新時(shí)代江蘇省五年制高職師資隊(duì)伍建設(shè)改革定位與發(fā)展策略

張躍東

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，要多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，把培養(yǎng)“雙師型”教師（同時(shí)具備理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力的教師）、建設(shè)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)作為新時(shí)代職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)任務(wù)，把提升教師的“雙師”素質(zhì)作為增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和社會(huì)吸引力、提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵與保障。［1］2020年8月，江蘇省教育廳印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)五年制高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，提出堅(jiān)持育訓(xùn)結(jié)合，提升隊(duì)伍素質(zhì)，要求全省五年制高等職業(yè)教育（以下簡(jiǎn)稱“五年制高職”）辦學(xué)單位全面推進(jìn)“三教”改革，發(fā)揮五年制高職一體化人才培養(yǎng)的特色與優(yōu)勢(shì)，不斷為爭(zhēng)創(chuàng)江蘇競(jìng)爭(zhēng)新優(yōu)勢(shì)、開(kāi)辟江蘇發(fā)展新境界作出新貢獻(xiàn)。［2］進(jìn)入新進(jìn)代，面對(duì)國(guó)家、地方政府職業(yè)教育改革的新目標(biāo)、新要求、新舉措和江蘇產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的新挑戰(zhàn)、新需求、新機(jī)遇，江蘇五年制高職師資隊(duì)伍建設(shè)面臨著改革、創(chuàng)新、發(fā)展的重任。［3］

一、五年制高職師資隊(duì)伍建設(shè)的定位與特色

五年制高職的培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)特色、教學(xué)層次、辦學(xué)定位及培養(yǎng)模式?jīng)Q定了五年制高職師資隊(duì)伍建設(shè)的獨(dú)特性。五年制高職的目標(biāo)是培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，辦學(xué)特色是中高職貫通培養(yǎng)，教學(xué)層次是招收初中畢業(yè)生的全日制高等職業(yè)教育，辦學(xué)定位是服務(wù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)模式是一體化設(shè)計(jì)、一體化實(shí)施、一體化治理。相對(duì)于三年制高等職業(yè)教育，五年制高職的學(xué)生處于從未成年人向成年人轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵期，五年制高職校需要基于學(xué)生身心發(fā)展和能力成長(zhǎng)規(guī)律，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，整體安排教學(xué)流程，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)進(jìn)階要求實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容有序銜接，使學(xué)生在五年培養(yǎng)周期內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)入門(mén)、知識(shí)關(guān)聯(lián)、知識(shí)應(yīng)用的循序提升，單項(xiàng)技能、多項(xiàng)技能、綜合技能的逐步遞進(jìn)，職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)定向、職業(yè)發(fā)展的潛移默化，最終形成德技并修、工學(xué)結(jié)合、學(xué)用互嵌的螺旋上升的成長(zhǎng)形態(tài)。

五年制高職教師既要有專業(yè)技術(shù)資格，又要有從事教育教學(xué)的能力；既要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有深厚的理論功底。文化基礎(chǔ)課程教師除了掌握所教授課程的知識(shí)，還要了解授課對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，了解學(xué)生未來(lái)的工作內(nèi)容和崗位要求，要能把文化基礎(chǔ)課程內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)相融合，使學(xué)生具備“文化基礎(chǔ)+專業(yè)通識(shí)”的綜合素質(zhì)。專業(yè)課任職教師應(yīng)具有與其專業(yè)相關(guān)的實(shí)踐背景，應(yīng)取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)或技能等級(jí)證書(shū)，系統(tǒng)掌握企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)流程，了解企事業(yè)單位對(duì)人才培養(yǎng)的要求，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，具備“雙師”素質(zhì)?；谛聲r(shí)代五年制高職師資隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢(shì)，結(jié)合江蘇五年制高職的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)，江蘇五年制高職應(yīng)該用好國(guó)家和地方政府支持師資隊(duì)伍建設(shè)的政策、制度和平臺(tái)，把握好長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶建設(shè)、長(zhǎng)三角一體化等國(guó)家戰(zhàn)略在江蘇交匯疊加的新機(jī)遇，著力強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，改善教師隊(duì)伍的“雙師”結(jié)構(gòu)，提高教師的“雙師”素質(zhì)，建設(shè)結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

二、五年制高職師資隊(duì)伍建設(shè)的策略

（一）思想鑄魂，德技并重，全面加強(qiáng)和改進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)

1.堅(jiān)持思想鑄魂，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

習(xí)近平總書(shū)記在不同場(chǎng)合先后提出了“三個(gè)牢固樹(shù)立”“四有好老師”“四個(gè)引路人”“四個(gè)相統(tǒng)一”“師德師風(fēng)是第一標(biāo)準(zhǔn)”“三個(gè)傳播”“三個(gè)塑造”“六個(gè)下功夫”“六要”等一系列關(guān)于師德師風(fēng)建設(shè)的新論斷。［4］五年制高職教師應(yīng)該反復(fù)學(xué)習(xí)、研究這些重要論述，深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，及時(shí)將黨的理論成果融入教學(xué)，全面強(qiáng)化“思想為魂、立德為基、樹(shù)人為本”的思政統(tǒng)領(lǐng)地位，不斷提升師德水平和育人能力。

