小學(xué)語文中學(xué)段課堂教學(xué)效率提升策略探究

文 /楊 樺

引 言

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的生字、生詞、語言邏輯、遣詞造句等，都是在為以后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，所以對于學(xué)生而言，這一時期的語文學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；诖?，教師應(yīng)該通過更加高效的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)好語文，打好基礎(chǔ)。但就目前的實際情況看，小學(xué)時期的語文課堂教學(xué)還存在著諸多不足，如課堂教學(xué)目標(biāo)不明確、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、課堂互動性不足、課堂內(nèi)容淺顯、課堂形式缺乏創(chuàng)新等，這些都會影響小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。

一、影響小學(xué)語文中學(xué)段課堂教學(xué)效率的因素

（一）課堂教學(xué)目標(biāo)不明確

在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)確立是為了指明教學(xué)的方向，讓教師和學(xué)生知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么。如果一節(jié)課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，就相當(dāng)于教師沒有明確自己在教什么，課堂教學(xué)可能會演變成“照本宣讀”，如何能給學(xué)生帶來高質(zhì)量的教學(xué)課堂呢？另外，雖然有些教師也會在講課前設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，但是由于教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，導(dǎo)致教學(xué)安排不合理，從而影響課堂教學(xué)效率[1]。因此，要提高課堂教學(xué)效率，精細化、明確化的教學(xué)目標(biāo)必不可少。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差

在小學(xué)中學(xué)段，學(xué)生年齡較小，自控力不足，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上還存在著明顯不足。如有些學(xué)生課前預(yù)習(xí)敷衍，在上課時找不到重點；有些學(xué)生課堂注意力不集中，導(dǎo)致所聽內(nèi)容零零散散；還有一些學(xué)生遇到問題不主動問教師，導(dǎo)致教師所講解的內(nèi)容沒有了解通透；等等。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不足，都會讓課堂教學(xué)效率大打折扣。

（三）課堂互動有所欠缺

目前，在小學(xué)中學(xué)段的語文課堂教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生與教師之間的互動還僅限于“你問我答”這一模式，師生之間、生生之間缺乏互動。而且還有很多教師在問題的設(shè)計上存在缺陷，如問題難度太大、問題缺乏吸引力等，導(dǎo)致學(xué)生在回答問題時不夠積極，甚至有些學(xué)生會懼怕教師的提問，這樣只會讓課堂越來越沉默，影響課堂教學(xué)的效率。

（四）課堂形式缺乏創(chuàng)新

與其他學(xué)科相比，語文學(xué)科具有很強的融合性，所以教學(xué)內(nèi)容相當(dāng)豐富和有趣。但是由于應(yīng)試教育的影響，很多教師在課堂上未能呈現(xiàn)出語文教學(xué)豐富有趣的一面，而是以一種單調(diào)、枯燥的教學(xué)形式向?qū)W生傳授語文知識。在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的精力和興趣逐漸被消磨殆盡[2]。另外，在當(dāng)前的教師隊伍中，無論年輕教師還是老教師，都因為各種顧慮而缺乏創(chuàng)新精神：年輕教師缺乏經(jīng)驗，想創(chuàng)新無從下手；老教師有經(jīng)驗，卻又為了穩(wěn)妥而不愿創(chuàng)新。

二、提高小學(xué)語文中學(xué)段課堂教學(xué)效率的策略

（一）認(rèn)真研讀教材，細化教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)中學(xué)段的語文教學(xué)中，提前設(shè)計好教學(xué)目標(biāo)，對于課堂教學(xué)而言是至關(guān)重要的。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的基礎(chǔ)，也是決定最終教學(xué)效果的重要內(nèi)容。可以說，如果沒有教學(xué)目標(biāo)的指引，那么課堂教學(xué)就如一盤散沙，學(xué)生看似學(xué)了很多，實際卻毫無重點，這樣的課堂教學(xué)效率必然不高[3]。因此，教師應(yīng)提前認(rèn)真研讀教材，并結(jié)合學(xué)生的特點制訂教學(xué)目標(biāo)，而且為了便于學(xué)生完成，教師還可以將教學(xué)目標(biāo)進行細化，以此來實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。

