平法識(shí)圖與鋼筋算量教學(xué)設(shè)計(jì)

李 班，李興懷，汪 玲

平法識(shí)圖與鋼筋算量教學(xué)設(shè)計(jì)

李 班，李興懷，汪 玲

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院 建筑學(xué)院，湖北 黃岡 438002）

在信息技術(shù)和課程思政大背景下，平法識(shí)圖與鋼筋算量課程是工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)核心課程。以構(gòu)建平法識(shí)圖與鋼筋工程量計(jì)算為主線，探索信息技術(shù)和課程思政融合下的教學(xué)設(shè)計(jì)，從教學(xué)內(nèi)容中挖掘思政元素和哲學(xué)思想，在教學(xué)案例中滲透正確的價(jià)值觀，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)，思想道德素養(yǎng)也能得到提升，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)課程融進(jìn)思想政治的育人效果。研究結(jié)果可為同類(lèi)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施提供一定的參考。

教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；獨(dú)立基礎(chǔ)算量

課程以建筑職教集團(tuán)企業(yè)和實(shí)習(xí)基地為依托，以工程造價(jià)員崗位任務(wù)設(shè)計(jì)課程，按照工作任務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并將崗位技能課程內(nèi)容與工程造價(jià)員職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以及造價(jià)員等部分崗位融入課程，保證學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)操作技能、職業(yè)素質(zhì)、方法能力等方面達(dá)到崗位要求。以就業(yè)為導(dǎo)向，以行業(yè)需求、市場(chǎng)調(diào)研為依據(jù)，以施工工作過(guò)程為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為載體構(gòu)建課程體系和課程開(kāi)發(fā)。采用行動(dòng)導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。課程開(kāi)發(fā)的基本思路是從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域再到學(xué)習(xí)情境。按認(rèn)知規(guī)律由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到綜合制定課程內(nèi)容，構(gòu)建能力型的工作過(guò)程系統(tǒng)化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與就業(yè)崗位工作過(guò)程的一致性，真正做到學(xué)以致用[1]。

本課程以真實(shí)項(xiàng)目圖紙為載體，以構(gòu)件平法識(shí)圖與鋼筋算量為學(xué)習(xí)主線，按照“識(shí)圖紙，知原理，懂計(jì)算，會(huì)建?！钡穆窂街饘舆f進(jìn)，利用職教云平臺(tái)開(kāi)展課前課中和課后三階段的教學(xué)。借助三維仿真軟件,算量軟件等信息化手段解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際工程圖紙的識(shí)讀能力和運(yùn)用軟件進(jìn)行鋼筋算量的能力，同時(shí)以造價(jià)師職業(yè)道德素質(zhì)要求為標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠品質(zhì)和誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德。

一、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)內(nèi)容

工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)的主要就業(yè)崗位是二級(jí)造價(jià)師，按照國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合造價(jià)崗位能力分析，融入1+X證書(shū)及職業(yè)技能大賽考評(píng)要求，以真實(shí)項(xiàng)目圖紙為載體，以完成整套結(jié)構(gòu)施工圖紙鋼筋工程量計(jì)算為任務(wù)，重構(gòu)課程內(nèi)容。課程內(nèi)容包含基礎(chǔ)、柱、梁、板、剪力墻等構(gòu)件平法識(shí)圖與鋼筋算量，模擬真實(shí)的工作環(huán)境，并將學(xué)生完成課程任務(wù)的成果用于指導(dǎo)實(shí)際工程項(xiàng)目的預(yù)算及鋼筋下料等，突出“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，畢業(yè)上崗”的課程目標(biāo)[2]。

