面向“以學生為中心”的教學創(chuàng)新研究
——以“綠化與植物配置原理”課程為例

馮 艷，張 瑋

“以學生為中心”的教學創(chuàng)新源于教育應對技術和社會變革而實施的一種改革，旨在提升教學質量，正如約瑟夫·E.奧恩認為，“人類在應對技術和社會變革時，總是以改善教育作為回應”[1]。為了應對21世紀變化萬千的技術和社會需求，1998 年，聯(lián)合國教科文組織召開了“世界高等教育大會”，提出“以學生為中心”教育的新視角和新模式?！斑@是‘以學生為中心’首次見諸聯(lián)合國機構的正式文件，從此這一提法逐漸成為權威性的術語和全世界越來越多教育工作者的共識”[2]。我國在2018年的《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中明確提出堅持學生中心、全面發(fā)展等基本原則。實質上，“以學生為中心”強調以學生的學習和發(fā)展為中心，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，從“傳授模式”向“學習模式”的轉變，同時從原本的“教師、教材、課堂”向“學生、收獲、體驗”遞進[3]，從而全面提升學生的知識、能力和素質，實現(xiàn)知識目標、能力目標，以及情感態(tài)度目標。

“‘以學生為中心’理念雖已成為高等教育界的共識，但尚未在高校辦學實踐中得到全面落實，學生的學習動力、學習投入、學習效果并未獲得整體性提升”[4]。目前，我國大多數(shù)高?！耙詫W生為中心”的本科教育改革都處于啟動時期[5]，課程教學的“以學生為中心”轉型還面臨內外部環(huán)境的條件約束和現(xiàn)實困擾，需要系統(tǒng)化構建轉型實踐體系并尋求突破路徑。因此，本文以“綠化與植物配置原理”課程為例，通過分析技術和社會變革催生教學創(chuàng)新的內外部環(huán)境，凸顯教學模式創(chuàng)新的時代性。基于此，以學生的“發(fā)展”“學習”“效果”等為中心進行探索，并通過一系列學與教的活動予以落實，以期有效滿足社會對高等教育的期待。

一、“綠化與植物配置原理”課程教學創(chuàng)新的時代性

“綠化與植物配置原理”是環(huán)境設計專業(yè)的主干課之一，也是綠地景觀規(guī)劃設計、居住區(qū)景觀規(guī)劃設計、旅游與風景區(qū)規(guī)劃等課程的重要前導課。通過植被的分類、識別、生態(tài)習性等基礎理論講解，讓學生掌握植物特性與喬、灌、草等的配置，為植物造景實踐運用提供一定的專業(yè)知識儲備，對學生未來5～10年后的職業(yè)發(fā)展起到引領作用。然而，隨著我國城鄉(xiāng)環(huán)境問題的突出，城鄉(xiāng)發(fā)展動力已經從資源型轉向生態(tài)型，綠色發(fā)展理念及相應的環(huán)境治理已經上升到基本國策和人民福祉的高度，從而凸顯植物造景載體應對環(huán)境問題的功能性需求，進而催生了“綠化與植物配置原理”課程教學創(chuàng)新的時代需求性。

(一)植物造景載體的功能性需要跨專業(yè)知識融合

2020 年 11 月《新文科建設宣言》的發(fā)布，快速打破了學科壁壘，對人才培養(yǎng)模式、課程體系建構及知識效用發(fā)揮等方面進行創(chuàng)新，以學生未來5～10年的職業(yè)需求為導向，提出了跨專業(yè)知識融合的復合型人才培養(yǎng)目標。故而，傳統(tǒng)的“綠化與植物配置原理”課程以基礎理論為教學主要內容，則顯得簡單、孤立，無法滿足植物載體緩解城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題的功能性需求，拉大了學生專業(yè)能力與職業(yè)需求之間的差距。因此，以植物載體的功能性需求為視角，進行“綠化與植物配置原理”課程內容的跨專業(yè)知識融合成為必然的趨勢。

