新時代中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價的探索與實踐

靳大林

一、 引言

2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，教育部也印發(fā)了《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》，為新時代勞動教育評價改革與創(chuàng)新做出了指引。2022年，教育部下發(fā)了《義務(wù)教育勞動課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課標》)，進一步明確了勞動教育的評價要求。近年來，學(xué)校開展的勞動教育取得了一定的成果，但在評價這一塊也發(fā)現(xiàn)了不少問題，教師習(xí)慣用學(xué)生的勞動技能、勞動成果來評價學(xué)生的勞動教育成效，甚至出現(xiàn)一些形式主義，以“拍照留痕”作為學(xué)生接受勞動教育的評價指標。隨著國家對素質(zhì)教育的重視程度逐漸加深，教育部于2020年提出在新時期要加強勞動教育，并將其上升為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，提升勞動教育在中小學(xué)教育體系中的地位。因此，在中小學(xué)開展勞動教育的過程中，應(yīng)對勞動素養(yǎng)評價進行改革和優(yōu)化，及時解決當(dāng)前勞動素養(yǎng)評價存在的現(xiàn)實困境，有效優(yōu)化教育評價體系，提升中小學(xué)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。

二、 新時代中小學(xué)勞動教育評價的現(xiàn)實困境

(一)勞動教育評價內(nèi)容不夠多元

首先，中小學(xué)在開展勞動教育評價時，多以勞動教育課程的理論和實踐考試為主，側(cè)重于評價學(xué)生的勞動知識和技能學(xué)習(xí)成果，按照統(tǒng)一的標準進行評價，忽視了學(xué)生的個體差異性，沒有考慮到學(xué)生勞動理念、勞動態(tài)度的培養(yǎng)和勞動精神的塑造。勞動知識和技能的培養(yǎng)并不意味著勞動素養(yǎng)的提升，勞動素養(yǎng)是衡量學(xué)生勞動觀念、勞動知識和技能以及勞動價值觀的重要內(nèi)容，這些勞動教育評價內(nèi)容并不能提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)。其次，大部分中小學(xué)將勞動教育評價和實踐教學(xué)評價混為一談，認為實踐教學(xué)評價就是勞動評價的一種形式，這不利于勞動教育評價的全面性開展。最后，大部分中小學(xué)側(cè)重于重復(fù)的生產(chǎn)性勞動教育評價內(nèi)容，而對學(xué)生的創(chuàng)造性勞動實踐和日常生產(chǎn)活動視而不見，不利于中小學(xué)勞動教育評價的創(chuàng)新發(fā)展。

(二)勞動教育評價主體相對單一

中小學(xué)勞動教育評價的主體主要有教師、學(xué)生和單位員工等，在開展評價時各自為政，教師成為勞動評價的主體，學(xué)校內(nèi)外的勞動教育理論和實踐教學(xué)評價都由教師主導(dǎo)，而學(xué)生自己的評價、家庭和社會領(lǐng)域的評價都被忽視，這就會造成評價不全面、不系統(tǒng)。班級人數(shù)眾多的情況下，教師無法對每一位學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)和實踐都進行及時評價，主要是以其勞動教育的理論和實踐成績作為參考，不利于學(xué)生勞動素養(yǎng)的提升。

(三)勞動教育評價方式較為簡單

隨著國家加深對教育的重視程度，我國各類學(xué)校也在積極探索勞動教育實施對策和評價體系構(gòu)建。中小學(xué)與一般學(xué)校的不同在于以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為核心，因此，勞動教育的評價方式更加側(cè)重于學(xué)生的實踐技能。當(dāng)前中小學(xué)存在教育評價方式過于簡單的情況，一方面，中小學(xué)開展勞動教育評價重視量化評價方法，忽視定性評價分析。這主要體現(xiàn)在對學(xué)生的勞動知識和技能進行評價，而對勞動教育的實施情況、環(huán)境、發(fā)展趨勢難以做出定性評價，這就會導(dǎo)致無法全面評價學(xué)生勞動理念和勞動精神方面的學(xué)習(xí)成果。另一方面，當(dāng)前中小學(xué)勞動教育評價具有重結(jié)果評價、輕過程評價的傾向，沿用傳統(tǒng)的考試和能力測試方式進行評價，不利于教師和學(xué)生進行勞動教育時及時發(fā)現(xiàn)并改正問題，教師和學(xué)生并不能從勞動教育實踐中產(chǎn)生新的認知。