（二）教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)等確定本課程的教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：①掌握基礎(chǔ)、柱、梁、板、剪力墻構(gòu)件的平法識(shí)圖，②理解基礎(chǔ)、柱、梁、板、剪力墻構(gòu)件鋼筋平法構(gòu)造，③掌握基礎(chǔ)、柱、梁、板、剪力墻構(gòu)件鋼筋計(jì)算方法。能力目標(biāo)：①能正確識(shí)讀實(shí)際工程圖紙，②能依據(jù)實(shí)際工程施工圖計(jì)算鋼筋工程量，③能運(yùn)用算量軟件繪制基礎(chǔ)、柱、梁、板、剪力墻構(gòu)件，④能運(yùn)用算量軟件的結(jié)果指導(dǎo)實(shí)際工程鋼筋預(yù)算、下料等工作。素質(zhì)目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，協(xié)作能力和溝通能力；②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的工作作風(fēng)，③培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠品質(zhì)和誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)道德。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，確定教學(xué)重難點(diǎn)是平法制圖規(guī)則與構(gòu)造詳圖，結(jié)構(gòu)施工圖的識(shí)讀，鋼筋工程量計(jì)算規(guī)則，運(yùn)用知識(shí)反復(fù)法，對(duì)比強(qiáng)化法，口訣式總結(jié)法突出教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是結(jié)構(gòu)的構(gòu)造詳圖識(shí)讀，鋼筋的錨固形式判斷，鋼筋錨固長(zhǎng)度計(jì)算，運(yùn)用虛擬仿真法，聯(lián)系實(shí)際法，巧設(shè)習(xí)題法突破教學(xué)難點(diǎn)。

（三）學(xué)情分析

本課程的授課對(duì)象為工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)202001/02/ 03班學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試法，統(tǒng)計(jì)分析出他們具有以下特點(diǎn)：

①知識(shí)背景

在學(xué)習(xí)本課程之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了建筑構(gòu)造與施工圖識(shí)讀、建筑工程施工技術(shù)等課程，通過(guò)課程期末試卷分析，大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了建筑平面圖、立面圖、剖面圖的識(shí)讀，由于個(gè)體存在差異，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠，對(duì)這部分知識(shí)掌握不全，需要教師針對(duì)性指導(dǎo)。對(duì)于混凝土結(jié)構(gòu)施工工藝這部分內(nèi)容，由于學(xué)生缺乏實(shí)際工程的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的施工工藝難以準(zhǔn)確把握。

②認(rèn)知結(jié)構(gòu)

72%的學(xué)生對(duì)鋼筋構(gòu)造缺乏感性認(rèn)識(shí)，不清楚構(gòu)件內(nèi)鋼筋組成及布置；98%的學(xué)生缺乏實(shí)際工程的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)工地上各種結(jié)構(gòu)構(gòu)件、節(jié)點(diǎn)和鋼筋骨架等不熟悉，看到二維的平面圖紙，很難想象出三維的工程構(gòu)件實(shí)際圖像。

③行為偏好

平法識(shí)圖與鋼筋算量課程需要較強(qiáng)的空間想象能力，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)，53%學(xué)生空間想象能力不夠。通過(guò)觀察學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們喜歡電腦操作和信息技術(shù)，容易接受直觀的三維立體圖形。

（四）教學(xué)策略

基于建構(gòu)主義理論，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，實(shí)施“做中教，做中學(xué)”的一體化教學(xué)。充分利用智能化學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源，設(shè)計(jì)六融合混合式教學(xué)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生學(xué)情，科學(xué)運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、自主學(xué)習(xí)等教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生能動(dòng)性和思維力。根據(jù)教學(xué)需要，靈活采用虛擬仿真軟件，BIM算量軟件等教學(xué)手段破解教學(xué)難點(diǎn)，解決了學(xué)生空間想象能力差，無(wú)法想象三維的工程構(gòu)件實(shí)際圖像的問(wèn)題，鑒于學(xué)生缺乏實(shí)際工程的現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)企業(yè)導(dǎo)師在施工現(xiàn)場(chǎng)錄制鋼筋施工視頻講解工程實(shí)際問(wèn)題[3]。