(二)復合型人才培養(yǎng)依賴于評價體系的多樣性和過程性

“在‘雙一流’建設背景下，國家對于特色拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求十分迫切，僅僅依靠期末成績和優(yōu)秀論文數(shù)量來評價學生較為片面”[6]。教學核心目標是讓學生學會知識，強調學生的問題解決與行動能力培養(yǎng)?！啊粡堅嚲矶ㄇぁ目己朔绞剑斐蓪W生學習當中重結果輕過程，在考核標準設計上不能激發(fā)學生主動學習的潛能”[7]。因此，復合型拔尖人才培養(yǎng)的教學評價體系，應突顯指標的多樣性、科學性和過程性，依據(jù)“立德樹人、教育為本”的教學理念，對學生學習過程中的關鍵環(huán)節(jié)進行動態(tài)評價，使教學活動能夠按照既定目標和要求運行，保證了教學質量，提高了學生素養(yǎng)，成為教學創(chuàng)新和改革的趨勢所向。

(三)落實“立德樹人”根本任務依據(jù)于課程思政

黨的十八屆五中全會到十九大，再到二十大，分別提出“綠色發(fā)展”“建設美麗中國”“人與自然和諧共處”等環(huán)境可持續(xù)發(fā)展理念，這些理念的提出體現(xiàn)了我國城鄉(xiāng)發(fā)展動力的生態(tài)型轉變，也應對了我國城鄉(xiāng)突出的環(huán)境問題。然而，環(huán)境問題的解決需要復合型人才，不僅需要人才能夠理清不同專業(yè)知識融合的內在邏輯，具有跨專業(yè)知識綜合運用能力，還要具有遵循節(jié)約資源和保護環(huán)境的生態(tài)道德，以及堅定的生態(tài)文明發(fā)展道路。因此，課程思政是落實高校立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措，全面提高人才培養(yǎng)質量的重要抓手[8]，也是使課程教學向著基礎知識、技術能力、工程經驗三維度轉變的動力，而課程思政效果則是對復合型人才綜合素養(yǎng)的監(jiān)控，是進行學生德行培養(yǎng)和人生價值塑造等評價的重要依據(jù)。

二、“綠化與植物配置原理”課程教學創(chuàng)新

基于城鄉(xiāng)發(fā)展動力的生態(tài)型轉變，復合型人才的培養(yǎng)需求，以及課程思政的立德樹人，提出以“學生為中心、需求為導向”的教學創(chuàng)新思路，其核心思想是以學生的“發(fā)展、學習、效果”等為中心，滿足未來5～10年以后，社會對復合型環(huán)境設計人才需求為導向，創(chuàng)新“綠化與植物配置原理”課程教學的內容、模式、考核與評價，以及課程思政。

(一)以學生的“發(fā)展”為中心，創(chuàng)新教學內容

以學生專業(yè)能力發(fā)展為視角，未來5～10年后的環(huán)境設計師職業(yè)素養(yǎng)需求為導向，依據(jù)新文科跨界融合需求，秉持本校“依托建筑業(yè)、服務城鎮(zhèn)化”的學習定位，順應本專業(yè)“富有創(chuàng)新精神與實踐能力的高素質應用型專門人才”的培養(yǎng)要求，課程團隊進行教學內容的三部分(見圖1)，共八大知識模塊化設計，凸顯該課程教學內容的基礎性、跨專業(yè)性、實踐性、工程性。

圖1 “綠化與植物配置原理”課程內容創(chuàng)新

第一，基礎部分。重點闡述“綠化與植物配置原理”中的基本概念和理論，為后續(xù)學習內容奠定基礎，包括：植物種類、特征、配置原則，以及植物景觀的生態(tài)功能等兩大模塊，5個知識點。第二，有機融合部分。強調課程內容的跨專業(yè)知識的綜合運用，以服務城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題為主線，基于“兩性一度”的標準增加課程內容的難度，包括：城鄉(xiāng)規(guī)劃、遙感技術與圖像處理、景觀規(guī)劃設計、景觀生態(tài)學等四大模塊，11個知識點。第三，實戰(zhàn)部分。以綠化與植物設計項目實施步驟為依據(jù)，進行教學內容的模塊化設計，包括：方案設計、施工圖設計等兩大模塊。以學生的“發(fā)展”為中心的教學內容設計將三大部分、八大模塊進行緊密聯(lián)系，實現(xiàn) “項目認知—背景了解—基礎掌握—深度設計—現(xiàn)場實施”的項目教學形式，達到學生全程參與實踐項目的創(chuàng)新目的，滿足學生5～10年以后的職業(yè)發(fā)展需求。