例如，在部編版語文四年級（上冊）《觀潮》的教學(xué)中，教師可以從以下三個方面設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。首先，在知識與技能方面，教師可以設(shè)計識字、認(rèn)詞的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握課文中所包含的“鹽、潮”等生字，理解“籠罩、奇觀、薄霧、若隱若現(xiàn)”等詞語。其次，從過程和方法看，教師可以設(shè)計閱讀理解的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過閱讀了解課文內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)，把握課文要點。最后，從情感態(tài)度與價值觀方面，教師可以設(shè)計情感體驗的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過有感情地朗讀課文，感受大自然的壯觀與美麗，并與其他同學(xué)一起交流閱讀感受。通過設(shè)計這樣精細化的課堂教學(xué)目標(biāo)，教師既可以在教學(xué)時更加合理且有針對性地安排教學(xué)內(nèi)容，采取教學(xué)策略；又可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時明確目標(biāo)、有的放矢。

（二）規(guī)范課堂行為，提升課堂效率

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，學(xué)生的課堂行為是影響課堂效率的關(guān)鍵。因此，教師在實際教學(xué)中應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生的課堂行為，以此來提升語文課堂效率[4]。在具體實施過程中，教師一方面要在課前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以此來督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)；另一方面，在課堂上要及時觀察學(xué)生表現(xiàn)情況和教學(xué)活動落實情況，并根據(jù)具體情況靈活地調(diào)整教學(xué)方法，以盡可能地活躍課堂氛圍，增強學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，從而促使課堂教學(xué)效率得以提升。

例如，在部編版語文四年級（下冊）《白樺》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，了解作者，標(biāo)注生字詞等。到了上課前，教師可以讓同桌之前互相交換預(yù)習(xí)成果，進行檢查，幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。正式上課后，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對于一些注意力不集中的學(xué)生，要善意地提醒他們，可以通過挑選學(xué)生朗讀課文、設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生交流等方式來吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生保持較高的課堂專注力，以此來提升課堂教學(xué)的效率。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教材中的每一篇課文都蘊含著豐富的理論知識，而理論從實踐中來，又到實踐中去。因此，在實際教學(xué)中，教師不妨結(jié)合日常生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，這樣的教學(xué)模式不僅可以幫助學(xué)生理解知識，同時還可以幫助學(xué)生運用知識[5]。

例如，在部編版語文四年級（上冊）《爬天都峰》的教學(xué)中，由于本篇課文記錄了作者一次爬天都峰過程中所遇到的人和事，在現(xiàn)實中很多學(xué)生也許沒有爬過天都峰，但也會有一些爬山的經(jīng)歷，所以教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的爬山經(jīng)歷，談一談爬山的感受。其次，教師還可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)天都峰的圖片和資料，讓學(xué)生進一步體會作者在爬天都峰時的感受。最后，教師還可以讓學(xué)生從自己的角度出發(fā)，談一談如果要寫一次爬山的經(jīng)歷，應(yīng)該寫什么以及怎么寫。這樣的情境化教學(xué)方式不僅可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還可以迅速勾起學(xué)生回憶，促使學(xué)生更加真情實感地完成習(xí)作練習(xí)。另外，情境的種類很多，如生活化情境、問題情境等，教師在教學(xué)時可以根據(jù)所需自由選擇，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進語文課堂教學(xué)效率的提升。

（四）巧妙設(shè)計問題，增強課堂互動

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，問題是課堂上必不可少的內(nèi)容，問題的提出可以催生疑問，疑問又可以促進思考[6]。因此，為了引起學(xué)生注意，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，促使學(xué)生思考和互動，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)注意問題的趣味性以及難易程度，讓學(xué)生帶著疑問去思考、去交流。