以校企合作提供的真實(shí)項(xiàng)目圖紙為載體，以完成工作任務(wù)為主線，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)過(guò)程分解為“預(yù)（新知）、導(dǎo)（任務(wù)）、探（原理）、練（技能）、評(píng)（成效）、拓（視野）”六個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，預(yù)新知—教師發(fā)布學(xué)習(xí)資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成鋼結(jié)構(gòu)資源庫(kù)習(xí)題測(cè)試及問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)情，供教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；導(dǎo)任務(wù)—通過(guò)真實(shí)案例將學(xué)生帶入任務(wù)情境，并啟發(fā)思考；探原理—運(yùn)用動(dòng)畫(huà)，BIM算量軟件，三維仿真軟件等手段，幫助學(xué)生理解構(gòu)造原理；練技能—手算電算相結(jié)合完成典型任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神；評(píng)成效—教師總結(jié)點(diǎn)撥，學(xué)生參與點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，幫助教師開(kāi)展課后反思；托視野—完成校企合作單位提供的真實(shí)案例圖紙，提升職業(yè)素養(yǎng)。在6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn)反復(fù)中突出教學(xué)重點(diǎn)，并以“精益求精”為主題的思政教育貫穿教學(xué)全過(guò)程。

圖1 教學(xué)策略

圖2 教學(xué)模式

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察評(píng)價(jià)，云平臺(tái)等手段，從4個(gè)維度系統(tǒng)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，綜合考核了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)交流、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、方法能力、職業(yè)素養(yǎng)，各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)主體如下表1。

表1 教學(xué)評(píng)價(jià)

二、教學(xué)實(shí)施安排

（一）總體安排

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合工程造價(jià)崗位能力要求，融入1+X職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)和職業(yè)技能大賽考評(píng)要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理、篩選和重構(gòu)，將職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿始終，將教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前、課中、課后三個(gè)階段。以校企合作提供的真實(shí)項(xiàng)目圖紙為載體，以完成工作任務(wù)為主線，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將教學(xué)過(guò)程分解為“預(yù)（新知）、導(dǎo)（任務(wù)）、探（原理）、練（技能）、評(píng)（成效）、拓（視野）”六個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)開(kāi)展教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)遞進(jìn)反復(fù)中突出教學(xué)重點(diǎn)，靈活采用企業(yè)導(dǎo)師微課、虛擬仿真軟件，BIM算量軟件等教學(xué)手段破解教學(xué)難點(diǎn)。

（二）課程思政融入

本課程包含顯性思政內(nèi)容和隱性思政元素，顯性?xún)?nèi)容主要是指思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等通用知識(shí)；結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件特點(diǎn)，分為積基樹(shù)本、立木頂千斤、國(guó)之棟梁、樣板工程、連墻接棟等。隱性?xún)?nèi)容主要包括：專(zhuān)業(yè)性的職業(yè)道德（規(guī)范意識(shí)、精益求精），工程倫理（工程施工不偷工減料，不造豆腐渣工程，項(xiàng)目簽證不做假，工程預(yù)結(jié)算做到公平、公正，不虛報(bào)、不做假賬，不行賄受賄等）、主動(dòng)、嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家的行業(yè)政策（如節(jié)能減排、不使用國(guó)家淘汰產(chǎn)品、實(shí)行綠色施工）行業(yè)社交禮儀、常見(jiàn)違規(guī)違法案例及相關(guān)法律規(guī)定。工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)地位特殊，畢業(yè)的學(xué)生，在以后的工作中，參與工程項(xiàng)目建設(shè)、施工管理、工程監(jiān)管、項(xiàng)目評(píng)審、造價(jià)審計(jì)、結(jié)算等工作，責(zé)任大、誘惑多、監(jiān)管缺陷點(diǎn)多、露點(diǎn)多，如何加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)、提高法律意識(shí)和工程倫理教育是研究的重點(diǎn)內(nèi)容，把工程問(wèn)題提高到道德高度，既有助于提高工程技術(shù)人員的道德素質(zhì)和道德水平，又有助于保證工程質(zhì)量，最大限度地避免工程風(fēng)險(xiǎn),怎樣自覺(jué)抵御行業(yè)潛規(guī)則等。

圖3 思政內(nèi)容

案例1：安全意識(shí)

