論對話式教學在小學低年級數(shù)學教學中的應用

文 /范繼華

引 言

小學數(shù)學課程是學生學習數(shù)學概念及提高自身綜合素質的關鍵學科。筆者通過教育實踐和研究積累了一定經(jīng)驗，對小學數(shù)學教學中對話式教學的難點及對策進行了具體分析，旨在實現(xiàn)教育生態(tài)理論與小學數(shù)學的有效銜接，提高整體教學效率和質量。

一、關于對話式教學的基本闡述

對話式教學與傳統(tǒng)教學方式存在一定差異，顧名思義，對話式教學強調師生之間的交流。數(shù)學教師要想在課堂上收獲理想的教育成果，必須與學生建立融洽、和諧的師生關系，了解學生的性格、興趣等，針對學生興趣調整對話內容，讓學生喜歡上數(shù)學課，喜歡學習數(shù)學知識。同時，對話式教學與傳統(tǒng)教學方式的最大區(qū)別在于，對話式教學是當學生面臨問題時，教師循序漸進地對學生進行思維引導。采用對話式教學能有效提高學生的思維能力。此外，對話式教學不僅能培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，還能幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的長處和不足。因此，在未來的教學過程中，教師需要學會合理使用對話式教學方法，以達到更理想的教學效果，使學生獲得一定程度的自信和成就感，從根本上改變學習心態(tài)[1]。

二、對話式教學的特點和優(yōu)勢

在應用對話式教學時，教師雖然起到了主導的作用，然而學習的主體仍然是學生。在對話式教學中，教師不僅可以啟發(fā)學生，教授學生解決問題的方法，還可以了解每個學生的長處和不足，幫助其明確未來學習的方向。在這種積極的學習環(huán)境中，學生也可以體會到成就感，激發(fā)學習數(shù)學的熱情。與傳統(tǒng)教學相比，對話式教學在調動學生學習意愿方面更具優(yōu)勢，極大地增加了學生表達自己的機會。在傳統(tǒng)教學模式中，教師一般會向學生解釋如何逐步解決問題，但由于每個學生的接受能力不同，教師無法從根本上解決學生的困惑。對話式教學能讓學生從不同的角度解決問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。最后，在課堂指導過程中，通過對話式教學，教師可以及時發(fā)現(xiàn)學生在數(shù)學學習過程中的問題，根據(jù)這些問題，及時調整教學策略，指導學生調整學習方法，提高學習效率[2]。

三、對話式教學在小學數(shù)學課堂上的應用困境

（一）部分教師教學理念陳舊

在實際教學過程中，部分教師仍堅持傳統(tǒng)的教學理念，認為對話式教學是簡單的課堂問答，只要學生在課堂上多提問即可，并不注意交流技巧。這就導致部分數(shù)學教師只肯定正確的回答方法，忽視錯誤的回答方法，不對學生錯誤的回答加以分析，仍然按照自己的想法進行教學，導致學生沒有反思和交流的機會，不利于實現(xiàn)對話式教學的教學價值。換言之，這類無價值的對話不僅不能培養(yǎng)學生的學習能力，還會降低學生學習數(shù)學的積極性，使其仍然被動地接受知識。

（二）教學機制不夠完善

教學內容的科學性直接決定教學的成果。研究表明，目前小學數(shù)學課堂的教學內容不夠科學、不夠合理。具體來說，它主要指兩方面。一是過于依賴教材。教材中同一知識點的內容會在不同的單元和章節(jié)呈現(xiàn)，這對學生的知識積累有一定的影響。同時，由于教師在教學中沒有整合知識，導致課堂教學碎片化，難以幫助學生在學習中形成系統(tǒng)的知識體系。二是教學內容沒有改變或補充。在課堂教學中，小學數(shù)學教師沒有對不切實際的課本內容進行有針對性的補充，導致學生在學習中只能局限于課本知識，無法將所學的知識與生活結合起來，靈活性相對較低。

