民族學(xué)校使用統(tǒng)編三科教材過程中面臨的壓力及對策研究①

侯君輝

（和龍市教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 和龍 133500）

三科統(tǒng)編教材具有極其重要而特殊的育人功能，有利于全面落實立德樹人根本任務(wù)，直接關(guān)系到黨的教育方針的落實和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)：前人的研究雖然對于有效解決民族語言授課學(xué)校在統(tǒng)編三科教材使用中面臨的問題有著很好的借鑒價值，但是沒有涉及使用統(tǒng)編三科教材后，家長對孩子升學(xué)的擔(dān)憂情緒和師生適應(yīng)困難的心理應(yīng)對策略。為此，本研究對和龍市域內(nèi)的相關(guān)學(xué)校進(jìn)行了調(diào)查，以此了解在使用統(tǒng)編三科教材過程中，教師、學(xué)生及家長的壓力情況。

1 研究對象

1.1 民族學(xué)校使用統(tǒng)編三科教材的學(xué)生狀況

針對和龍市7 所使用統(tǒng)編三科教材的民族學(xué)校，包括2 所小學(xué)、1 所初中、4 所九年一貫制學(xué)校的4 年級至9年級共694 名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，詳見表1。

表1 民族學(xué)校使用統(tǒng)編三科教材學(xué)生情況一覽表（N=694）

1.2 民族學(xué)校使用統(tǒng)編三科教材教師的狀況

對統(tǒng)編三科教師發(fā)放問卷45 份，回收問卷35 份，回收率為77.8%。隨機選取7 所學(xué)校三科教師各3 人共21人進(jìn)行訪談，訪談率為60%。

1.3 民族學(xué)校使用統(tǒng)編三科教材家長的狀況

對家長發(fā)放問卷34 份，回收問卷34 份，回收率為100%。隨機選取7 所學(xué)校學(xué)生家長各2 人共14 人進(jìn)行訪談，訪談率為41.2%。

2 調(diào)查工具

2.1 學(xué)生調(diào)查使用工具

選用華東師范大學(xué)心理系編制的心理健康診斷測驗(MHT)作為測驗材料。MHT 由八個內(nèi)容量表構(gòu)成，分別為：(1)學(xué)習(xí)焦慮;(2)對人焦慮;(3)孤獨傾向;(4)自責(zé)傾向;(5)過敏傾向;(6)身體癥狀;(7)恐怖傾向;(8)沖動傾向。每一個內(nèi)容量表的得分可以轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分，八個內(nèi)容量表的標(biāo)準(zhǔn)分相加即為全量表總焦慮傾向的標(biāo)準(zhǔn)分。每個內(nèi)容量表≥8 分視為檢出，全量表分≥65 分視為檢出。

自制問卷《和龍市“三科”使用統(tǒng)編教材情況調(diào)查表（學(xué)生篇）》和學(xué)生訪談提綱。

2.2 教師調(diào)查使用工具

自制問卷《和龍市“三科”使用統(tǒng)編教材情況調(diào)查表（教師篇）》和教師訪談提綱。

2.3 家長調(diào)查使用工具

自制問卷《和龍市“三科”使用統(tǒng)編教材情況調(diào)查表（家長篇）》和家長訪談提綱。

3 研究方法

本研究采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、統(tǒng)計法。通過對文獻(xiàn)資料的收集和整理分析，了解國內(nèi)外有關(guān)三科統(tǒng)編教材的研究動態(tài)，為本研究提供一定的借鑒與參考。以和龍市民族學(xué)校教師、學(xué)生及家長為研究對象，發(fā)放調(diào)查問卷，進(jìn)而與三個群體進(jìn)行訪談，探索和龍市民族學(xué)校使用三科統(tǒng)編教材過程中教師、學(xué)生及家長的壓力現(xiàn)狀，獲取相關(guān)信息作定量和定性分析。

4 調(diào)查結(jié)果

4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情況調(diào)查

對全市使用統(tǒng)編三科教材民族學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮得分情況進(jìn)行統(tǒng)計，計算出學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮量表標(biāo)準(zhǔn)分≥8 分的檢出人數(shù)239 人，檢出率為34.43%，其中學(xué)校檢出人數(shù)由高到低依次為：和龍三中137 人、新東小學(xué)63 人、新興學(xué)校12 人、中南小學(xué)9 人、福洞學(xué)校9 人、西城學(xué)校5人、龍水學(xué)校4 人；

檢出率由高到低的學(xué)校依次為西城學(xué)校（63%）、福洞學(xué)校（60%）、中南小學(xué)（56%）、新興學(xué)校（50%）、龍水學(xué)校（50%）、和龍三中（39%）、新東小學(xué)（23%），具體情況見表2。

表2 民族學(xué)校使用統(tǒng)編三科教材學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情況調(diào)查（N=694）

4.2 教師壓力情況調(diào)查

對于新教材的使用，教師們遇到了很大的困難，主要感受到來自以下幾方面的壓力。

（1）備課方面

三科統(tǒng)編教材授課教師多數(shù)是新任或轉(zhuǎn)崗教師。在參考資料,教輔資料相對較少的情況下，教材改變了，教師的備課量增加了，在備課的時候又缺少有效的解決策略，所以教師們對新的理念與內(nèi)容缺乏有效的調(diào)控把握。

