核心素養(yǎng)下學(xué)生生活實(shí)踐與物理教學(xué)的互動作用

黃宗輝

（壽寧縣第一中學(xué)，福建 壽寧 355500）

物理學(xué)是前人在認(rèn)識與探索自然的過程中，通過總結(jié)、歸納、抽象、驗(yàn)證而逐步建立、不斷完善的一門自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論學(xué)科。［1］現(xiàn)階段的高中物理教學(xué)的目標(biāo)是與以往存在極大不同，根據(jù)新修訂的普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）中明確提出了“物理學(xué)科核心素養(yǎng)”及相關(guān)的要求，隨著“高中熱”的發(fā)展，招生規(guī)模的擴(kuò)大，再加上絕大多數(shù)的學(xué)生來自各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中校的不同“定向生”，造成學(xué)生素質(zhì)差異非常大。如何讓學(xué)生都能學(xué)好物理知識、培養(yǎng)物理技能，成為當(dāng)今普通高中物理教學(xué)重要的研究課題之一。在大力發(fā)展素質(zhì)教育的今天，根據(jù)物理學(xué)科的特點(diǎn)，加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合，全面提高學(xué)生的物理素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力具有重要意義。在當(dāng)前高中物理教學(xué)中，筆者采用緊扣高中物理理論與學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)法，在期末統(tǒng)一的測試與同科類其他傳統(tǒng)教學(xué)班級相比較，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的物理成績優(yōu)異度、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、發(fā)展能力等都存在顯著差異。實(shí)踐證明，普通高中物理教學(xué)采用學(xué)生生活實(shí)踐與物理教學(xué)相結(jié)合的互動教學(xué)法是切實(shí)可行的。這樣做既可以較大提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，又注重體現(xiàn)物理學(xué)科的本質(zhì)，從物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面提煉學(xué)科育人價(jià)值，充分體現(xiàn)了物理學(xué)科對提高學(xué)生核心素養(yǎng)的獨(dú)特作用，為學(xué)生終身發(fā)展、應(yīng)對現(xiàn)代和未來社會發(fā)展的挑戰(zhàn)打下基礎(chǔ)。［2］那么，如何探研做好這個(gè)互動結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際操作呢？

一、發(fā)揮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用

教師先研究挖掘教材中的物理知識，然后與學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中的物理現(xiàn)象相結(jié)合。因?yàn)槲锢韺W(xué)知識本身研究自然現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)。它所研究是自然界中最普遍的物質(zhì)運(yùn)動規(guī)律和物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)及其應(yīng)用，是探究物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的奧秘，研究物質(zhì)基本組元及其相互作用和基本運(yùn)動規(guī)律的學(xué)科。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)的要求，關(guān)于學(xué)生熟悉的物理環(huán)境必須有兩個(gè)特征：一是學(xué)生耳聞目睹，十分熟悉的現(xiàn)象；二是能與教材同步相適應(yīng)的。如：火焰為什么能直立？肥皂泡為什么五光十色？小蟲子為什么能在水面爬行？走泥濘的泥土路怎樣走不污鞋？夜晚迎月走能否踩發(fā)亮處？為什么“太陽從東方升起”“月亮走，我也走”等。利用這些具有鮮明的生活氣息、為絕大多數(shù)學(xué)生所熟悉的物理現(xiàn)象，并且教師在教學(xué)中導(dǎo)入、探索都以這些物理現(xiàn)象為誘發(fā)點(diǎn)，為線索，無形中使學(xué)生縮小物理知識與現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，加強(qiáng)學(xué)生對物理的親切感，自然能激發(fā)他們解決這類問題的欲望，無疑會增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理課堂教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生明確了高中物理問題不僅存在于周邊世界，而且融入了生活中的衣、食、住、行。無論是穿衣、洗臉、刷牙、照鏡子，還是吃飯、走路、睡覺等，都會遇到許許多多的物理問題。喝開水時(shí)，會不自覺地向杯中滾燙的水吹氣，或者用其他物品隔離杯子以免燙手。照鏡子時(shí)，會擦去鏡子表面的灰塵或霧水，以使自己在鏡子里的像更清晰。以這些生活實(shí)踐中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴動作與習(xí)慣，引入物理新課的教學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理新知識的興趣，增加學(xué)生的在課堂活躍，有力地提高物理課堂教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、學(xué)生生活實(shí)踐與物理教學(xué)的四種互動作用