(二)以學生的“學”為中心，創(chuàng)新教學模式

“以學生為中心”的教學模式建立在腦科學、青春期大學生發(fā)展研究、認知心理學、學習心理學等科學基礎上，認為教學的重點是“學”而不是“教”，“學”是學生在自己頭腦中構建認知模型，“教”是教師幫助學生構建認知模型，因此學生是學習的主體，學生要對自己的學習負責，成為主動和自覺的學習者[9]。尤其在新冠疫情下，全國高校實行“停課不停學”，全面開展網上教學工作的狀況下，更加突顯學生主動學習的重要性，以學生的“學”為中心的教學模式創(chuàng)新，將變挑戰(zhàn)為機遇，利用智慧課堂進行線上線下有機結合，以問題化和情境化為線索實施教學活動。

首先，課前完成知識的預習。教師通過泛雅、學習通等平臺上傳預習資料，設置考察任務。學生自主學習，完成任務，并上傳自學過程中整理的資料和難點問題，形成師生共建教學資源。其次，課中推進知識的內化與拓展。以問題為導向，實施翻轉課堂，教師在課堂上對學生預習情況進行檢測，提出問題。學生進行搶答、選人匯報，并以投票的形式互相打分。教師點評，基于學習通難點問題進行講解，設置情景化問題。學生組隊進行討論，并派出代表進行匯報，各小組之間提出質疑和評價。教師利用學習通的 “詞云”功能檢索高頻詞，提出本節(jié)課重點，布置課后項目任務。每次課程45分鐘，學生討論匯報時間為30分鐘左右，實現(xiàn)師生互動，生生互動，最大限度地把課堂交給學生，教師成為組織者、引導者。最后，課后的幫扶和指導，實現(xiàn)教學成果的轉化。每個小組完成競賽任務，或者完成實踐項目，以綠化施工圖為設計內容，學生自主學習，自由組隊，分工協(xié)作，定期匯報，不斷修改，并提交學習通。教師通過微信、騰訊會議等進行指導，同時，因材施教，針對性的帶領學生參加實踐項目，使困難者獲得幫助，優(yōu)秀者更專業(yè)(見圖2)。

圖2 以學生的“學”為中心的教學模式創(chuàng)新

(三)以學生“學習效果”為中心，創(chuàng)新考核與評價體系

學生作為考核與評價的雙主題，在教學評價中地位非常重要，可以說學生的“學”引導著考核、評價的發(fā)展趨勢和方向，學生的“學習效果”是檢驗課堂教學質量的重要指標。故而，教學考核與評價應反映專業(yè)特點和職業(yè)需求，具有客觀的指標內容，簡明清晰的評價標準和分布等級，科學明確評價數(shù)據(jù)和計算方法，多樣性的評價方式和評價主體。因此，“綠化與植物配置原理”課程教學考核與評價創(chuàng)新，凸顯了學生“學習效果”的檢驗效用，合理的設計了考核與評價主體、方式、指標、標準，主要分為平時成績、方案成績、施工圖成績等(見表1)。