三、 新時代中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價原則

(一)突出評價目標的導(dǎo)向化

《課標》指出勞動教育評價要“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注核心素養(yǎng)四個方面的發(fā)展狀況，以及在勞動過程中的體現(xiàn)。通過評價的積極引導(dǎo)作用，促進勞動育人價值的實現(xiàn)”。勞動素養(yǎng)主要包括以下四個方面的內(nèi)容：勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神。因此我們可以依據(jù)這四大塊勞動育人的目標，擬定出具體的評價指標。筆者所在學(xué)校細化出“鄭州市第二高級中學(xué)學(xué)生勞動素養(yǎng)指標和發(fā)展目標”(表1)，完善新時代中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價體系，豐富評價內(nèi)容，滿足學(xué)生多元發(fā)展的需要。

表1 鄭州市第二高級中學(xué)學(xué)生勞動素養(yǎng)指標和發(fā)展目標

1. 勞動觀念的評價指標

勞動觀念是指在思想上對勞動的感悟，是一個人對勞動的看法。正確的勞動觀念應(yīng)該是讓學(xué)生從小認識到?jīng)]有勞動人類就無法生存，社會就不能進步發(fā)展，參加勞動是每個人對社會應(yīng)盡的義務(wù)。因此，這一板塊的評價指標可以體現(xiàn)在尊敬勞動者；勤儉節(jié)約，珍惜糧食；不好逸惡勞，不要有不勞而獲的思想；懂得勞動者雖有分工、專業(yè)、工作條件環(huán)境的差別，但沒有高低貴賤之分；懂得不怕吃苦，有奉獻精神等。

2. 勞動能力的評價指標

學(xué)生參加勞動實踐主要有以下三個方面內(nèi)容：日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動。因此，勞動能力主要評價學(xué)生在進行生活、生產(chǎn)和服務(wù)性勞動方面是否具備一定的能力。

3. 勞動習(xí)慣和品質(zhì)的評價指標

勞動習(xí)慣和品質(zhì)，可以從學(xué)生是否能夠自覺自愿、認真負責(zé)、安全規(guī)范、堅持不懈地參與勞動；形成誠實守信、吃苦耐勞的品質(zhì)；珍惜勞動成果，養(yǎng)成良好的消費習(xí)慣，杜絕浪費等方面進行評價。

4. 勞動精神的評價指標

勞動精神反映出了人生價值、道德取向。因此，這一板塊將以崇尚勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗；熱愛勞動，積極參加勞動實踐。辛勤勞動，長期堅持參加勞動，不怕苦，不怕累；誠實勞動，不投機取巧，遵守勞動紀律這幾個方面作為評價指標。

(二)重視評價方式的系統(tǒng)化

《課標》指出，勞動素養(yǎng)的評價“應(yīng)整體、系統(tǒng)地進行評價，并貫穿學(xué)習(xí)始終”。對勞動素養(yǎng)的評價應(yīng)著眼于學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成和發(fā)展過程，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)特點，制定循序漸進的評價目標，注重過程性評價和結(jié)果評價。

1. 過程性評價

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生勞動素養(yǎng)的形成和發(fā)展。在開展勞動教育的過程中，對學(xué)生是否積極開展勞動實踐，勞動過程中是否體現(xiàn)團隊合作精神、刻苦耐勞精神、創(chuàng)新精神，是否養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣，是否珍惜勞動成果等，要及時做出評價反饋，并針對發(fā)現(xiàn)的問題，不斷調(diào)節(jié)、完善勞動教育計劃、方案。

2. 結(jié)果性評價

教師要善于利用“結(jié)果性評價”展開勞動教育。每一個階段、每一個任務(wù)群的勞動教育結(jié)束后，教師要及時進行勞動教育質(zhì)量分析，更重要的是將“結(jié)果”反饋給學(xué)生，組織學(xué)生進行階段性地分析，因勢利導(dǎo)，或提問、或總結(jié)、或反思、或分享……“結(jié)果性評價”能有效地激發(fā)學(xué)生參與勞動實踐的內(nèi)驅(qū)力，讓勞動觀念、勞動習(xí)慣和品質(zhì)、勞動精神等在“結(jié)果性評價”中逐步扎根、生長，最終內(nèi)化成學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

(三)關(guān)注評價主體的多元化

以往的評價體系中，教師是評價的唯一主體，學(xué)生的主體地位便難以體現(xiàn)，長此以往，會影響學(xué)生的長遠發(fā)展?！墩n標》指出“注重評價內(nèi)容多維、評價方法多樣、評價主體多元……以教師評價為主，鼓勵學(xué)生、其他學(xué)科教師、家長等參與到評價中”。新時代的勞動教育，評價主體應(yīng)是一個多元化的群體，包括教師評價、學(xué)生評價、小組互評、家長評價等，多元化評價可以使評價更具真實性、針對性和激勵性。