（2）上課方面

一方面，三科統(tǒng)編教材要求教師普通話授課，這對于民族教師是很大的挑戰(zhàn)。他們在聽、說、讀、寫方面感受到前所未有的壓力。另一方面，教師們要經(jīng)常出示研討課、示范課、引領(lǐng)課等，高頻率地出示公開課也給教師們帶來巨大的精神壓力。

（3）業(yè)務(wù)能力提升方面

學(xué)校以及上級部門高度重視三科統(tǒng)編教材的改革，為了幫助教師們解決在教材使用及課堂教學(xué)中存在的問題，采取了一系列的活動，如業(yè)務(wù)能力提升培訓(xùn)、跟崗培訓(xùn)、送課下鄉(xiāng)等活動，這些活動雖然一定程度上可以幫助教師提升認(rèn)知層面的理論水平，但是面對新舊教材之間的銜接和處理教學(xué)目標(biāo)的把握與落實，還有農(nóng)村小班額的實際情況，教師們在將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用到課堂教學(xué)的過程中還是存在著困難，時常感到焦慮、煩躁、壓力大。

4.3 家長壓力情況調(diào)查

自延邊州推行國家統(tǒng)編三科教材改革以來，學(xué)生家長就不同程度地感受到了沖擊。很多家長從幼兒園開始將孩子送進(jìn)漢族幼兒園，民族學(xué)校學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)到漢族學(xué)校的也不在少數(shù)。仍在民族學(xué)校就讀學(xué)生的家長不同程度地感受到了壓力：對于中考成績很擔(dān)心的家長占35.3%，有些擔(dān)心的占百分之55.9%，不擔(dān)心的占8.8%。綜合分析原因可能有以下幾方面：

（1）家長的人口學(xué)方面

通過問卷可以看出，79.4%的家長是朝鮮族，20.6%是漢族；41 至50 歲的家長占41.2%，51 至60 歲的家長占26.5%，61 歲以上的占23.5%；73%的家長是初中學(xué)歷，11.8%的家長是小學(xué)學(xué)歷，大學(xué)學(xué)歷僅占8.8%；與孩子的關(guān)系中，父母占61.8%，祖孫占32.4%；由以上人口學(xué)方面的情況分析可以看出：家長以朝鮮族居多，年齡偏大，學(xué)歷偏低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，8.8%的家長找培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，找專業(yè)教師輔導(dǎo)的占38.2%，家長能夠輔導(dǎo)的僅占8.8%；從訪談中得知，家長們能理解推行國家通用語言授課的意義，但是因為自身的語言和學(xué)歷限制，能力有限，因不能很好地給予孩子幫助而感受到壓力。

（2）與孩子語言溝通方面

從調(diào)查結(jié)果可以看出：大多數(shù)家長偶爾與學(xué)生進(jìn)行溝通，經(jīng)常溝通的占20.6%；不經(jīng)常溝通的占79.4%。從訪談中了解到，家長們有的是因為工作忙而無法顧及孩子，導(dǎo)致溝通少；有的是很想與孩子溝通，但是不知道怎么溝通，經(jīng)常因為缺少溝通技巧而導(dǎo)致溝通失敗。這讓家長感到既著急又無奈，壓力很大。

5 分析與討論

5.1 學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮分析

從對學(xué)生的問卷調(diào)查可以看出，34.43%的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)焦慮。學(xué)生的身心發(fā)展特點決定了他們是焦慮的易感人群，繁重的學(xué)習(xí)有時會壓得他們喘不過氣來，而且每學(xué)期還要參與各種考評，承受著因排名次所帶來的內(nèi)心恐慌和失落感，這種內(nèi)心情感有時甚至是成人所難以想象的。久而久之，便產(chǎn)生了焦慮情感。在訪談中發(fā)現(xiàn)，對于使用民族語言授課的學(xué)校學(xué)生，在三科統(tǒng)編教材改革過程中，他們在聽、說、讀、寫方面均存在著困難。這些無疑會加重學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮情緒。

5.2 教師壓力分析

心理壓力醫(yī)學(xué)上又稱為心理應(yīng)激，現(xiàn)代應(yīng)激理論將應(yīng)激定義為：應(yīng)激是個體面臨或察覺到環(huán)境變化對機體有威脅或挑戰(zhàn)時做出的適應(yīng)性和應(yīng)對性反應(yīng)的過程。三科統(tǒng)編教材改革對于教師來說，無疑是具有挑戰(zhàn)的。面對這一環(huán)境的變化，教師群體感受到來自備課、上課和業(yè)務(wù)能力提升等方面的壓力，是正常的，心理學(xué)認(rèn)為，個體本身具有自愈的能力，一部分教師是可以通過改變認(rèn)知和合理調(diào)整自己來適應(yīng)這一變化的，也有一部分教師通過個體的努力不能很好地適應(yīng)，需要專業(yè)的幫助和指導(dǎo)。

