自主游戲中促進幼兒深度學習的有效策略

文 /林美曲

引 言

游戲?qū)τ變簛碚f是最有吸引力的，也是幼兒園對幼兒實施教育的基本活動，游戲活動的價值深刻影響著幼兒的發(fā)展。但在自主性游戲中一度存在著幼兒園如游樂場的情況。幼兒多是玩簡單、重復、低效的游戲，缺乏真正意義上的深度學習。自主游戲中的深度學習是指幼兒與周圍的材料互動，在探索周圍環(huán)境的過程中，圍繞富有挑戰(zhàn)性問題，在一個相對長的時段，運用高階思維，聯(lián)系新舊經(jīng)驗，解決實際問題的有意義的學習方式。它不是問題或內(nèi)容上的“深”與“難”，而是要求幼兒基于好奇、興趣探究問題，調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，積極思考，在實踐中操作，促進自身經(jīng)驗不斷豐富，探究能力不斷提升。這是幼兒在自主游戲中的積極主動的、有意義的學習過程。然而在游戲中,筆者發(fā)現(xiàn)，有些幼兒存在游離于游戲外，追逐打鬧，嘻嘻哈哈，較為混亂甚至失控，不能獨自解決問題，或游戲中頻繁換游戲材料，換扮演角色，沒有明確的游戲目的，一味地簡單重復。針對這些問題，筆者梳理出其原因無非有以下幾點：一是自主游戲開展的時間沒有得到充分的保證；二是游戲材料不能吸引幼兒的興趣，玩法較單一，缺乏真實問題情境；三是教師不能及時提供適當?shù)囊龑еС?。為此，本文針對這些問題提出三點解決策略，旨在在自主游戲中促進幼兒深度學習。

一、保證充裕的游戲時間與空間

（一）適當調(diào)整時間

教師如果沒有給幼兒提供足夠的游戲探究時間，就很難引導幼兒進行深入探索和解決更復雜的問題。深度學習是幼兒為了理解和應用而進行的學習。在學習過程中，他們是主動積極的思考者、探究者、問題解決者。與被動接受的輸淺層學習相比，深度學習需要更多的時間支持和保護[1]。如果教師不給幼兒很多時間，就無法引導幼兒進行深度學習，更談不上看到幼兒的探索、思考、想象與創(chuàng)造。只有保證足夠的時間，幼兒才能自由自在地做自己想做的事，才可以在自主游戲中更加獨立地研究、解決問題，達成任務目標并獲得成功的體驗。我園對游戲時間進行了調(diào)整，打破時間限制，教師可以根據(jù)游戲進展或幼兒個體的實際需要，適當延長游戲時間，加大游戲難度，滿足幼兒充分探究、深入學習的需要。在游戲發(fā)展及高潮階段，教師可鼓勵幼兒自主安排時間，靈活利用一日各環(huán)節(jié)，持續(xù)探索自己未解決的游戲問題。如之前我園幼兒早點活動后，安排30分鐘左右集中教育活動，接著40分鐘左右區(qū)域活動，后面調(diào)整為70分鐘的“點心+集中教育”活動，幼兒用完點心后自主進行區(qū)域活動，接著再開展集中教育活動，時間比以前更靈活，將分開的兩部分整合在一起，變成一個大的時間區(qū)塊。教師可靈活根據(jù)幼兒區(qū)域游戲需要進行調(diào)整，不用擔心幼兒在區(qū)域游戲中發(fā)生深度學習時因集中教育時間到了而匆匆叫停，為幼兒繼續(xù)完成游戲活動提供“量”的保證。

（二）游戲區(qū)域間的整合

游戲空間固定化會導致材料不夠豐富，幼兒游戲活動內(nèi)容不能得到很好的拓展與延伸。后來，我園嘗試打破原來的游戲規(guī)則，允許幼兒在游戲時進行整合或自主選擇游戲場所。如美工區(qū)提供各種美食、菜譜、“微信收款二維碼”、漂亮服飾、頭飾等，以供角色游戲或表演游戲時用。表演游戲“過火焰山”，幼兒在美工區(qū)制作好表演道具，并裝扮好后，跑到幼兒園戶外拓展區(qū)的小土丘玩游戲；結(jié)構(gòu)游戲“美麗新城”挪到戶外沙水區(qū)建構(gòu)，幼兒可以在沙里挖“海底隧道”，在沙上用積木搭建各種建筑物，用小樹枝、小草、小野花綠化，挖個小渠引水建“濕地公園”等；大班幼兒于畢業(yè)季開展“照相館”的游戲，可先在裝扮區(qū)試服裝，化妝，在“美甲店”做美甲，然后再到幼兒園的“童·樂園”、“創(chuàng)·空間”、藝術(shù)連廊等地方取景“拍照”，最后在美工區(qū)“洗相片”（繪畫）。各個游戲區(qū)域全面開放，不受限制。除了允許幼兒在園內(nèi)公共區(qū)域自由選擇游戲空間，自由整合，班級與班級之間也可以打破界限[2]。例如，我園中學段各個班級區(qū)域創(chuàng)設(shè)均有側(cè)重點，中（一）班旁邊是結(jié)構(gòu)室，之間的走廊墻面設(shè)置樂高玩具，這一片主打結(jié)構(gòu)游戲。中（二）班門口有一連廊，主要設(shè)置刺繡區(qū)，所以中（二）班側(cè)重創(chuàng)設(shè)美工區(qū)。中（三）班主要設(shè)置一些比較安靜的區(qū)域，如圖書區(qū)、科學區(qū)等。中（四）班靠近多功能室，多功能室內(nèi)空間較大，平時也可以供幼兒開展角色扮演游戲，所以利用中四班外走廊加多功能室能創(chuàng)設(shè)一個較大的角色區(qū)及表演區(qū)。中學段幼兒在自主游戲時間段可以選擇在年級的區(qū)域，打破班級界限，到其他班的區(qū)域游戲。通過對班級內(nèi)各區(qū)角、班級與班級之間的走廊、幼兒園內(nèi)公共區(qū)域等的整合，幼兒游戲空間更加廣闊，游戲材料也更為豐富。還有個別活動，如寫生，場所不固定，幼兒可以自主選擇去哪里寫生。空間靈活、自由，能滿足幼兒創(chuàng)作的需要。