1. 教師評價

教師是勞動實踐的組織者和指導(dǎo)者，在開展勞動教育的過程中，適時、恰當(dāng)、中肯的評價，能夠直接反映出學(xué)生接受勞動教育的情況。同時，教師鼓勵性的評價也是學(xué)生勞動素養(yǎng)形成和發(fā)展必不可少的要素。當(dāng)學(xué)生在勞動實踐中表現(xiàn)積極的時候，當(dāng)學(xué)生懂得尊重勞動者、珍惜勞動成果的時候，教師鼓勵性的評價更能激發(fā)能激起學(xué)生參與勞動的興趣，端正其勞動態(tài)度，樹立其正確的勞動價值觀。

2. 學(xué)生自我評價

將評價權(quán)交給學(xué)生，有利于學(xué)生的自我認知，促進自身勞動素養(yǎng)的發(fā)展。在自評過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生正確認識“評價標準”，任何評價都是有標準的，有了標準意識，學(xué)生的評價才不會主觀盲目。

3. 小組互評

小組內(nèi)的互相評價，能營造一個良好的評價氣氛，寬松和諧的小組環(huán)境，不僅有利于學(xué)生提出自己的評價觀點，更拉近了組員之間的相互關(guān)系。

4. 家長的評價

邀請家長參與勞動素養(yǎng)的評價，其目的一是引起家長的重視，二是通過家長的評價，對學(xué)生成長起到激勵和鞭策作用，有利于幫助學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成。

(四)體現(xiàn)評價工具的實用化

教育評價工具有很多，如試題、問卷、上交作品分析、技能實演，各種勞動記錄表、獎懲等。合理使用評價工具能有效地評價學(xué)生的勞動素養(yǎng)，下面介紹兩種比較實用的評價工具。

1. 勞動積分卡

勞動積分卡不單是記錄學(xué)生勞動實踐經(jīng)歷及成果的小工具，也是學(xué)生實現(xiàn)自我激勵的能量包。開學(xué)初，學(xué)校給每個學(xué)生準備一張勞動積分卡。學(xué)生參加了勞動實踐，按照勞動任務(wù)的積分標準，都會獲得相應(yīng)的分值。到了學(xué)期末，憑借卡內(nèi)的積分，可以作為本學(xué)期勞動教育等級評定的依據(jù)，學(xué)校也會對積分較高的同學(xué)給予表彰。

2. 勞動教育檔案袋

學(xué)生勞動教育檔案袋，能夠更加全面、直觀地反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在每個學(xué)生的勞動教育成長檔案袋中，保留有學(xué)生在勞動過程中的照片、作品、勞動任務(wù)單、勞動積分卡等，這是每個學(xué)生專屬的勞動記憶，也是有效的勞動素養(yǎng)評價工具。

四、 勞動素養(yǎng)評價載體——多樣式的“成長袋”

勞動素養(yǎng)評價載體是讓教育評價功能價值最大化的重要支架。站在學(xué)生的角度，把勞動素養(yǎng)評價載體設(shè)計得多元、有趣、直觀，成為學(xué)生喜聞樂見的評價表、記錄卡、統(tǒng)計圖、成長樹，更容易激發(fā)學(xué)生勞動的主動性、創(chuàng)造性。

(一)評價量表

評價量表適合對勞動內(nèi)容固定、指標具體、評價對象整體參與的項目。由于勞動教育具有長期性、動態(tài)性，需要多元評價、多維度評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生形成正確的勞動價值觀。

鄭州市中原區(qū)某校在勞動教育課程群中設(shè)置必修課程、選修課程、研究課程，分別用釘釘打卡量表、三星評價量表、自主設(shè)計量表來評價。必修勞動課程的達標量表(表2)立足必修性和基礎(chǔ)性，從低、中、高三個不同的年級段，劃分為3大類9小類基礎(chǔ)勞動課程，用“釘釘打卡+積分”的方式評價。選修勞動課程三星評價量表(表3)著眼于學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，以學(xué)生個性發(fā)展和小組合作為要點，主要采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，小組評價加自評、互評、師評和服務(wù)單位評價等相結(jié)合的形式，用“三星評價+等級”的方式呈現(xiàn)。