引入在工程中因?yàn)樵O(shè)計(jì)或施工不當(dāng)導(dǎo)致失效引起的生命與財(cái)產(chǎn)損失的血淋淋的案例，促使即將從事建筑類(lèi)工作的學(xué)生們，做事要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、扎實(shí)踏實(shí)的工匠精神，體現(xiàn)誠(chéng)實(shí)守信的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

案例2：規(guī)范意識(shí)

“不以規(guī)矩，不能成方圓”出自《孟子》的《離婁章句上》，成為人們?cè)谏钪谐Ｓ玫母裱跃?。同樣在建筑行業(yè)，國(guó)家頒布了一系列工程規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，例如：對(duì)于本門(mén)課程來(lái)說(shuō)，混凝土結(jié)構(gòu)施工圖整體表示方法就是全國(guó)統(tǒng)一執(zhí)行的規(guī)則。

案例3：奉獻(xiàn)意識(shí)

通過(guò)穿插一些說(shuō)文解字、國(guó)學(xué)經(jīng)典、哲學(xué)理論等人文素材，倡導(dǎo)人文融通，增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。例如“立木頂千斤”，也叫立柱頂千斤，意思是直徑相同的木料，立木比橫木承重能力強(qiáng)，比喻平常人也能承擔(dān)重任。在講解柱模塊時(shí)，可以通過(guò)結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講解過(guò)程插入這句俗語(yǔ)，提升學(xué)生人文素養(yǎng)的同時(shí)樹(shù)立學(xué)生為國(guó)家為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)的信心。

案例4：工匠精神

“工匠精神”的基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專(zhuān)注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。通過(guò)造價(jià)行業(yè)繁瑣的工作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生干一行愛(ài)一行，不怕苦不怕累，盡職盡責(zé)，愛(ài)一行鉆一行，精益求精，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極培育和弘揚(yáng)新時(shí)代“工匠精神”[4]。

（三）實(shí)施過(guò)程

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)和教學(xué)策略制定每一次課教學(xué)實(shí)施方案，以獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋算量這一課程任務(wù)為例，教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為課前自學(xué)、課中學(xué)做、課后提升三個(gè)階段，職教云平臺(tái)貫穿整個(gè)階段。課前，教師在職教云平臺(tái)中發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻和相關(guān)課件，預(yù)習(xí)新知識(shí)，完成課前測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。教師統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)獨(dú)立基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)構(gòu)造缺乏感性認(rèn)知，依據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課中教學(xué)分為導(dǎo)（任務(wù)）、探（原理）、練（技能）、評(píng)（成效）4個(gè)階段。

導(dǎo)任務(wù)—課上，教師播放因獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋配置不當(dāng)引起質(zhì)量問(wèn)題的新聞視頻，引發(fā)學(xué)生關(guān)注工程安全問(wèn)題。提出問(wèn)題：如何正確給獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋下料？引出本次課的教學(xué)任務(wù)。

探原理—①識(shí)圖紙，以1號(hào)辦公樓圖紙為載體，教師隨機(jī)提問(wèn)，獨(dú)立基礎(chǔ)集中標(biāo)注和原位標(biāo)注包含的內(nèi)容，檢驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)施工圖識(shí)讀能力。②辨鋼筋，教師播放企業(yè)導(dǎo)師微課，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋組成及排布，教師展示獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋圖片，并給鋼筋編號(hào)，學(xué)生回答問(wèn)題并上傳云平臺(tái)。③懂規(guī)則,教師運(yùn)用鋼筋三維仿真軟件，學(xué)生觀察獨(dú)立基礎(chǔ)底板鋼筋構(gòu)造詳圖，形象直觀的動(dòng)畫(huà)彌補(bǔ)了學(xué)生空間想象能力的不足，突破了教學(xué)難點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生小組協(xié)作完成獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋組裝構(gòu)圖及計(jì)算公式，并總結(jié)點(diǎn)評(píng)。④會(huì)計(jì)算,針對(duì)課上提出的教學(xué)任務(wù)，教師示范演示DJ1鋼筋計(jì)算過(guò)程，加深學(xué)生印象，突出教學(xué)重點(diǎn)。

