體驗(yàn)式教學(xué)法在高中音樂鑒賞課堂中的運(yùn)用

劉 越，孫 丹

（長(zhǎng)春師范大學(xué) 吉林 長(zhǎng)春 130032）

在課程改革不斷深化的今天，核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂課堂早已不適用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法。體驗(yàn)式教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體，注重情境創(chuàng)設(shè)和師生互動(dòng)的教學(xué)方法。體驗(yàn)式教學(xué)法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生在感知、理解、鑒賞、表現(xiàn)音樂的基礎(chǔ)上發(fā)展審美能力。

一、體驗(yàn)式教學(xué)法的概念

體驗(yàn)式教學(xué)法以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，是學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的內(nèi)化，是知識(shí)與過往經(jīng)驗(yàn)的整合。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的體驗(yàn)式教學(xué)不是一味地講授和灌輸，而是通過情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)探究、感知、整合自身的知識(shí)體系，讓學(xué)生在感受音樂美的同時(shí)注重音樂表現(xiàn)與創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力與實(shí)踐能力的提升。

體驗(yàn)式教學(xué)早已體現(xiàn)在各個(gè)教育家的教育思想之中。盧梭的自然主義教育思想、杜威的經(jīng)驗(yàn)主義教育思想和“做中學(xué)”都強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身體驗(yàn)的重要性。我國(guó)著名教育家陶行知先生“生活教育，手腦相長(zhǎng)”的教育思想重視學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，重視學(xué)生自身體驗(yàn)。

二、高中音樂課堂的現(xiàn)實(shí)情況分析

高中學(xué)段的學(xué)生年齡在16-18 周歲左右，根據(jù)世界衛(wèi)生組織的定義，10-19 歲為青少年時(shí)期，高中學(xué)段屬于青少年時(shí)期的中后期，高中生有著該年齡段特有的身心發(fā)展規(guī)律。該年齡段的學(xué)生身心逐漸發(fā)展成熟，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與審美經(jīng)驗(yàn)日益增加，為體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)條件。教師可以進(jìn)行更加精細(xì)和復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)作。

普通高中的音樂課程以音樂鑒賞、歌唱、演奏、音樂創(chuàng)編、音樂與舞蹈、音樂與戲劇六大模塊為必修課程。高中學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的審美經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“美”有了自己的認(rèn)知，更加需要教師對(duì)學(xué)生審美進(jìn)行正確引導(dǎo)，學(xué)校美育是必不可少的。同時(shí)，音樂與文化密不可分，通過對(duì)音樂學(xué)科課程的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生深入了解民族文化內(nèi)涵、認(rèn)識(shí)世界文化。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在高中音樂鑒賞課教學(xué)中的運(yùn)用

音樂鑒賞與音樂欣賞有著本質(zhì)的區(qū)別。音樂欣賞的層次較淺，是審美主體對(duì)音樂的主觀感受。音樂鑒賞需要審美主體在主觀感受的基礎(chǔ)上上升為理性的對(duì)比與分析，需要學(xué)生對(duì)音樂作品背景、曲式結(jié)構(gòu)、音樂要素等方面進(jìn)行整體把握，是對(duì)音樂更深層次的理解。

為了適應(yīng)新課改以生為本的教學(xué)理念，符合高中學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，發(fā)揮音樂課堂的最大價(jià)值，在課堂上充分應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生步步深入，感受音樂、表達(dá)音樂。體驗(yàn)式教學(xué)法為學(xué)生創(chuàng)造師生平等的課堂環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生審美能力全面提升。

（一）靈活運(yùn)用教材，開展體驗(yàn)式教學(xué)

人民音樂出版社出版的《音樂鑒賞》教材分為十八個(gè)單元，每個(gè)單元有不同的主題。在教學(xué)過程中，教師可以以教材中的內(nèi)容為切入點(diǎn)，但不能唯教材論。教師作為課堂的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)具有廣博的知識(shí)和扎實(shí)的教學(xué)能力?；蛘哒f，教師自己就是一本活教材。

《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》是京劇《霸王別姬》中的經(jīng)典唱段，是京劇梅派代表人物梅蘭芳的作品。該作品描寫了虞姬在項(xiàng)羽被困垓下時(shí)，心中苦悶卻還要強(qiáng)顏歡笑為項(xiàng)羽解憂的心境。該唱段的情感表達(dá)比較委婉，通過對(duì)夜色的描寫和人物在舞臺(tái)上的動(dòng)作、眼神等肢體語(yǔ)言表現(xiàn)凄涼的氣氛，烘托人物的哀怨。但是，教材中僅有該唱段的四句唱詞與寥寥幾筆的作品介紹。這需要教師在教學(xué)過程中補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí)、京劇基礎(chǔ)知識(shí)以及該劇目的基本劇情等，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生能夠更深層次地進(jìn)行體驗(yàn)與感悟。在講授京劇的基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生講解京劇的行當(dāng)，與學(xué)生一起模仿片段唱腔，感受劇中人物的行腔特色，切身感受京劇的魅力。