例如，在部編版語文四年級（上冊）《一只窩囊的大老虎》的教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生出示老虎的照片，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，在你們的印象中，老虎是什么樣的？”在這個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生可以各抒己見。然后，教師再讓學(xué)生閱讀本篇課文的標(biāo)題“一只窩囊的大老虎”，很多學(xué)生就會產(chǎn)生疑問，“老虎怎么會窩囊呢？”最后，教師再讓學(xué)生帶著這個疑問去閱讀課文內(nèi)容，尋找老虎“窩囊”的答案。另外，為了提升教學(xué)效率，教師還可以讓學(xué)生以小組的形式對這一問題進行探討。學(xué)生可以先通過課文理解“窩囊”一詞，然后再具體分析作者為什么說“一只窩囊的大老虎”。這樣的方式不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓課堂氛圍更加活躍，同時也更有利于學(xué)生對問題的思考，在互動探討中加深理解。

（五）注重課外延伸，豐富教學(xué)內(nèi)容

目前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于我們生活的方方面面，在教學(xué)中也不例外。在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為了提升課堂教學(xué)效率，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，讓其延伸教材內(nèi)容，以此來輔助課堂教學(xué)[7]。在具體的實施過程中，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為學(xué)生搜集、整理與課文內(nèi)容相關(guān)的資料，并將這些資料通過視頻、音頻、圖片等多種形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，增加學(xué)生對課文內(nèi)容的了解。

以部編版語文四年級（上冊）《為中華之崛起而讀書》為例，本節(jié)課主要講述了周恩來總理在讀書時所立下的遠大志向，體現(xiàn)了周總理的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和家國情懷。但對于今天的小學(xué)生而言，想要他們理解當(dāng)時的這種家國情懷是有些困難的。所以，在教學(xué)這一課時，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生搜集能夠呈現(xiàn)當(dāng)時社會環(huán)境的視頻、圖片等資料，讓學(xué)生通過觀看這些資料，切身體會當(dāng)時的社會環(huán)境。有了這層體會，學(xué)生再去閱讀這篇課文，對課文的感悟和理解就會更加深刻。另外，教師還可以搜集一些有關(guān)周總理的事跡，幫助學(xué)生更加全面地了解周總理，以此為學(xué)生樹立榜樣，培養(yǎng)學(xué)生的愛國意識。

（六）融入游戲教學(xué)，豐富課堂形式

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，為了踐行新課程改革中所提出的教學(xué)理念，教師需要對課堂教學(xué)形式做出改變，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式的被動狀態(tài)中解脫出來，主動參與學(xué)習(xí)。在具體的實施中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新，大膽嘗試，將備受學(xué)生喜愛的游戲融入課堂教學(xué)中，促使學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提升語文課堂教學(xué)的效率。

例如，在古詩詞教學(xué)中，背誦古詩詞是學(xué)生比較頭疼的事情，所以為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以在課堂上融入詩詞比賽、擊鼓傳花、飛花令等游戲，讓學(xué)生主動背誦古詩詞。如在部編版語文四年級（上冊）《古詩三首》的教學(xué)中，教師可以融合“擊鼓傳花”這一游戲，在游戲中教師負責(zé)“擊鼓”，學(xué)生之間進行“傳花”，鼓聲停止后拿到“花”的學(xué)生就要從本節(jié)課的三首古詩中挑選一首進行背誦。這樣的教學(xué)方式可以緩解學(xué)生背誦古詩時的枯燥感，同時還可以讓課堂氛圍變得活潑有趣，從而有效地提升語文課堂教學(xué)效率。

結(jié) 語

總而言之，在小學(xué)中學(xué)段的語文教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識到提高課堂教學(xué)效率的重要意義，并積極調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，通過認(rèn)真研讀教材、規(guī)范課堂行為、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、巧妙設(shè)計問題、注重課外延伸、融入游戲教學(xué)等方式來優(yōu)化語文課堂教學(xué)形式，構(gòu)建高效語文課堂，以此來提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣和熱情，提高語文課堂教學(xué)效率。此外，教師還要保持探索熱情，不斷探究有助于提高課堂教學(xué)效率的策略，為學(xué)生提供越來越優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生全面提高語文學(xué)科核心素養(yǎng)。