（一）變教師傳統(tǒng)的“教”為“導(dǎo)”

堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，大力提倡探索性教學(xué)。教師立足于學(xué)生身邊的物理現(xiàn)象，根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)，通過分析那些學(xué)生容易感受到的物理現(xiàn)象，不失時(shí)機(jī)地適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行抽象思維，通常應(yīng)用“分析”“比較”“抽象”“推理”“概括”等過程形成物理概念和把握規(guī)律。如在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師應(yīng)用學(xué)生身邊的事例——溜旱冰的體會，比較在相同條件下人移動的距離：1.不穿旱冰鞋，在溜冰場地滑動的距離；2.穿旱冰鞋滑動的距離；3.觀察錄像電視中真正冰面上滑行的距離。自然讓學(xué)生體會到：運(yùn)動的物體，阻力越小，移動的距離越大。然后，教師再來完成（如圖所示）的三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)：小車都從同一斜面上的同一位置由靜止開始滑下，第一次在水平面上鋪上毛巾，小車在毛巾上滑行很短的距離就停下了；第二次在水平面鋪上較光滑的棉布，小車在棉布上滑行的距離較遠(yuǎn)；第三次是光滑的木板，小車滑行的距離最遠(yuǎn)。從而引導(dǎo)學(xué)生在這三次演示實(shí)驗(yàn)移動距離的數(shù)量上分析、比較、抽象、推理、概括出“如果在理想的情況下，小車在水平面不受任何阻力作用時(shí)，小車將永遠(yuǎn)保持原有的速度繼續(xù)運(yùn)動下去”。緊接著動畫模擬伽利略的雙斜面的理想實(shí)驗(yàn)。經(jīng)邏輯推理，學(xué)生便可得出“物體在不受任何外力作用時(shí)，總保持勻速運(yùn)動狀態(tài)”。再根據(jù)身邊相對靜止的桌子、凳子、房屋，這些相對靜止的物體不受外力，還是保持靜止?fàn)顟B(tài)。由這兩種狀態(tài)歸納綜合，學(xué)生自然得到“牛頓第一定律”。這種教學(xué)過程會教會學(xué)生研究物理的基本方法：從客觀事實(shí)到總結(jié)規(guī)律的過程。這種注重“科學(xué)思維”的方法內(nèi)容的挖掘，并與教師傳授物理知識有機(jī)地結(jié)合，最后幫助學(xué)生在頭腦中逐漸形成一個(gè)合理的知識結(jié)構(gòu)和思維結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在過程中進(jìn)行科學(xué)比較、科學(xué)探索、邏輯推理，這樣使學(xué)生的能力得到較強(qiáng)的訓(xùn)練和提高。

（二）注重從理論到實(shí)踐的“學(xué)以致用”

現(xiàn)今教育的改革方向是“強(qiáng)調(diào)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，理論聯(lián)系實(shí)際，以利于引導(dǎo)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力”，學(xué)生掌握物理知識的目標(biāo)是：發(fā)展物理思維能力，有意識運(yùn)用所學(xué)物理知識去分析思考解決所遇到的各種物理問題。教師在物理的教學(xué)中，有意識創(chuàng)造情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識加以運(yùn)用，使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到升華，能力得到提高。根據(jù)高中物理的學(xué)科特點(diǎn)，從三方面著眼。