（三）教學過程忽略學生主體地位

面對當前新課程改革的要求，在整個教學過程中，教師必須凸顯學生的主體地位，結合學生的實際學習需求展開設計。這樣才能讓學生積極投入學習中，但是從實際教學現(xiàn)狀來看，教師仍然采用的是傳統(tǒng)教學模式，自己占據(jù)課堂的主體地位，學生只能被動接受知識。另外，在教學中,教師并沒有給學生太多時間和空間，讓學生思考和討論，導致學生參與課堂的積極性很低，無法真正提高整體的教學質量。

（四）課堂氛圍過于嚴肅

在實際課堂教學中，部分數(shù)學教師的課堂氣氛過于嚴肅。教師在教學過程中采用對話式教學時，學生參與度不高，很少或沒有學生主動回答教師提出的問題。為了緩解課堂上的尷尬氣氛，教師不得不點名指定學生回答問題，導致課堂氛圍過于嚴肅。長此以往，不僅學生不積極思考課堂問題，教師在對話式教學中也難以實現(xiàn)教學目標[3]。

四、對話式教學在數(shù)學課堂上的應用策略

數(shù)學教師必須從教育需求和學生特點入手，尋找解決對話式教學問題的方法。此外，教師還應使用多媒體設備豐富教學內容，讓學生專注于課堂，并確保數(shù)學課堂教學順利進行。

（一）創(chuàng)新教學理念

在社會高速發(fā)展的背景下，教師要緊跟發(fā)展步伐，引入新的教學理念。教師應根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀及具體的教學內容進行創(chuàng)新，通過互動的方式，加強與學生的溝通與交流，做好教學設計，為學生的學習奠定堅實的基礎。

例如，在教學“計算多邊形面積”一課時，數(shù)學教師可以采用對話式教學模式，在旋轉和平移形狀的過程中，引導學生學習如何計算平行四邊形和三角形的面積。教師可以先展示圖片，然后再讓學生比較圖片中面積的大小，讓學生分組討論底邊和高之間的關系，之后引導學生運用變換思想計算平行四邊形的面積。在學生了解平行四邊形的面積與矩形面積的關系后，教師便可以詢問一些問題，了解學生對知識的掌握情況。例如，教師可以提問學生：假如平行四邊形的底邊放大四倍，高度縮小二分之一，此時的面積是原來面積的多少？若底邊增加三倍，高度同樣增加三倍，請問整個面積一共增加了多少？教師通過具體提問的方式，可以有效檢驗學生的知識掌握情況，還可以對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題進行深入分析，這對提升教學效率有重要意義。這種教學方式能夠使學生舉一反三，實現(xiàn)對其他知識的遷移應用。

（二）以學生為主體，營造活躍的課堂氛圍

首先，學生自主學習能力的培養(yǎng)是生態(tài)課堂對話式教育實踐的重要組成部分。小學數(shù)學教師要將學生作為教育實踐的主體，加強課堂教學和實踐活動的融合，將學生置于生態(tài)課堂教學的主體位置，在教育實踐中發(fā)揮主體作用。例如，在數(shù)學課堂教學中，有的教師會組織學生進行小組討論、研究。在這個過程中，學生是實踐活動的主體，能提高自主學習能力。其次，實際應用能力是小學生必備的素質。生態(tài)課堂對話教學模式是培養(yǎng)學生實際應用能力的有效教學策略。在小學數(shù)學課堂上，教師應定期組織學生探索、分析生活中的數(shù)學問題，讓學生獨立解決問題，互相交流，互相幫助，在解決數(shù)學問題的過程中學習數(shù)學知識。