5.3 家長壓力分析

自古以來，朝鮮族家長非常重視教育，素有賣黃牛也要供子女讀書的傳統(tǒng)。可見，家長對孩子的未來充滿了期待。統(tǒng)編三科教材實施以后，家長們對國家這一改革缺乏基本的了解，他們不了解什么是三科統(tǒng)編教材？國家為什么要推行三科統(tǒng)編教材？學(xué)好三科統(tǒng)編教材對學(xué)生有哪些好處？使用三科統(tǒng)編教材后，民族語言授課學(xué)校初中畢業(yè)生中考、高中畢業(yè)生高考對考生錄取會不會有影響，加上與孩子的溝通交流不順利，讓家長感受到強烈的壓力。

6 結(jié)論與對策

6.1 使用統(tǒng)編三科教材過程中學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮情緒

基于這一研究結(jié)論，通過心理健康教育課程、個體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)等方式來幫助學(xué)生盡快適應(yīng)三科統(tǒng)編教材改革，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利度過心理危機。針對這一狀況應(yīng)采取如下對策：

第一，對學(xué)生進(jìn)行心理測評，了解學(xué)生的壓力水平，發(fā)現(xiàn)34.43%的學(xué)生存在學(xué)習(xí)焦慮，繼而建立心理檔案及危機干預(yù)機制，實行動態(tài)管理。針對學(xué)生突發(fā)的心理危機事件，隨時準(zhǔn)備個體或團(tuán)體心理危機干預(yù)活動。

第二，在心理健康教育課程中著重上好生活和社會適應(yīng)、學(xué)會學(xué)習(xí)、自我認(rèn)識等方面的內(nèi)容，實現(xiàn)課程育人功能。

第三，加大宣傳，普及心理知識。利用微信群、美篇、國旗下講話、5.25 心理健康宣傳月等活動，宣傳心理減壓、情緒調(diào)節(jié)等知識。

第四，針對自己努力仍然不能適應(yīng)的學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)性團(tuán)體心理輔導(dǎo)，使其針對性與實效性更強，如中考考前減壓團(tuán)體等。

第五，常規(guī)開展學(xué)生個體心理咨詢，幫助學(xué)生解決成長過程中的心理問題，使學(xué)生能夠更加適應(yīng)三科統(tǒng)編教材改革的過程。

6.2 使用統(tǒng)編三科教材過程中教師面臨巨大壓力

針對教師群體的壓力，應(yīng)采取如下對策：

第一，利用SCL-90 量表對教師進(jìn)行心理測評，了解教師的心理健康水平。結(jié)果檢出率為43.97%；各分量表檢出率前三位由高到低依次為強迫癥狀（50.64%）、軀體化（43.05%）、其他（40.78%）。

第二，組織全市教師心理賦能體驗式培訓(xùn)，這一培訓(xùn)分兩個部分，第一個部分是教給教師負(fù)性情緒的調(diào)節(jié)與減壓的方法；第二個部分是職業(yè)認(rèn)同和提升職業(yè)幸福感，通過培訓(xùn)為教師的心理賦能。

第三，開展教師團(tuán)體沙盤體驗式活動。利用團(tuán)體沙盤游戲療法幫助教師們釋放負(fù)性情緒，了解自己，增加集體歸屬感和團(tuán)體凝聚力。

第四，為教師提供個體心理咨詢服務(wù)。在團(tuán)體活動中仍不能解決的個體問題需要進(jìn)行個體心理咨詢的幫助。

6.3 使用統(tǒng)編三科教材過程中家長對孩子的升學(xué)存在擔(dān)憂情緒

針對家長的擔(dān)憂情緒，應(yīng)采取如下對策：

第一，宣傳國家政策。利用家長會、家長開放日，給家長的一封信等方式，向家長宣傳國家實行三科統(tǒng)編教材的政策。

幫助家長了解什么是三科統(tǒng)編教材？國家為什么要推行三科統(tǒng)編教材？學(xué)好三科統(tǒng)編教材對學(xué)生有哪些好處？使用三科統(tǒng)編教材后，民族語言授課學(xué)校初中畢業(yè)生中考、高中畢業(yè)生高考對考生錄取會有影響嗎？隨著家長對這些問題的了解而減少擔(dān)憂情緒。

第二，家庭教育講座。通過講座幫助家長掌握親子溝通的技巧，減少因溝通不暢而產(chǎn)生的矛盾。打通家長了解孩子身心發(fā)展規(guī)律的通道，增加家長對孩子的信任和提升學(xué)習(xí)成績的信心。

第三，個體心理輔導(dǎo)。根據(jù)家長的問題和求助意愿，針對具體問題給予家長家庭教育指導(dǎo)。

第四，成績對比分析，給家長定心丸。每次考試后與上一次考試成績進(jìn)行對比分析，并將結(jié)果反饋給家長，真真切切地讓家長看到孩子的進(jìn)步，讓家長放心。

除以上對策外，還可以針對以上三個群體，開通心理援助熱線，建立教師、學(xué)生及家長心理求助的溝通渠道，隨時為他們提供心理輔導(dǎo)，推送減壓技巧和家庭教育資源。