練技能—小組分別完成1號(hào)辦公樓圖紙DJ2，DJ3，DJ4，DJ5鋼筋工程量計(jì)算，教師巡回指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)練習(xí)，夯實(shí)了教學(xué)重點(diǎn)。為了檢驗(yàn)手算結(jié)果的正確性，我們引入了BIM算量軟件，教師操作演示獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋建模及計(jì)算過(guò)程，學(xué)生動(dòng)手繪制獨(dú)立鋼筋模型并匯總計(jì)算，對(duì)比手算結(jié)果，完成對(duì)量工作，并把小組成果上傳云平臺(tái)。

評(píng)成效—小組代表上臺(tái)匯報(bào)，教師對(duì)學(xué)生的計(jì)算過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。學(xué)生登錄云課堂查看小組成果，完成自評(píng)與互評(píng)。課中表現(xiàn)依據(jù)小組協(xié)作、回答問(wèn)題情況、匯報(bào)展示以及參與答疑等方面評(píng)定。云課堂全程記錄評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，綜合了課前課后任務(wù)、課中表現(xiàn)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程考核和多元評(píng)價(jià)。教師對(duì)本次課程內(nèi)容作系統(tǒng)性的總結(jié)，進(jìn)一步突出教學(xué)重點(diǎn)。

課后，教師發(fā)布課后測(cè)試，鞏固理論知識(shí)，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。發(fā)布拓展任務(wù)，完成算客工廠案例獨(dú)立基礎(chǔ)鋼筋計(jì)算。學(xué)生針對(duì)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容做出課堂評(píng)價(jià)，教師開(kāi)展課后反思，及時(shí)調(diào)整下次課教學(xué)策略[5]。

三、教學(xué)實(shí)施成效與反思

（一）教學(xué)效果提高明顯

崗位識(shí)圖和計(jì)量能力大幅度提高，理實(shí)虛一體化教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。職教云平臺(tái)和國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓展學(xué)習(xí)空間，突破了傳統(tǒng)課堂的局限，極大提高了學(xué)習(xí)效率。通過(guò)近幾年對(duì)用人單位的調(diào)研，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)崗位的時(shí)間由以前的6個(gè)月左右縮減為3～4個(gè)月，工程計(jì)量的速度和準(zhǔn)確率也大幅提高，獲得用人單位的一致好評(píng)，該專(zhuān)業(yè)學(xué)生供不應(yīng)求。

運(yùn)用動(dòng)畫(huà)、三維仿真、BIM算量軟件等信息化手段，學(xué)生能夠看清構(gòu)件內(nèi)部鋼筋位置、排布和配筋構(gòu)造。手算電算雙重保障，提高了建筑工程施工圖的識(shí)讀和算量能力。2018、2019年造價(jià)專(zhuān)業(yè)學(xué)生參加湖北省職業(yè)院校技能大賽“工程造價(jià)與建筑工程識(shí)圖”賽項(xiàng)均獲一等獎(jiǎng)，2021年全國(guó)鋼筋平法應(yīng)用技能大賽獲二等獎(jiǎng)。

1+X 證書(shū)通過(guò)率高，課程內(nèi)容對(duì)接建筑工程識(shí)圖和工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)兩項(xiàng)1+X證書(shū)內(nèi)容，在教學(xué)中引入三維仿真軟件提高學(xué)生識(shí)圖能力，使用BIM算量軟件，加強(qiáng)學(xué)生軟件建模能力，兩項(xiàng)證書(shū)通過(guò)率均達(dá)到80%以上。

（二）特色創(chuàng)新

一課二證，課政融通：課程內(nèi)容對(duì)接建筑工程識(shí)圖，工程造價(jià)數(shù)字化應(yīng)用兩項(xiàng)證書(shū)內(nèi)容，提高學(xué)生崗位技能，育人德育為先，教學(xué)中滲透思政元素。培養(yǎng)學(xué)生正確的社會(huì)主義價(jià)值觀，做中國(guó)特色的社會(huì)主義接班人。