（二）注重情境創(chuàng)設(shè)，關(guān)注師生互動(dòng)

想要讓學(xué)生產(chǎn)生深層次的情感體驗(yàn)，教師的情境創(chuàng)設(shè)就應(yīng)該盡量貼合教學(xué)內(nèi)容，還原真實(shí)情境。這對(duì)教師的情境創(chuàng)設(shè)能力提出了一定的要求，在教具的準(zhǔn)備、多媒體的應(yīng)用等各方面需要更多的想象與創(chuàng)新，才能完成高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)。教師既是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走入情境之中，同時(shí)教師自己也是情境中的“演員”，高質(zhì)量的情境創(chuàng)設(shè)需要教師與學(xué)生之間平等的交流與親切的互動(dòng)。

《歡迎》是印度民間樂曲，樂曲以薩朗吉為主，伴以其他印度民族樂器演奏，具有獨(dú)特鮮明的印度風(fēng)格。薩朗吉被稱為“印度小提琴”，用弓演奏，音色優(yōu)美悠長(zhǎng)，善于表現(xiàn)抒情風(fēng)格，在《歡迎》這首歌曲中使用得恰到好處。筆者在課堂進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，在多媒體上播放印度民間樂器演奏的視頻，讓學(xué)生直觀感受印度民間音樂。印度是南亞聯(lián)邦制國(guó)家，人口結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，受外來文化的影響再加上與本土的文化融合形成了獨(dú)特的音樂風(fēng)格。學(xué)生在課堂上感受印度的風(fēng)土人情、文化、音樂、舞蹈等，全方位融入情境之中，同時(shí)進(jìn)行師生互動(dòng)。印度傳統(tǒng)音樂的演奏有一定的即興性，教師可以在課堂上與學(xué)生一起即興舞蹈，增加課堂體驗(yàn)。

（三）結(jié)合學(xué)生審美心理，開展體驗(yàn)教學(xué)

高中學(xué)段的學(xué)生喜歡追求新鮮事物，流行音樂對(duì)于學(xué)生來說更易接受，在欣賞流行音樂的時(shí)候不需要過多的理性分析，學(xué)生更多依靠感性的體驗(yàn)，學(xué)生更容易將個(gè)人的主觀經(jīng)驗(yàn)和情感與歌曲結(jié)合在一起，陶醉于音樂之中。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握學(xué)生的審美心理，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地感知和理解音樂。

《勃蘭登堡協(xié)奏曲》出現(xiàn)在教材的第十五單元，是巴赫的經(jīng)典作品，由六首不同樂器的協(xié)奏曲組成，是運(yùn)用對(duì)位法寫作的復(fù)調(diào)音樂。在課堂中可以選擇學(xué)生感興趣的主調(diào)流行音樂進(jìn)行導(dǎo)入，由淺入深，再把主調(diào)音樂與復(fù)調(diào)音樂進(jìn)行對(duì)比。結(jié)合學(xué)生審美心理的導(dǎo)入可以激起學(xué)生的興趣，這對(duì)新課的學(xué)習(xí)與教學(xué)目標(biāo)的完成有積極的意義。

（四）靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，因材施教

課堂上使用的教學(xué)方法應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷創(chuàng)新。結(jié)合高中學(xué)段學(xué)生的實(shí)際情況，教師既要把握學(xué)生的整體水平還要注意個(gè)別學(xué)生的發(fā)展，因材施教。

在體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師可以運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的環(huán)節(jié)調(diào)整到課堂之前，在課堂上進(jìn)行小組討論，對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生要給他們創(chuàng)造個(gè)人展示的機(jī)會(huì)，對(duì)后進(jìn)生要進(jìn)行小組互幫互助。教學(xué)方法的使用不是一味生搬硬套，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的情況下，教師還要對(duì)課堂情況不斷地進(jìn)行反思，反思過后需要不斷調(diào)整與嘗試，使教學(xué)方法的使用更適合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，在反思中創(chuàng)新與改革，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，完成教學(xué)目標(biāo)。