表1 以學生“學習效果”為中心的考核與評價

第一，平時成績占總體成績的30%，主要包括：預習分值是平時成績的10%、小組主題完成分值是平時成績的20%、小組討論分值是平時成績的40%、課堂表現(xiàn)分值是平時成績的30%。提交時間結點為課前、課中。操作方法是課堂主題討論、搶答、投票，以及互相打分和參與互動次數(shù)等，評價標準為：內容豐富、實踐數(shù)據(jù)詳實、討論主題明確、發(fā)言積極等。第二，綠化與植物設計方案成績占總體成績的40%，提交時間結點為課程結束后，操作方法是老師進行線上批改、查看和督促等，評價標準為：植物景觀載體的城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題緩解的功能性是否明確，是否對原有古樹、名木和其他植被加以保護利用；植物配置的形式是否滿足場地需求；植物配置是否符合城市整體發(fā)展框架。第三，綠化與植物設計施工圖成績占總體成績的30%，提交時間結點依據(jù)比賽時間而定，操作方法是對項目施工文本或參賽作品等進行打分。評價標準為：植物常綠與落葉比、喬木與灌木比、闊葉與針葉比等是否符合城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題緩解的功能要求；草地與上層植物比是否符合景觀視線需要；苗木表中各植物規(guī)格及形態(tài)描述是否準確；預算指標是否符合市場行情；精確度是否達標，有無漏算現(xiàn)象。

(四)以學生“職業(yè)需求”為導向，創(chuàng)新性的融入思政元素

“綠化與植物配置原理”課程的實踐性很強，是以植物配置原理為方法，構建植物景觀體，并以此為載體解決城鄉(xiāng)突出的環(huán)境問題。故而，課程教學過程中應以思政元素為依據(jù)，調整課程內容，以學生的“職業(yè)需求”為導向，深入融合思政元素，不僅培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感和責任感，激發(fā)其專業(yè)使命感，還進一步提高其生態(tài)道德水平。因此，針對城鄉(xiāng)環(huán)境突出環(huán)境問題，將十九大以來的生態(tài)觀、水系統(tǒng)治理、與自然和諧相處、與洪水共處，河流、山林、水系、林、田等思政元素內化到教學的各個模塊。

如：城鄉(xiāng)規(guī)劃模塊教學(見圖3)，課前，發(fā)布傳統(tǒng)生態(tài)觀的學習任務，并通過學習通提交作業(yè)，提前了解我國傳統(tǒng)生態(tài)觀理念。課中，利用河南鄭州洪災視頻，讓學生感受洪災的危害、人民解放軍的崇高品質，從而珍惜生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)學生“從無到有”的社會環(huán)境保護責任?？偨Y時，提出黨的十九大綠色發(fā)展理念，如：千年大計、社會主義生態(tài)文明觀、優(yōu)質生態(tài)產品、空間格局，以及生態(tài)廊道和生物多樣性保護網絡等，讓學生從“國家治理和人民福祉”的角度理解城市規(guī)劃與綠化植物配置原理融合。同時，利用清流河改造的“裁彎取值”實際案例，提出“舍小家顧大家”的理念，激發(fā)學生利用專業(yè)知識解決城鄉(xiāng)突出環(huán)境問題的決心和信心。課后，以城鄉(xiāng)發(fā)展動力的生態(tài)型轉變?yōu)橐暯?，完成項目施工圖和競賽任務，提升學生的實踐水平和專業(yè)素養(yǎng)，在“生生互評”中培養(yǎng)學生的客觀公正、實事求是的道德品質，從而拓展課程思政的內涵與廣度。

圖3 城鄉(xiāng)規(guī)劃模塊教學的課程思政

三、“綠化與植物配置原理”課程教學創(chuàng)新成效

“以學生為中心”的教學創(chuàng)新目的不在教師的“教”而在學生的“學”，教師的“教”是手段而不是目的，是以未來5～10年以后的職業(yè)需求為導向，創(chuàng)新了“綠化與植物配置原理”課程的教學內容、模式、評價與考核，同時創(chuàng)新性的融入思政元素。經過一學期的教學探索，通過線上線下結合的智慧課堂，為學生和教師提供了清晰的評價和反饋數(shù)據(jù)，學生能夠把握課程學習效果的動態(tài)變化趨勢，并及時調整學習狀態(tài)，模塊學習次數(shù)明顯增加，主題討論更加專業(yè)。隨著評價體系的建立，學生課堂的學情分析趨向合理，改革成效顯著(見圖4)。

