應(yīng)用寫作課程“讀、寫、賽、用”四位一體教學(xué)模式改革研究

汪 平

(重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053)

應(yīng)用寫作課程是高校的一門重要基礎(chǔ)課程，承擔著培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)通用能力和職業(yè)素養(yǎng)的使命。著名教育家葉圣陶先生在《作文要道》中指出：“大學(xué)畢業(yè)生不一定要能寫小說詩歌，但一定要能寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睋?jù)統(tǒng)計，“在人們每日所接觸的書面文字中，95%甚至更多的是應(yīng)用文體”[1]。寫作能力是聯(lián)合國教科文組織衡量一個現(xiàn)代性人才的七大標準之一，是當代大學(xué)生必備的一項基本技能，由此可見培養(yǎng)大學(xué)生寫作技能的重要性和必要性。應(yīng)用寫作課作為高校中一門具有很強的工具性、人文性、綜合性和實踐性的基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生具有較強的寫作能力、良好的思維品質(zhì)和較高的綜合素質(zhì)方面具有十分重要的作用。

我國高校開設(shè)專業(yè)多，學(xué)生擇業(yè)面廣，就業(yè)崗位繁多，不同行業(yè)、不同崗位對畢業(yè)生的寫作能力和職業(yè)素養(yǎng)要求不盡一致?！皩W(xué)什么，如何學(xué)”就成了應(yīng)用寫作課程教學(xué)的焦點?！皩W(xué)什么”是應(yīng)用寫作課程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，即確定具體的教學(xué)內(nèi)容，“如何學(xué)”是教學(xué)的中心和主線，是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵。

1 現(xiàn)行教學(xué)模式存在的問題

目前，高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)存在較多問題。首先是教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，教學(xué)效果有待提高。許多高職院校的應(yīng)用寫作教學(xué)方法仍然沿用傳統(tǒng)的理論講授、案例分析加課后寫作訓(xùn)練的教學(xué)模式[2]，課堂以老師講授基本理論知識、剖析相關(guān)案例、印證相關(guān)知識點為主；學(xué)生被動學(xué)習(xí)，依葫蘆畫瓢完成相關(guān)練習(xí)。這種以講授為主的教學(xué)方法，教學(xué)過程呆板僵化，教學(xué)效果欠佳，不能有效提升學(xué)生的寫作技能，已不適應(yīng)目前高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)的發(fā)展。

其次是“讀、寫、賽、用”幾個環(huán)節(jié)脫節(jié)。授課教師主要采用“講授+案例”的教學(xué)方法，課堂以老師講授為主，較少在課堂上實行先學(xué)后教，以學(xué)為主，先練后講，以練為主的教學(xué)方法。學(xué)生“讀”“寫”地位弱化，直接導(dǎo)致學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然上不去。教學(xué)與競賽基本分離，參加大學(xué)生公文寫作技能競賽僅僅是少數(shù)學(xué)生的事情，未能很好地實現(xiàn)“以賽促教、以賽促改、以賽促學(xué)”的競賽初衷。在校園中，也未形成用規(guī)范公文辦事的良好氛圍，以用促學(xué)，以用促改任重道遠。

2 “讀、寫、賽、用”四位一體教學(xué)模式

2.1 對比研讀范文，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)

應(yīng)用文是“國家機關(guān)、企事業(yè)單位、社會團體、人民群眾在日常工作、學(xué)習(xí)、生活中使用的具有直接效用和一定體式的文書，是處理公務(wù)和私務(wù)、傳遞信息、表達思想、指導(dǎo)實踐的工具”。[3]從該定義中，我們不難發(fā)現(xiàn)應(yīng)用文是解決實際問題的工具，具有一定的體式，而這個體式簡言之就是模式，或者模板。范文就是典型的應(yīng)用文模板，研讀范文、模仿范文是學(xué)習(xí)應(yīng)用文最普遍、最有效的途徑，案例教學(xué)法是應(yīng)用文教學(xué)過程中最基本，也是最重要的教學(xué)方法。