二、創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境

幼兒園的游戲環(huán)境要充滿童趣，活動的內(nèi)容與形式應豐富多彩，材料要多種多樣，這樣有利于提升幼兒游戲的樂趣，引發(fā)幼兒獨立思考和想象，使幼兒勇于探索和創(chuàng)造。為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲情境時，教師應注意以下幾點。

（一）創(chuàng)設(shè)幼兒感興趣的自主游戲，調(diào)動幼兒深入探究的內(nèi)驅(qū)力。

內(nèi)驅(qū)力是指個體由主觀需要而產(chǎn)生的一種內(nèi)在喚醒狀態(tài)，表現(xiàn)為促進個體活動，以滿足需要的內(nèi)部動力，是作用于行為的動力。人無論在學習還是工作生活中，最大的動力支持就是內(nèi)驅(qū)力。而3～6歲學齡前兒童做任何事情都是由自己興趣所驅(qū)使。在自主游戲過程中，教師應激發(fā)幼兒的參與興趣，如此才能引發(fā)幼兒進行探索，進行深度學習。因此，教師一定要設(shè)計幼兒感興趣的游戲，充分尊重幼兒自主選擇的權(quán)利，調(diào)動幼兒的積極性，這樣才能充分激發(fā)幼兒潛在的游戲動力。其次，教師還要分析幼兒所感興趣的游戲是否具有教育價值，是否蘊涵值得幼兒探究的問題等，提前預測幼兒在自主游戲中可能會出現(xiàn)的問題，巧妙創(chuàng)設(shè)有一定的挑戰(zhàn)性、幼兒“伸一伸就能夠得著”的問題情境，不斷激發(fā)幼兒深入探究的欲望[3]。例如，在一次戶外科學小游戲“探秘吹泡器”中，教師選擇幼兒感興趣的“吹泡泡”，激發(fā)幼兒參與活動的欲望，提供了漏勺、篩子、竹籃子、泥工模具、吸管、樹葉等材料，讓幼兒自主嘗試用這些材料吹泡泡。教師預測到樹葉沒有改變形狀是不能吹起泡泡的，但還是引導幼兒嘗試體驗。幼兒通過嘗試，發(fā)現(xiàn)除了樹葉沒辦法吹起泡泡，其他工具均可以。為此，教師巧妙提問：泡泡是從哪里出來的？（洞洞）這些能吹起泡泡的工具都有什么？（洞洞）樹葉為什么不能吹成泡泡，怎樣才能吹起泡泡？幼兒帶著疑問，在試一試、玩一玩的過程中，親身體驗成功，激發(fā)了參與活動的熱情，實現(xiàn)了深度學習目標。

（二）創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的生活游戲情境，促進知識的遷移與應用。

富有生活化的游戲情境能很好地引發(fā)幼兒的共情，調(diào)動其參與活動的積極性，從而使其更好地實現(xiàn)對知識的遷移與應用。幼兒在真實模擬的任務情景中，能充分調(diào)動積極性，動手動腦，習得經(jīng)驗，并在有一定挑戰(zhàn)性的問題情境中不斷激發(fā)探究興趣和學習內(nèi)驅(qū)力。在科學小游戲“探秘吹泡器”中，教師通過提供一些生活中常見的漏勺、篩子、竹籃子、泥工模具、吸管、樹葉等玩具器皿供幼兒探索，并引導幼兒通過探索這些生活中的材料，發(fā)現(xiàn)其能吹起泡泡的共性——有洞洞，從而遷移得知如果葉子要能吹起泡泡，也是要有洞洞的，進而啟發(fā)幼兒思考葉子怎樣才會有洞洞（葉子穿洞或葉子卷起來）。