圖4 學生課堂的學情分析

從模塊學習內容上來看，學生主動學習成上升的趨勢，說明教學創(chuàng)新激發(fā)了學生學習興趣，調動了學生學習的積極性和主動性。從學生 6 次課后作業(yè)的提交情況、平均分等來看，平均完成率從第一次的100%到第二次的74%，然后一直在上升，最后一次為100%；平均分從第一次的86.6下降到第三次的64.7，然后一直處于上升的趨勢，最后一次為82.41；這表明課程內容有一定的難度，具有一定的挑戰(zhàn)性，經過學生自己的夠一夠、跳一跳，教師的推一推，大部分學生達到實際運用要求，提交率、平均分又處于上升的趨勢。

經過一個學期的教學探索，課程結束后對學生進行調查問卷回訪(27 名學生中共 26名學生參加，見圖5)，了解到：(一)盡管有 30.8%的學生(8名學生)認為課程較難，但絕大多數(shù)學生(18名)認為難度適中，這也充分說明課程內容具有一定的挑戰(zhàn)性。(二)大部分學生可以跟上教學進度(20 名學生，占比 76.9%)，只有小部分學生跟不上進度。(三)教學形式得到了大部分學生(21 名學生，占比 80.8%)的認可，選擇“不可以”和“其他”的學生可能更喜歡線下教學方式。

圖5 教學創(chuàng)新的調研問卷

根據(jù)“學習通”上學習情況分析、日常交流、平時成績統(tǒng)計和調查問卷回訪的分析來看，大部分學生對智慧課堂教學模式是認可的，尤其對課堂考核的反映激烈，對于老師打分、學生之間的打分等的反映非常明顯，激發(fā)學生的求知欲、好勝心，同學之間產生激烈的爭論，互相擺明觀點，為證明自己的觀點，組員之間互相協(xié)作，現(xiàn)場百度查找資料，一度使課堂的氛圍相當?shù)幕钴S，儼然就是一場討論、爭論、辯論的盛會，不僅團隊協(xié)作證明觀點力求得到高分，養(yǎng)成溯源知識本質的習慣，還潛移默化中調動低頭玩手機的那部分學生聽課的興趣和積極性。

四、總結與反思

“以學生為中心”的教學理念，融合線上線下的教學模式，改變了傳統(tǒng)的課堂講授模式，實現(xiàn)從以“教”為中心向以“學”為中心的轉變，以學生的“發(fā)展、學習、效果”為中心，創(chuàng)新“綠化與植物配置原理”課程教學，取得大部分同學的認可，課堂氣氛活躍，同學們也踴躍發(fā)言。然而，實際實施過程中也有不足之處，在以后的教學中需要進一步改進。

第一，跨專業(yè)知識有機融合的難度大，學生有一定的抗拒心理。以未來5～10年以后的職業(yè)需求為導向，進行跨專業(yè)知識的有機融合，包括城市規(guī)劃、地理信息技術、景觀規(guī)劃等，這些知識內容多、理論性強、難度大，對于藝術專業(yè)的學生來說就顯得非常抽象，開始時學生積極參與，熱情度高，但后期熱度下降，覺得這些內容與專業(yè)沒有關系。因此，在今后的教學環(huán)節(jié)設置上強化課程思政份額，強化學生學習、評價雙主體的重要性，領悟“綠化與植物配置原理”跨專業(yè)知識有機融合的時代性。

第二，課時分配緊張，講授內容很難講透。采用智慧平臺課程教學后，課堂講授環(huán)節(jié)所占時間減少，教學環(huán)節(jié)設計內容豐富，滿足調動學生學習興趣和積極性的要求，符合“以學生為中心”的教育理念，然而，這種看似熱熱鬧鬧的課堂，實則很難把控，容易流于表面，有些知識很難講透、講明白。因此，應調整一節(jié)課45分鐘的時間設定，教師才有時間把知識講的透徹、深入、與時俱進，這樣的內容才能促進學生的深度思考和學習。

第三，課后的幫扶和指導，教學成果轉化等設置上要進一步加強設計。綠化與植物配置跨專業(yè)知識的學習、掌握到綜合運用，學生需要一定的時間進行技能的重復和知識的積累，在這個過程中教師的幫扶和指導非常必要。以植物造景施工圖設計或者競賽任務為抓手，讓學生自由組隊，分工協(xié)作，定期匯報，不斷修改，重復運用知識，從而促進學生對知識的長時記憶。