經(jīng)典范文具備該文種典型的結(jié)構(gòu)模式和語言范式，能夠簡潔準確地表達制文機關(guān)的意志，或者作者本人的意愿。教材上的范文是學(xué)生重點研讀對象，通過課前或者課堂對教材同一文種不同類別范文的研讀，完成相關(guān)研讀任務(wù)：1)判斷范文分別屬于文種的哪一個具體類別；2)標注出范文的基本格式要素，理清范文的行文思路和基本結(jié)構(gòu)寫法；3)歸納范文的語言特點，尤其是專用術(shù)語的使用情況；4)歸納不同類別范文在結(jié)構(gòu)和語言方面的異同。通過完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生初步了解了文種的基本結(jié)構(gòu)、基本寫作思路和寫作順序，也大體了解了這些分屬不同類別的范文在結(jié)構(gòu)模式和語言方面有哪些相同點，哪些不同點。如通告的兩個不同類別——周知性通告和執(zhí)行性通告，二者結(jié)構(gòu)基本一模一樣，但是在結(jié)語方面有所差異。周知性通告一般有專用結(jié)語——“特此通告”，而要求大家遵守執(zhí)行的通告結(jié)尾往往是“本通告自什么時間施行”。通過對比研讀由不同制文機關(guān)制作的同一種公文，我們很容易發(fā)現(xiàn)蘊含在其中的結(jié)構(gòu)要素和用語規(guī)律，從而抽象出該文種的大體“模式”，基本掌握它們的寫作要領(lǐng)，為文從字順、格式規(guī)范地寫作應(yīng)用文打下堅實的基礎(chǔ)。

在具體實施過程中，老師首先要講授黨政機關(guān)公文的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生總體上了解黨政機關(guān)公文有多少個文種，知道哪些文種是重點文種，哪些文種是了解文種?；菊莆彰總€文種的適用范圍，能夠根據(jù)實際寫作任務(wù)情景選擇相應(yīng)文種。能夠劃出公文通用格式的文面格式，基本掌握文面格式每個要素的具體位置及2012年版《黨政機關(guān)公文處理工作條例》《黨政機關(guān)公文格式》的具體規(guī)定。

任務(wù)型研讀是閱讀階段的關(guān)鍵，其不但能夠讓學(xué)生鞏固前面所學(xué)知識，而且能夠把當前所學(xué)知識融會貫通，在更高層面上構(gòu)建起解決問題的新范式。學(xué)生要想準確判斷所研讀范文屬于文種的哪一個具體類別，就必須要識記文種的定義，領(lǐng)會其內(nèi)涵和外延，掌握其分類，大體熟悉每個具體類別的適用范圍、行文思路、結(jié)構(gòu)模式、語言特點等關(guān)鍵知識點。

要想理清范文的基本結(jié)構(gòu)模式，就必須熟悉公文基本結(jié)構(gòu)要素，掌握每個結(jié)構(gòu)要素的基本構(gòu)成。它們是一般與個別的關(guān)系。掌握了公文的一般結(jié)構(gòu)，基本上就知道了每個文種的基本結(jié)構(gòu)模式；掌握了每個公文的具體結(jié)構(gòu)，就從具體方面補充、豐富公文一般結(jié)構(gòu)。每次對范文的結(jié)構(gòu)進行研學(xué)，就是對公文結(jié)構(gòu)更全面的認識，對公文模式化特點的又一次印證。楊文豐主編的《高職應(yīng)用寫作》教材中介紹的每個文種都基本上編配了3～6篇比較經(jīng)典的范文，且每個類別都至少編配了1篇范文。通過對比研讀這些范文，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)編配的范文在標題、過渡、結(jié)語、落款等方面都不盡相同，格式不太一致。如范文的標題，有的有制文機關(guān)，有的則沒有制文機關(guān)。是不是兩種標題都可以使用，都符合規(guī)范呢？《黨政機關(guān)公文處理工作條例》關(guān)于公文標題的規(guī)定是： “(七)標題。由制文機關(guān)、事由和文種構(gòu)成?！睋?jù)此判斷，兩要素標題是錯誤的，正確的公文標題是由制文機關(guān)、事由和文種三要素構(gòu)成。通過對比研讀，發(fā)現(xiàn)疑問，然后去求證，找到正確的答案，從而避免實作時出現(xiàn)類似錯誤。