在科學區(qū)探索“天平”游戲中，教師最先提供天平秤及大小不同的花片，引導幼兒嘗試探索怎么往天平兩邊投放花片，天平才能達到平衡。幼兒在不斷嘗試探究過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也找到其他替代材料，如積木、塑料玩具、蔬菜水果等，稱稱“蔬菜”“水果”重量。幼兒在與天平秤的不斷互動中，發(fā)現(xiàn)天平秤的構(gòu)造其實很簡單，只要有一個支架、一根平衡棒、兩個托盤就可以，所以提議自己制作天平秤。幼兒到結(jié)構(gòu)區(qū)找來奶粉罐、長條木板、美工區(qū)中的小紙盤，一個簡易天平秤就制作好了。在角色游戲“菜市場”中，幼兒也用這個簡易“天平秤”稱玩起了“賣菜”、“賣水果”等游戲。教師創(chuàng)設(shè)富有生活性的游戲情境，投放與問題解決相關(guān)的挑戰(zhàn)性的材料，使幼兒進入有意義的游戲問題情境，對材料玩法、功能進行深入探索，并獲取新經(jīng)驗。

三、提供適當?shù)闹С峙c適時引導

深度學習是在實踐探究中，不斷產(chǎn)生認知沖突，不斷解決問題，獲取新知的學習活動。教師要細心觀察幼兒這種學習行為，抓住契機，及時發(fā)現(xiàn)幼兒需求，適時給予幼兒支持與引導。近幾年，“靜待花開”成了教育工作中的一個高頻詞，但有些教師簡單地將“靜待”等同于“消極等待”，導致幼兒自主游戲中出現(xiàn)的興趣點及需求未能得到及時有效的關(guān)注，錯失自主游戲深入開展的良好時機。為此，教師要做幼兒游戲的有心人，細心觀察，耐心等待，對幼兒游戲中出現(xiàn)的各種信號進行捕捉、篩選，及時給予支持回應。但教師的介入要恰當、適度，不可過多或過少。如在區(qū)域游戲“筷樂總動員”中，宣宣想用筷子拼插立體房子，他拿來積塑吸管配件“小轉(zhuǎn)頭”插到筷子上，可能是覺得筷子和塑料吸管一樣都是長長的，塑料吸管和“小轉(zhuǎn)頭”可以拼插成立體的。受塑料吸管玩具的啟發(fā)，他也想借助“塑料轉(zhuǎn)頭”這種輔助材料嘗試拼插立體空間，但由于筷子和塑料吸管不同，塑料吸管是空心的，筷子是實心的，小轉(zhuǎn)頭肯定插不進去。他的這個想法受阻，一時也想不到更好的辦法。這時，教師適時引導他嘗試找找其他可替代的“連接物”?！澳隳梅e塑‘小轉(zhuǎn)頭’是想怎么玩？”教師問宣宣，宣宣說：“我想像這個吸管一樣插進去，這樣連起來，就變成房子，可是筷子這邊沒有洞插不進去！”“是呀，筷子沒有洞插不進去，那要什么樣的才能插得進去？”教師引導宣宣。宣宣思考后回答：“要有洞的?！薄耙欢ǖ糜貌宀拍苓B起來嗎？”在教師的啟發(fā)下，宣宣拿來花片、橡皮筋、橡皮泥，一樣一樣地嘗試，最后他用橡皮泥搓成一小團，把筷子插進去，筷子就立起來，終于成功完成立體房子的建構(gòu)。

又如，在挖“海底隧道”時，幼兒有的用鏟子挖，有的用手直接挖，但無論怎么挖，沙子總是一下子就滑下來或塌下去，沒辦法挖成長長的隧道。很多幼兒有些泄氣，有的干脆玩其他游戲，也有的跟教師求助。教師沒有立馬告訴幼兒，而是播放建筑工人挖隧道的相關(guān)視頻并提問：工人是怎么挖隧道的？他們用什么辦法讓隧道不會塌陷？引導幼兒重點關(guān)注建筑工人挖隧道的過程及使用材料，并啟發(fā)幼兒：有辦法讓我們的隧道也不會塌陷？可以輔助用什么材料？幼兒先后找來長木塊、樹枝、水管，幾番嘗試后，最后確定用弧形積木做支撐，先挖一段隧道，再把弧形積木一塊塊撐進隧道。但又出現(xiàn)了新問題，這樣做出來的隧道不夠長，也沒有兩邊通?！斑@樣的隧道能通到廈門島嗎？”“是呀，堵住了，不通。”“老師，我們可以兩邊挖，這樣不就可以了嗎？”幼兒馬上又從另一頭挖起，很快就解決隧道不通的問題了。在這一游戲中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒無法順利進行游戲，就適當給予幼兒引導與支持，采用恰當?shù)慕槿敕绞?，激發(fā)幼兒繼續(xù)探究的興趣，使游戲活動順利開展。

結(jié) 語

綜上所述，在自主游戲中，教師應創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，保證幼兒有充裕的游戲時間，并不斷滿足幼兒的內(nèi)在學習需求，細心觀察，讀懂幼兒活動行為，適時適度給予幼兒支持引導，這樣才能促使幼兒進行深度探究學習，提高游戲水平。