（五）分析作品創(chuàng)作背景，感受民族文化內(nèi)涵

在體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用中，全面分析作品創(chuàng)作背景有助于學(xué)生更好地把握作品的文化內(nèi)涵。《黃河大合唱》是我國(guó)人民作曲家冼星海的作品，作品寫于1939 年，正值抗日救亡的危難時(shí)期，中國(guó)人民渴望自由與解放。《黃河大合唱》體現(xiàn)了鮮明的民族特色和抗日英雄抗擊敵人保衛(wèi)家鄉(xiāng)的決心?！饵S河大合唱》共有八個(gè)樂章，七種不同的演唱形式，氣勢(shì)磅礴，震懾人心，控訴了侵略者的罪行，描繪了中國(guó)人民英勇抗戰(zhàn)的形象。在對(duì)《黃河大合唱》進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，創(chuàng)作背景的介紹顯得十分重要，只有把握作品背景才能更好地學(xué)習(xí)民族音樂。

四、高中音樂課堂開展體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)際意義

（一）提高學(xué)生的音樂審美能力，發(fā)展學(xué)生審美素質(zhì)

對(duì)于同一段音樂，不同的人有不同的理解和體驗(yàn)，這主要是因?yàn)槊總€(gè)人的音樂審美能力不同。對(duì)一個(gè)音盲來說，再美的音樂他也會(huì)無動(dòng)于衷。在音樂課堂中，應(yīng)重視學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。音樂審美能力的發(fā)展不能僅僅依靠講授法，教師過多的講授會(huì)使學(xué)生對(duì)音樂形象的理解單一化，因此導(dǎo)致思維的固化。體驗(yàn)式教學(xué)法重視學(xué)生的主觀感受，正如“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，“一千個(gè)聽眾就有一千個(gè)貝多芬”，學(xué)生對(duì)音樂的感受從來都不是千篇一律的。體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)地體驗(yàn)美感受美，提高審美素質(zhì)，發(fā)展審美能力。審美素質(zhì)是素質(zhì)教育中的重要組成部分，審美素質(zhì)的發(fā)展以審美能力的提升為基礎(chǔ)。有了音樂審美能力，人們就有了發(fā)現(xiàn)美的耳朵，有了感受美的能力，人們就會(huì)更加熱愛生活，體會(huì)生命更深刻的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

（二）充分發(fā)揮學(xué)生想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維

進(jìn)入21 世紀(jì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是每個(gè)國(guó)家提升國(guó)際影響力，實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的重要手段。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才首先要培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維是音樂學(xué)科教學(xué)的重要屬性。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)教育對(duì)人的發(fā)展要求，體驗(yàn)式教學(xué)法更加適用于高中音樂課堂。音樂具有非語(yǔ)義性，對(duì)于音樂的理解和感受，除了提高學(xué)生的音樂審美能力以外，還需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生想象力，運(yùn)用綜合性思維方式，使學(xué)生置身于情境之中，運(yùn)用邏輯思維、非邏輯思維等思維方式，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

（三）有助于增強(qiáng)師生互動(dòng)，增進(jìn)師生感情

傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)法中的師生互動(dòng)主要體現(xiàn)在課堂提問之中，教師提出的問題大多數(shù)都有標(biāo)準(zhǔn)答案，師生互動(dòng)難免生硬、單一。體驗(yàn)式教學(xué)法中的師生互動(dòng)更為自然，教師設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)要抓住學(xué)生注意力。學(xué)生自己提出問題，教師在提問中又進(jìn)行追問，啟發(fā)學(xué)生步步深入，獲得問題的答案，師生之間的交流更為平等。以生為本使師生關(guān)系更為融洽。

（四）提高人文修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀文化

音樂作品的鑒賞與表現(xiàn)是在對(duì)音樂的背景、文化等各個(gè)方面有了一定了解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。教師對(duì)音樂作品的背景、作者背景、文化背景等方面的教學(xué)使學(xué)生在潛移默化中提高自身修養(yǎng)，傳承優(yōu)秀民族文化，理解世界文化，尊重文化多元化。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，結(jié)合高中階段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和現(xiàn)實(shí)情況來看，體驗(yàn)式教學(xué)法的運(yùn)用十分必要。但在實(shí)際應(yīng)用中仍然需要注意一些問題，比如，過分注重形式忽視音樂本位原則、教師素質(zhì)不過硬不能完全把握課堂、學(xué)生和學(xué)校對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)不夠重視等。體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)施除了需要師生共同探索，還需要學(xué)校、教育主管部門對(duì)音樂學(xué)科教學(xué)的支持，完善教學(xué)設(shè)施，重視教師培訓(xùn)。