表2 某校3大類9小類基礎(chǔ)勞動課程內(nèi)容

表3 某校選修勞動課程三星評價量表

勞動教育思想的精髓就是“創(chuàng)造性勞動”，鄭州市中原區(qū)某校研究課程的自主設(shè)計量表，鑒于研究課程是校本特色課與社團活動課融合，基于推動學(xué)生在勞動過程中產(chǎn)生文化認同感，提高學(xué)生勞動審美和勞動藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生潛能，幫助學(xué)生個性得以發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展、終生發(fā)展。評價載體由學(xué)生發(fā)揮想象，用形式多樣的統(tǒng)計表、金字塔表展現(xiàn)出來，完成一個研究項目，就加一個“笑臉圖”，用“笑臉”數(shù)量的多少顯示學(xué)生研究項目的參與度和完成率。

(二)評價記錄卡

學(xué)生在勞動中的細節(jié)、體驗、感悟可以用評價記錄卡呈現(xiàn)。教師、家長、學(xué)生可用“語言+星級”對關(guān)鍵點進行概括描述評價。某校勞動教育“生長性”評價記錄卡(圖1)，有利于學(xué)生看到自己的優(yōu)點與不足，顯示勞動學(xué)習(xí)的進展。

圖1 某校學(xué)生勞動教育“生長性”評價記錄卡

(三)評價統(tǒng)計圖

對一個主題的勞動內(nèi)容或者單個學(xué)生一個月、一學(xué)期的勞動情況可以用評價統(tǒng)計圖來評價。無論是條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖，都直觀地反映學(xué)生的勞動學(xué)習(xí)過程、數(shù)據(jù)的變化、部分和整體的關(guān)系。同時，讓學(xué)生繪制統(tǒng)計圖本身也是學(xué)習(xí)、評價的一部分。

(四)評價成長袋

成長袋中裝入學(xué)生的勞動過程、結(jié)果資料：勞動照片、勞動記錄卡、勞動作品、勞動評價手冊、評價兌換的獎狀等，把學(xué)生自己最想展示的資料放入成長袋。在班級、學(xué)校、社區(qū)舉辦成長袋的展示評價活動，為學(xué)生獲得成就搭建平臺，激發(fā)學(xué)生對勞動課程的學(xué)習(xí)興趣，有力提升了學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

五、 勞動素養(yǎng)評價人員——多角度的“伙伴群”

新時代勞動教育評價要面向全體，以激勵、表現(xiàn)性評價為主，發(fā)揮導(dǎo)向、診斷、鑒別、激勵等作用，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)注勞動過程，鼓勵家長、教師和學(xué)生等多元主體的參與，借此培養(yǎng)學(xué)生的勞動興趣，使其獲得深層次的勞動體驗，不斷端正勞動態(tài)度，形成正確的勞動價值觀，逐步形成與提升勞動素養(yǎng)，強調(diào)身心參與，注重手腦并用；強化勞動觀念，弘揚勞動精神；發(fā)揮主體作用，提高創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

作為勞動素養(yǎng)評價人員，伙伴團隊中的學(xué)生、教師、家長不可分割，各自扮演的角色能多角度審視學(xué)生成長中的點點滴滴，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，并改正不足。以鄭州市某校勞動成果展示活動“生長性”評價表(表4)為例，以過程性評價為主，將對學(xué)生的觀察作為評價前提；同時，在教師評價的基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)小組互評、學(xué)生自評，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。特別是勞動素養(yǎng)評價，學(xué)校往往受勞動資源、勞動場地等條件的限制，學(xué)生較多的勞動任務(wù)在家庭、社區(qū)，家長是學(xué)生勞動教育的第一教師，學(xué)生除了教師之外最渴望得到家長的評價信息，并以此為“藍本”給自己“畫像”。因此，家長怎么評價學(xué)生，評價方式、評價語言、評價結(jié)果直接影響學(xué)生對自己的審視和認知，建立學(xué)生、教師、家長協(xié)作評價“伙伴群”意義重大。

表4 某校勞動成果展示活動“生長性”評價表

學(xué)生自我評價內(nèi)容選擇簡單的量表，對照每天的勞動清單、學(xué)期目標，對標對表找差距，在“生長性”成長記錄卡上記錄優(yōu)缺點，并制作生長統(tǒng)計圖。家長評價選擇最熟悉、最好操作的內(nèi)容作為家長評價指標，重在勞動習(xí)慣養(yǎng)成、勞動素養(yǎng)生長、勞動價值的自我實現(xiàn)三個方面的評價。勞動教育在生活中無處不在，生活即教育。立足生活實際，用勞動評價加強勞動教育，培養(yǎng)勤于勞動、樂于勞動、善于勞動、研究勞動、奉獻勞動的高素質(zhì)人才，是“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的回答和踐行，是科學(xué)育人、全面育人理念的具體體現(xiàn)。

