀進(jìn)行積極向上的引導(dǎo)，以使學(xué)習(xí)者對知識習(xí)得以及自身發(fā)展進(jìn)行正確有效的價(jià)值評估，在促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入的同時(shí)，提升學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)情緒和學(xué)習(xí)效果，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者自身的全面發(fā)展。

六、結(jié)? ?語

本研究創(chuàng)新性地將價(jià)值誘導(dǎo)引入教學(xué)視頻設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域，采用眼動儀、腦波儀和情緒測試儀記錄學(xué)習(xí)者的視覺和腦認(rèn)知過程以及過程性情緒狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后利用量表測量學(xué)習(xí)者的主觀價(jià)值評估、結(jié)果性情緒狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，對采集到的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行組間差異分析和結(jié)構(gòu)方程模型分析，探究不同任務(wù)難度的教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)對學(xué)習(xí)的具體影響以及作用路徑，據(jù)此，形成了教學(xué)視頻中價(jià)值誘導(dǎo)設(shè)計(jì)與應(yīng)用的兩條優(yōu)化策略。

需要說明的是，本研究的實(shí)驗(yàn)環(huán)境為自主學(xué)習(xí)環(huán)境，且被試群體為大學(xué)生，后續(xù)研究可繼續(xù)擴(kuò)大被試類型，并且在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境中檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，以提高研究結(jié)論的可靠性。

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