1.引導(dǎo)學(xué)生解決生活實(shí)際中物理問題

在物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用物理知識解決實(shí)際生活中自然現(xiàn)象和課本中的物理實(shí)驗(yàn)、物理現(xiàn)象，討論與交流物理問題及課本中的習(xí)題。如在學(xué)生學(xué)完了《靜電場》這章物理知識后，可以讓學(xué)生利用已學(xué)靜電知識來解決實(shí)際生活中的雷雨閃電自然現(xiàn)象，討論與交流雷雨閃電自然現(xiàn)象中與物理相關(guān)的問題，如：（1）云團(tuán)中的電荷是如何產(chǎn)生的？（2）閃電的雷雨是同時(shí)發(fā)生的嗎？（3）閃電中釋放的電能能利用嗎？（4）閃電的溫度有多高？等等。這樣使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)得到升華，能力得到提高，學(xué)以致用。

2.引導(dǎo)學(xué)生挖掘分析生活中物理現(xiàn)象

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，應(yīng)用物理知識去挖掘生活中的物理現(xiàn)象，并對眾多具體的事例時(shí)進(jìn)行解釋、說明。擴(kuò)大學(xué)生的視野，通過連鎖的訓(xùn)練，有利于學(xué)生能力的提高，達(dá)到解決問題“自動化”。學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣愛好，廣泛閱讀各種課外讀物，通過參觀訪問、表演、制作等多種多樣的活動，廣泛接觸社會和自然界的各種事物，大量吸收多方面的新鮮信息，可擴(kuò)大視野，增長知識，發(fā)展智力。在課外、校外活動中，為了解決一些實(shí)際問題，他們既需要運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識，也需要學(xué)習(xí)新知識，這必然促進(jìn)他們增長知識，發(fā)展智力。

3.培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科的實(shí)際操作能力

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生所學(xué)的物理知識用于生活，用于實(shí)際，并注意培養(yǎng)學(xué)生手腦并用的實(shí)際操作能力。接觸實(shí)際，聯(lián)系實(shí)際生活內(nèi)容，它既包括生產(chǎn)技術(shù)實(shí)際（這里應(yīng)突出它所運(yùn)用的物理原理，不涉及它的技術(shù)細(xì)節(jié)），也包括日常生活中常見的物理象，還包括與物理有關(guān)的社會經(jīng)濟(jì)問題（特別是有關(guān)當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)；能源、環(huán)境等實(shí)際問題）。通過教學(xué)，使學(xué)生體會到自然界和社會生活中處處有物理，學(xué)會了物理，能解釋和說明多種自然現(xiàn)象，能解決生活中遇到的一些實(shí)際問題，學(xué)物理既有趣，又有用。

（三）發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在學(xué)生生活實(shí)踐中的特設(shè)作用

許多生活中的物理現(xiàn)象是通過實(shí)驗(yàn)這種有目的的手段來完成的。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的一個(gè)重要部分，也是高中學(xué)生物理核心素養(yǎng)形成的主要途徑。［3］

1.重視課堂演示實(shí)驗(yàn)

加強(qiáng)教師的課堂實(shí)驗(yàn)，盡可能地開辟課堂演示的時(shí)間、空間，提倡演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生參與。演示實(shí)驗(yàn)要盡量做到大眾化、簡單化。如教“牛頓第三定律”這一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生用力敲桌子（用力不能過大），手感覺到疼痛等，以明確手對桌子的作用力的同時(shí)桌子對手也有力的作用（作用力和反作用力，即“牛頓第三定律”）。感性認(rèn)識有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而興趣是人積極探究認(rèn)識某種事物的欲望、愛好、同情、愿望等情緒性傾向。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他便能積極主動、心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣可使他全神貫注、創(chuàng)造性地思考，癡迷于知識海洋的遨游之中，促進(jìn)他克服重要困難與挫折，攀登上智慧的山巔，最終摘取成功之果?，F(xiàn)代心理學(xué)表明：“興趣是最重要的學(xué)習(xí)動機(jī)?！币虼?，教師要善于靈活運(yùn)用生活中的物理現(xiàn)象，要善于激趣，從而避免了“填鴨式”的教學(xué)，解除了部分學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的懼怕心理，減少他們厭學(xué)情緒，使他們在愉快的心情中獲取知識。