公文用語有屬于自己的共同語言特點，但是具體到每個公文文種，語言又有一定差別，每個文種有自己特有的術(shù)語。這種專用術(shù)語在公文結(jié)尾處體現(xiàn)最明顯，會出現(xiàn)文種特有的專用術(shù)語。例如函對對方稱呼的專用語“貴”就不能用在其他公文文種中。

2.2 分項寫作與綜合實作相結(jié)合

分項寫作就是在給定的寫作材料中，以公文的適用范圍和結(jié)構(gòu)要素為基本標準，針對每個要素進行單項實作練習(xí)。綜合寫作就是根據(jù)具體的寫作材料，選擇正確的文種，遵循格式規(guī)范、用語標準、表達準確簡潔的要求，一次性擬制一份完全合格的公文(應(yīng)用文)。分項寫作是基礎(chǔ)，綜合寫作是關(guān)鍵，只有把分項寫作任務(wù)都扎扎實實地完成了，各部分有機結(jié)合自然就組合成一篇合格的公文。公文的適用范圍、標題、開篇、固定的過渡，主體部分的數(shù)字標序，段首句或者小標題，專用結(jié)語、落款等關(guān)鍵部分是分項練習(xí)的重點。綜合練習(xí)主要針對生活和工作中常用的重點文種。練習(xí)的材料主要來自學(xué)習(xí)、工作、生活中的典型寫作任務(wù)，練習(xí)形式可以是給定材料的實作，也可以是典型錯誤公文的全方位修改。

在教學(xué)中，對常用公文、重點公文要反復(fù)練習(xí)，只有在不斷的實作中，才能讓學(xué)生掌握寫作要領(lǐng)。練習(xí)的素材可以來自網(wǎng)絡(luò)，也可來自公文競賽試題、教材，或者任課老師自己搜集整理的來自工作、生活、學(xué)習(xí)中的實例。不同來源的練習(xí)素材對培養(yǎng)學(xué)生寫作技能的效果有明顯差距。很多來自網(wǎng)絡(luò)、教材的素材遠離學(xué)生生活和熟知的領(lǐng)域，學(xué)生感覺比較陌生，練習(xí)時缺少參與感，練習(xí)效果欠佳。同時這些練習(xí)材料在互聯(lián)網(wǎng)上基本能夠搜到參考答案，導(dǎo)致相當一部分學(xué)生直接復(fù)制答案，起不到練習(xí)的作用。老師編寫的材料一般來自學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、工作，或者當前的熱點問題等，學(xué)生對這些素材有一定的了解，自然對練習(xí)更有興趣和動力。這類自編的練習(xí)題目在網(wǎng)上搜索不到參考答案，學(xué)生只能運用所學(xué)知識去解決實際問題，在這過程中不斷提高自己的思維能力和寫作技能，練習(xí)效果更佳。