六、 新時代中小學(xué)勞動素養(yǎng)評價的優(yōu)化路徑

(一)建立健全勞動素養(yǎng)評價體系

首先，中小學(xué)應(yīng)將勞動教育設(shè)置為一門獨立課程，加快建立完善科學(xué)的勞動素養(yǎng)評價體系。學(xué)校要在學(xué)生中弘揚勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，并納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，真正發(fā)揮好勞動教育獨特的育人價值；同時還要積極挖掘勞動在樹德、增智、強體、育美等方面的作用，進而促使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。其次，學(xué)校要建立學(xué)生勞動評價制度，評價內(nèi)容包括日常生活勞動、勞動態(tài)度、實際操作、勞動成果等方面，相關(guān)情況的材料記入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，作為評優(yōu)的參考內(nèi)容。最后，可采用分年級遞進的形式設(shè)置評價內(nèi)容。低年級側(cè)重于日常生活勞動和勞動理論知識的評價，強化學(xué)生的勞動意識，養(yǎng)成勞動的思維和習(xí)慣；高年級側(cè)重于服務(wù)性勞動的評價考核，如社區(qū)服務(wù)、志愿者活動等勞動實踐，提升學(xué)生的勞動應(yīng)用能力；畢業(yè)年級則側(cè)重于生產(chǎn)性勞動評價，如基地拓展、職業(yè)體驗等，評價學(xué)生的勞動技能和勞動精神。

(二)培育勞動教育評價多元主體

中小學(xué)的勞動教育有別于其他學(xué)科，更關(guān)注學(xué)生的綜合表現(xiàn)。新時代勞動教育針對的不僅是學(xué)校，更是整個社會。一方面，學(xué)生、學(xué)校、家庭、社區(qū)、企業(yè)五維聯(lián)動打造一體化的勞動環(huán)境；另一方面，又可以參與到勞動課程評價中。構(gòu)建五位一體化勞動教育環(huán)境，探索系統(tǒng)合作機制，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會、企業(yè)等在勞動教育中的基礎(chǔ)作用、主導(dǎo)作用和支持作用，實現(xiàn)家庭、學(xué)校、社會協(xié)同育人。評價主體也更加多元，包括教師評價、學(xué)生自評、家長評價等。結(jié)合專業(yè)特色，制定勞動教育評價標準，各方共同評價，促進勞動教育的評價全面性。

(三)引入綜合性勞動教育評價方式

中小學(xué)的勞動教育評價應(yīng)以導(dǎo)向性、發(fā)展性、系統(tǒng)性為基本原則。首先，勞動清單打卡是較為具體且直觀的考核形式，可以賦予等級評價，關(guān)鍵是讓每個學(xué)生從思想上對勞動教育重視起來，破除“唯分數(shù)”的觀念。其次，學(xué)校需逐步完善多維度的勞動素養(yǎng)評價模式，如配合教綱的任務(wù)完成度、實踐中的技能測試、操作實驗、資料收集、作品展示、交流對話、問題討論、動手改進與創(chuàng)新展示等，將過程評價與總結(jié)性評價結(jié)合起來，如實記錄進學(xué)生成長檔案袋中，通過觀察和記錄學(xué)生在勞動過程中的表現(xiàn)，力求全面科學(xué)地進行評價。最后，構(gòu)建“一三五多”勞動教育評價模式，即一冊貫穿、三方聯(lián)動、五育融合、多元評價。將勞動積分統(tǒng)計后進行學(xué)分轉(zhuǎn)化，使學(xué)生加強對勞動教育的重視，促進學(xué)生的全面發(fā)展，落實立德樹人根本任務(wù)。

七、 結(jié)語

綜上所述，中小學(xué)勞動教育評價工作的開展受到諸多因素的影響，當(dāng)前存在評價內(nèi)容、評價主體和評價方式較為單一的現(xiàn)實困境。因此，中小學(xué)應(yīng)建立健全勞動素養(yǎng)評價體系，培育勞動教育評價多元主體，引入綜合性勞動教育評價方式，根據(jù)不同年齡、不同形式的課型采取不同的評價方式，做好縱向發(fā)展分析和橫向比較分析；關(guān)注勞動過程，鼓勵家長、教師和學(xué)生等多元主體參與，完善評價機制的全面性對學(xué)校的教育評價進行優(yōu)化，有效促進勞動素養(yǎng)評價的科學(xué)發(fā)展，提升中小學(xué)勞動教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和效果。