2.重視實(shí)驗(yàn)器材的選擇

實(shí)驗(yàn)器材的選擇要從多方面考慮，但首先要取材方便，經(jīng)濟(jì)實(shí)惠，且為學(xué)生生活實(shí)踐中所常見的。麥克斯韋曾經(jīng)說過：“一項(xiàng)試驗(yàn)，使用的材料越簡單，學(xué)生越熟悉，就越能透徹地獲得所驗(yàn)證的結(jié)果。”例如，在演示核的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)這一問題時(shí)，就可選用生活中最常見的火柴棒來做類比實(shí)驗(yàn)，首先把火柴棒聯(lián)結(jié)成樹形，一接二，二接四……實(shí)驗(yàn)時(shí)，點(diǎn)燃邊緣上的一根火柴，其他的就順次被點(diǎn)燃了。這就能使學(xué)生對所學(xué)問題有很直觀的理解，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情，從根本上提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率。

3.重視學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)

創(chuàng)造條件增加分組實(shí)驗(yàn)是全體學(xué)生動手機(jī)會，讓全體學(xué)生都積極參與。在動手過程中，手腦并用，加深對物理概念、規(guī)律的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析判斷能力和實(shí)踐能力，避免落入簡單要求學(xué)生記住現(xiàn)象，背熟結(jié)論的局面。［4］科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方式可以構(gòu)建學(xué)生知識框架和能力框架，在輕松愉快的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能和良好品德素質(zhì)的主要環(huán)節(jié)，是任何其他的教學(xué)方法和手段所替代不了的。

（四）強(qiáng)化學(xué)生體驗(yàn)式教學(xué)手段的運(yùn)用

當(dāng)前的教學(xué)比較普遍是以教師為中心，以課堂為中心，以課本為中心，導(dǎo)致許多學(xué)生的思維進(jìn)入設(shè)定的“中心定勢”，難以活躍，這不利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。物理教學(xué)應(yīng)根據(jù)本身獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，適當(dāng)進(jìn)入一種開放性的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，可以在大自然，或其他獨(dú)設(shè)的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)。如教高一“力”的第一課時(shí)，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶學(xué)生在操場上完成這課時(shí)的教學(xué)，效果非常好。首先，讓學(xué)生集體做俯臥撐，讓學(xué)生從肌肉的酸痛中感覺到“力”，接著讓學(xué)生搬移石頭走路等，推導(dǎo)出“力是物體對物體的作用”。引導(dǎo)分析施力物體、受力物體，再讓學(xué)生雙手推墻，或雙人互推，引導(dǎo)學(xué)生分析：人對墻有力的作用，而人往后倒，自然說明墻對人也有力的作用。此道理讓學(xué)生感覺到“立定跳遠(yuǎn)”，用腳用力踢球等，自然親切地得出“物體間力的作用總是相互的”“力即離不開施力物體，也離不開受力物體而獨(dú)立存在”。最后引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的有關(guān)“力的相互作用”的事例，如房子對面、地面對房子、人打球、球打人等等。這樣，另外，開展物理專題講座，如教了“電磁波”，開設(shè)了“無線電技術(shù)”的專題講座；教了“電能的輸送”帶領(lǐng)學(xué)生參觀發(fā)電站等。通過實(shí)施多種形式的實(shí)踐體驗(yàn)課，拓展物理教學(xué)的空間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的能力。

三、結(jié)語

筆者認(rèn)為在普通高中物理新課程教學(xué)的過程中，真正提高學(xué)生的核心素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生理論與實(shí)踐的相結(jié)合，課堂內(nèi)與課堂外的相統(tǒng)一。那么學(xué)生的生活實(shí)踐與物理教學(xué)相結(jié)合的互動教學(xué)法正是實(shí)現(xiàn)這一教育理念的行之有效的辦法。相信這一教學(xué)法的實(shí)施將對普通高中物理教學(xué)起到真正的推動作用，體現(xiàn)了學(xué)科育人價(jià)值。