2.3 賽教融合，培養(yǎng)高技能人才

“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，賽教融合”，實現(xiàn)“教學(xué)內(nèi)容與競賽項目相互融合，教學(xué)資源與競賽資源相互融合，教學(xué)過程與競賽過程相互融合，教學(xué)評價與競賽評價相互融合”。[4]賽教的無縫對接，能不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。應(yīng)用寫作課程應(yīng)以各大學(xué)生公文寫作技能大賽為引領(lǐng)，探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。以企事業(yè)單位典型崗位(崗位群)寫作任務(wù)為基礎(chǔ)，以課程標準為依據(jù)，以公文寫作技能大賽為導(dǎo)向，邀請實踐專家、資深同行和學(xué)校教學(xué)團隊一起研討課程教學(xué)內(nèi)容，“優(yōu)化調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把競賽知識點融入課堂教學(xué)”[5]。研究初賽和決賽真題，系統(tǒng)歸納整理，選擇部分典型題目作為學(xué)生課堂練筆材料，部分改錯大題、寫作大題作為學(xué)生課后實作材料，并按照競賽評分標準予以評價，所獲成績作為平時成績的重要組成部分，實現(xiàn)競賽資源教學(xué)化。教學(xué)中還應(yīng)使用競賽的評價標準去規(guī)范學(xué)生的寫作練習(xí)，重點考查學(xué)生運用公文理論解決實際問題的能力，尤其是規(guī)范寫作公文的寫作技能。

組織全校的公文寫作技能競賽，在全校掀起學(xué)公文、賽公文、用公文的良好氛圍。選拔能夠代表學(xué)校水平的選手參加各公文寫作技能競賽，組織賽前集訓(xùn)，爭取在比賽中摘金奪銀，展現(xiàn)學(xué)子的風(fēng)采。比賽成績也能充分體現(xiàn)教學(xué)實力，用成績來引領(lǐng)課程教學(xué)工作的開展。

2.4 寫作規(guī)范公文，解決相應(yīng)問題

學(xué)生是否掌握了“必須、夠用”的理論知識，能否根據(jù)工作、生活、學(xué)習(xí)的實際需要寫出語言得體、格式規(guī)范、內(nèi)容完整清晰、表達準確簡潔的應(yīng)用文，需要實踐來檢驗。

為提高學(xué)生的理論水平，培養(yǎng)他們扎實的寫作技能，學(xué)校各部門、各學(xué)生社團在日常工作中應(yīng)接收規(guī)范公文解決相應(yīng)問題。對于那些文種有錯誤，基本格式有問題，用語不規(guī)范，有較多錯別字和病句，內(nèi)容表述不清的公文，相關(guān)工作人員應(yīng)及時指出其公文錯誤的地方，并提出相應(yīng)修改意見，退回重寫，否則就不辦理相應(yīng)事務(wù)。尤其是各任課老師、各輔導(dǎo)員、各協(xié)會社團指導(dǎo)老師，以及其他與學(xué)生有密切聯(lián)系的各部門工作人員應(yīng)把好關(guān)。學(xué)生評優(yōu)選先、各種資助申請書，各協(xié)會社團的各種工作通知、新聞稿件、請假條、借條、工作計劃、工作總結(jié)、實習(xí)報告等常用文種，各主辦人一定要仔細審核，不合格的應(yīng)用文，一律拒收拒辦。讓學(xué)生明白應(yīng)用文是解決問題的工具，只有符合要求的應(yīng)用文才能為解決實際問題起到作用。通過退回重寫流程，讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，以提高自己的寫作技能，端正自己學(xué)習(xí)和做事的態(tài)度，培養(yǎng)自己嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度。

3 結(jié)語

在教學(xué)改革實踐過程中，“讀、寫、賽、用”4個環(huán)節(jié)相輔相成，融為一體。通過研讀，使學(xué)生掌握較為扎實的基本理論知識，為寫作練習(xí)，參加競賽，用應(yīng)用文解決實際問題提供理論支撐。通過反復(fù)寫作訓(xùn)練，把理論知識消化吸收，在訓(xùn)練中不斷提高學(xué)生的寫作技能，從而為參加競賽做好充分準備，為解決實際問題打下堅實基礎(chǔ)。通過參加寫作技能競賽，不斷提高學(xué)生的寫作水平和解決實際問題的能力。通過使用規(guī)范應(yīng)用文解決實際問題，才能夠讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，真正提高他們的綜合職業(yè)能力。