（三）生本對話，注重問題探究

在課堂上，教師不僅要注意師生之間的交流，還要注意學生與課本之間的對話，這種互動模式強調學生的主體地位，不需要太多教育工具。要增強生本對話，首先，要培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題的能力。觀察分析能力是小學數(shù)學學習中最基本也是最重要的。學生如果沒有觀察題目的能力，就不能正確地分析問題。學生只有認真觀察數(shù)學問題，從不同的角度和層次進行分析，找出各種條件的差異和共性，從數(shù)學問題的表面去分析文本的真實意圖，把最初的感性認識轉化為理性認識，才能感受到文本的真諦。其次，要培養(yǎng)學生自主探索的能力。很多小學數(shù)學課文與學習方法有相似之處，通過分析文本，學生可以發(fā)現(xiàn)這些文本之間的相似之處，并通過隱喻探索新的知識。例如，學生在學習圖形時，可以逐一學習新知識，達到自主探索的目的。再次，在小學數(shù)學中，多項式等知識點比較抽象，需要學生合作學習。教師要做的就是把自己的課余時間留給學生，有正確有意義的教學指導，有具體要求，有正確的提問，有現(xiàn)場生成問題，有評價標準等。合作學習可以激發(fā)學生對文本的興趣和情感，使他們有與文本對話的欲望，并真正融入與文本的對話。

（四）把握對話教育，鼓勵課堂發(fā)言

由于成長環(huán)境不同，每個學生的性格也有很大的差別，一些學生性格自卑、內向，上課不敢主動發(fā)言。針對這種現(xiàn)象，任課教師應合理運用教學方法，鼓勵學生擺脫羞怯和膽怯，在課堂上積極發(fā)言，逐步培養(yǎng)開朗活潑的性格。對話教學可以增加師生之間的溝通時間，在教學中運用對話教學，可以使教師關注教學對象，鼓勵學生大膽發(fā)言，更好地與學生交流。例如，在教學“垂直與平行”一課時，教師可以在導入階段用多媒體設備向學生展示一個平面和兩條直線，讓學生想象兩條直線的位置關系，鼓勵不愛說話的學生大膽提問，用好鼓勵語，給予學生關注和信心，根據(jù)學生的想法在多媒體教學設備上演示，通過教學情境來引導學生，加強師生之間的交流，然后讓學生總結演示結果——兩條直線之間的位置關系分為相交或不相交。其中，不相交于同一平面的直線為平行線，垂直線為相交直線的特例。教師可以讓學生分組討論，提供類比總結，比較平行和垂直的概念，設置梯度問題引導對話，讓學生在思考和討論的過程中有效提升抽象邏輯思維。

五、對話式教學的未來發(fā)展方向

在整個小學數(shù)學教學中，開展對話式教學實際上是促進師生交流的重要手段。采用互動訓練的方式能夠促進師生之間、生生之間溝通與交流。不同的學生都是獨立的個體，能夠進行思想碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。在具體應用的過程中，教師應給學生更多展示自己的機會，鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的看法，同時還應給學生展現(xiàn)的舞臺，創(chuàng)造開放式的平臺。這一平臺除了師生之間的對話外，同時還有學生與課本間、生生之間的對話，這可以使學生通過獨立的思考，提升獨立探索能力?？傊?，在未來的教育實踐中，教師應理解對話式教學中的對話式是多樣的、共生的。每個學生對數(shù)學知識的理解程度都不同，教師應提供個性化指導，促進學生的個性化發(fā)展。教師應開展形式多樣的對話式活動，進一步優(yōu)化對話式教育，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。傳統(tǒng)的教學方式過于呆板，不利于學生綜合思維的發(fā)展，呆板的教學模式阻礙了師生之間的交流。所以在具體的教學過程中，教師要不斷轉變教學模式，這對改善師生關系有重要作用，同時，還能充分激發(fā)學生對數(shù)學這門課程的學習興趣，對促進學生的成長和發(fā)展具有重要的意義。對話式教學模式，既能夠推動師生交流，也可以為整個課堂注入新的生機與活力，教師可借此來促進教學目標的順利達成，促進學生全面發(fā)展。

結 語

在小學階段，教師使用對話式教學，能拓展學生的思維，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過不斷思考，發(fā)現(xiàn)和解決問題。對話式教學如果使用得當，可以有效活躍課堂氣氛，塑造良好的師生關系。對話式教學研究在現(xiàn)代教育改革中備受關注，教師要對對話式教學有正確的認識，正確運用對話式教學模式，提高專業(yè)教學技能。