應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語教學(xué)問題分析與優(yōu)化

鄧戀玫

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的提高，我國(guó)的英語由高等教育由之前的精英教育不斷向大眾化教育轉(zhuǎn)化，越來越多的人開始接受教育，并且人們的學(xué)歷得到了普遍的提高，社會(huì)對(duì)個(gè)人的英語需求是多層次的，它更加注重人才的實(shí)用性，以便對(duì)社會(huì)作出有效的貢獻(xiàn)，在應(yīng)用性人才培養(yǎng)的總體框架下，英語教學(xué)的改革勢(shì)在必行，應(yīng)用型人才能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)，在社會(huì)上進(jìn)行專業(yè)技能的發(fā)揮，為人類造福，這也是很多學(xué)校學(xué)習(xí)英語的初衷。本文通過對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題和措施進(jìn)行分析，以期英語在社會(huì)上得到更好的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才培養(yǎng) 大學(xué)英語優(yōu)化

隨著改革開放的深入發(fā)展，我國(guó)對(duì)英文專業(yè)的需求越來越多，很多大學(xué)設(shè)置了英語課程，以此來適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，可是很多學(xué)校設(shè)置的課程和社會(huì)發(fā)展的需求相背離，大學(xué)的英語教學(xué)對(duì)社會(huì)的不適性在發(fā)展的過程中越來越突出，主要表現(xiàn)在學(xué)校對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和方法不適應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)和課程設(shè)置不適應(yīng)，學(xué)生的應(yīng)用能力不適應(yīng)等方面，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)不能正確有效地應(yīng)用于社會(huì)，而應(yīng)用型人才，就是指的能夠?qū)I(yè)知識(shí)和技能正確有效地應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐的一種人才，學(xué)校對(duì)他們進(jìn)行教育的目的就是應(yīng)對(duì)社會(huì)的需求，當(dāng)今社會(huì)人們對(duì)英語的需求越來越多，英語翻譯和英語教學(xué)等等使得教育教學(xué)越來越傾向于實(shí)用性，注重學(xué)生的操作技能的發(fā)展。加之國(guó)家對(duì)英語教學(xué)的質(zhì)量越來越重視，社會(huì)和個(gè)人對(duì)英語人才的需求是多層次的，這就越需要我們重視“因材施教，分類指導(dǎo)”的教學(xué)原則，以完善和規(guī)范這個(gè)教學(xué)體系的運(yùn)行操作。

“因材施教，分類指導(dǎo)”是教育學(xué)的一項(xiàng)基本原則，大學(xué)實(shí)行英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫譯的能力，這五大方面缺一不可，而學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，就是為了更好地發(fā)揮英語水平造福人類。但是長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)形成了為應(yīng)試教育服務(wù)的教學(xué)模式，在應(yīng)試教育的倡導(dǎo)下教師一味地追求成績(jī)，而忽視了學(xué)生操作能力和技能的培養(yǎng)與提升，很多學(xué)生走進(jìn)社會(huì)不會(huì)用英語進(jìn)行流利的交流。所以，在各大高校實(shí)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)勢(shì)在必行。

一、實(shí)踐性應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系下大學(xué)英語教學(xué)的基本定位

1.立足高校，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)。大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要地區(qū)，學(xué)校要從自己的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮所在的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)適合本地發(fā)展需要的英語高精尖人才，為當(dāng)?shù)氐木蜆I(yè)謀發(fā)展，提高就業(yè)率，適合地區(qū)對(duì)人才的基本需求。

2.注重實(shí)踐，強(qiáng)化應(yīng)用教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重學(xué)生的成績(jī)，不注重培養(yǎng)學(xué)生黨的口語交際和讀寫能力，很多學(xué)生不會(huì)英文，形成了所謂的“啞巴英語”，現(xiàn)社會(huì)的發(fā)展要求學(xué)生學(xué)有所用，并且將所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到生活中，將理論知識(shí)順利地轉(zhuǎn)化為應(yīng)用型知識(shí)，讓高校的人才培養(yǎng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。

3.因材施教，分類教學(xué)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師進(jìn)行教學(xué)要兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)和差異，每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力等等都是不同的，教師要讓學(xué)生完全理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，不要進(jìn)行泛泛而論、假大空的教學(xué)方法，讓學(xué)生無法理解，而要優(yōu)化教學(xué)那內(nèi)容，使得學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、大學(xué)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)框架的建構(gòu)

1.建立完整的實(shí)踐性應(yīng)用型大學(xué)英語課程。大學(xué)課程的設(shè)置，要和社會(huì)發(fā)展的需求聯(lián)系起來，當(dāng)今社會(huì)，越來越多的行業(yè)需要英語四六級(jí)證書，一紙證書如此重要，是因?yàn)槟鞘菍?duì)學(xué)生英語綜合能力的考察和檢驗(yàn)，考過四六級(jí)，英語綜合能力不一定高，但是沒有考過四六級(jí)，其英語綜合能力一定不高，這就是四六級(jí)的重要性，很多專業(yè)考試等等四六級(jí)證書就是一個(gè)重要的門檻，考過四六級(jí)，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，所以我國(guó)高?，F(xiàn)有的大學(xué)英語基礎(chǔ)課程中，較多使用分級(jí)制，這種分級(jí)制，即分級(jí)英語課程教學(xué)制是行之有效的，非常適應(yīng)對(duì)大學(xué)四六級(jí)的考試。在實(shí)踐的檢驗(yàn)中，在建立應(yīng)用型課程設(shè)置中，將會(huì)把它保留。

2.開設(shè)專業(yè)和英語相對(duì)應(yīng)的課程。我國(guó)的部分高校，只是單純地進(jìn)行英語教學(xué)，設(shè)置了英語專業(yè)，是個(gè)大專業(yè)，并沒有將專業(yè)和英語相對(duì)應(yīng)，其實(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)都開始國(guó)際化，需要英語進(jìn)行交流，所以各大高校要設(shè)置商務(wù)英語、旅游英語、法律英語等等專業(yè)和英語相結(jié)合的課程，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化發(fā)展做貢獻(xiàn)。

3.設(shè)置英語開放性選修課。在大學(xué)設(shè)置選修課是非常常見的現(xiàn)象，設(shè)置英語開放性選修課，一方面能夠?qū)⒉煌瑢I(yè)的學(xué)生通過選修課來拓寬他們的英語實(shí)踐應(yīng)用知識(shí)，豐富英語水平。其次開放性的選修課對(duì)學(xué)生的年紀(jì)屬性和興趣的要求較為寬松，學(xué)生自主選擇的空間也較大，這樣一來技能提高學(xué)生的興趣，還可以提高他們的學(xué)習(xí)積極性，教師在講授的過程中更加貼近新媒體教學(xué)，師生互動(dòng)多，可以和教師進(jìn)行溝通，更好地完成任務(wù)。

三、小結(jié)

面對(duì)社會(huì)的快速發(fā)展和對(duì)英語的需要，各大高校設(shè)置應(yīng)用型的大學(xué)課程是有必要的，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用型技能的培養(yǎng)也是社會(huì)發(fā)展的必然要求，作為一名教育者，我們必須要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，重視學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，以便更好地服務(wù)社會(huì)。

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