校企協(xié)作，合作共贏：教學(xué)用圖紙、規(guī)范、算量BIM軟件采用行業(yè)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)，教材采用活頁(yè)式教材教學(xué)。課程所需圖紙均由校企合作單位提供，課程成果用于指導(dǎo)實(shí)際項(xiàng)目的全過(guò)程造價(jià)管理。

六融六環(huán)，高效課堂：按照項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)，布置項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生解決問(wèn)題為主，教師傳統(tǒng)教授輔助解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程采用六融合七環(huán)節(jié)，遞進(jìn)反復(fù)中突出教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)借助三維仿真軟件破解難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保證了教學(xué)效果。

（三）診斷改進(jìn)

不足之處：部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)參與度不高；課程思政的考核評(píng)價(jià)單獨(dú)在一門(mén)課程中效果不是十分明顯，也不是十分全面。

改進(jìn)措施：利用周末，加強(qiáng)施工現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，這樣既可以提高識(shí)圖技能，又能培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神，也可以培養(yǎng)學(xué)生的安全和質(zhì)量意識(shí)。增加兼職教師授課時(shí)間；制定月、學(xué)期幫扶計(jì)劃，通過(guò)學(xué)校實(shí)訓(xùn)室，單獨(dú)為這部分學(xué)生提供幫助；建立學(xué)習(xí)幫扶小組和申請(qǐng)課外技能比賽以及學(xué)習(xí)興趣小組，由小組組長(zhǎng)一對(duì)一幫扶。通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作能力。學(xué)生可以利用國(guó)家資源庫(kù)和通過(guò)職教云在課后繼續(xù)自主學(xué)習(xí)、突破難點(diǎn)。

[1]楊巧,李瑞賢,尚瓊艷.信息技術(shù)支持下“課程 思政”教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)課程為例[J].建筑規(guī)劃與設(shè)計(jì),2021(6):59-60.

[2]張賀.平法識(shí)圖課程教學(xué)改革[J].產(chǎn)學(xué)研理論與實(shí)踐,2016(8):159.

[3]劉巧會(huì).“平法識(shí)圖與鋼筋算量”課程的教學(xué)改革體會(huì)[J].人才培育,2020(7):94-96.

[4]舒靈智.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下O2O混合式教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)踐——以“平法識(shí)圖與鋼筋算量” 課程為例[J].產(chǎn)學(xué)研理論與實(shí)踐,2021(9):136-138.

[5]郭容寬.工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)平法識(shí)圖與鋼筋算量課程教學(xué)方法的探討[J].輕工科技,2014(11):138-139.

Teaching Design of Plane Drawing Reading and Reinforcement Calculation

Li Ban, Li Xinghuai, Wang Ling

（Huanggang Polytechnic College, Huanggang 438002 Hubei）

Under the background of information technology and ideological and political education, the course Plane Drawing Reading and Reinforcement Calculation is the core course of engineering cost specialty. With the construction of plane drawing reading and reinforcement calculation as the main line, explore the teaching design integrating the ideological and political as well as the information technology, excavate the ideological and political elements and philosophical ideas from the teaching content, and infiltrate correct values into the teaching cases, so that students can improve their ideological and moral quality while mastering professional skills, so as to achieve the educational effect of integrating professional courses into ideological and political education. The research results can provide reference for the teaching design and implementation of similar courses.

Teaching design; Teaching implementation; Independent foundation calculation

G424.2

A

1672-1047（2022）06-0068-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2022.06.18

2022-11-03

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研課題“工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)課程思政的研究與實(shí)踐”（2021C2041101）；湖北省職業(yè)教育學(xué)會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)群課程思政的研究與實(shí)踐”（ZJGB2021032）。

李 班，女，湖北鄂州人，教師。研究方向：建筑工程造價(jià)領(lǐng)域的微觀、宏觀管理。

[責(zé)任編輯：張孝忠]