2.聚焦職教特征，完善師德規(guī)范體系

五年制高職應(yīng)將“三種精神”“雙師標(biāo)準(zhǔn)”融入師德規(guī)范，構(gòu)建德技并重的師德規(guī)范體系?！皠谀＞?、勞動(dòng)精神和工匠精神”是職業(yè)道德、職業(yè)品質(zhì)、職業(yè)能力的集中體現(xiàn)，“雙師素質(zhì)”是職業(yè)教育教師區(qū)別于普通教育教師的核心指標(biāo)。把“三種精神”“雙師標(biāo)準(zhǔn)”融入師德規(guī)范執(zhí)行過(guò)程中，有助于教師自覺(jué)將師德規(guī)范與自身發(fā)展規(guī)劃相融合，實(shí)現(xiàn)從“遵守規(guī)范”到“工作習(xí)慣”的轉(zhuǎn)變。

3.優(yōu)化師德評(píng)價(jià)，提高師生幸福感

師德評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)理念，改變把教師當(dāng)成被教育、被管理對(duì)象的做法，善于發(fā)現(xiàn)教師思想和行為中的優(yōu)秀品質(zhì)，讓教師感受到師德師風(fēng)的重要意義。師德評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)由形式轉(zhuǎn)向?qū)嵭?，把學(xué)生能否快樂(lè)學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，是否具備良好的社會(huì)公德、職業(yè)道德、個(gè)人品德等作為評(píng)價(jià)學(xué)校師德師風(fēng)建設(shè)成效的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.把師德建設(shè)納入日常工作，形成長(zhǎng)效機(jī)制

師德師風(fēng)建設(shè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，將其融入學(xué)校的日常工作才能全員、全過(guò)程、全方位持續(xù)推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)。把師德師風(fēng)建設(shè)納入專業(yè)和課程建設(shè)，鼓勵(lì)教師深入挖掘和梳理課程中蘊(yùn)含的思政元素及承載的育人功能；把師德師風(fēng)建設(shè)納入教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升師德師風(fēng)建設(shè)的專業(yè)性、協(xié)同性和融合性，使師德師風(fēng)建設(shè)融入教師專業(yè)成長(zhǎng)；把師德師風(fēng)建設(shè)和學(xué)校文化相結(jié)合，以師德師風(fēng)建設(shè)豐富校園文化內(nèi)涵，用良好的校園文化激勵(lì)教師努力提高師德修養(yǎng)。

（二）標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，校企共育，持續(xù)優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍

1.制定“雙師”標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)師資隊(duì)伍建設(shè)

五年制高職應(yīng)基于教育部、江蘇省教育廳關(guān)于“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的目標(biāo)和舉措，結(jié)合江蘇五年制高職的改革發(fā)展成果，研究制定五年制高職“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。一要破“五唯”，降低學(xué)歷門(mén)檻，為學(xué)校引入或聘用更多“能工巧匠”“大國(guó)工匠”，為完善教師隊(duì)伍“雙師”結(jié)構(gòu)創(chuàng)造條件。二要從校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)頂崗生產(chǎn)、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、社會(huì)技術(shù)服務(wù)等方面細(xì)化教師專業(yè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)教師通過(guò)多種實(shí)踐形式提高技術(shù)技能。三要把實(shí)踐教學(xué)成效作為評(píng)價(jià)教師“雙師”素質(zhì)的重要指標(biāo)?！半p師”素質(zhì)的核心是能按崗位要求設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，能把生產(chǎn)工藝轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，能把質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)嵌入學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能按學(xué)生認(rèn)知規(guī)律實(shí)施教學(xué)。四要按“新入職教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人”3個(gè)類型設(shè)置“雙師”素質(zhì)要求，為教師規(guī)劃“雙師型”教師成長(zhǎng)路徑。五要將優(yōu)秀的品行規(guī)范以及職業(yè)道德作為“雙師型”教師的基本要求，促進(jìn)教師德技并修，并在實(shí)踐教學(xué)中提升學(xué)生的思想道德和政治素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)培養(yǎng)培訓(xùn)方案，提升“雙師”素質(zhì)

五年制高職可參考中職、高職教師培養(yǎng)培訓(xùn)操作標(biāo)準(zhǔn)，立足五年制中高職貫通培養(yǎng)的辦學(xué)特色，從提升教師的專業(yè)水平、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、研究能力、職業(yè)素養(yǎng)出發(fā)，把“崗、課、賽、證”四者相結(jié)合，設(shè)計(jì)“研、學(xué)、做”一體化的教師培養(yǎng)培訓(xùn)方案。在教師培養(yǎng)方面，五年制高職應(yīng)以提高教學(xué)質(zhì)量為導(dǎo)向，以提升教師教學(xué)水平及實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以教學(xué)比賽、技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、公開(kāi)課、進(jìn)企業(yè)實(shí)踐等活動(dòng)為載體，以“學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、專家導(dǎo)師”協(xié)同培養(yǎng)為機(jī)制，推動(dòng)教師教學(xué)水平和實(shí)踐能力持續(xù)提升。［5］在教師培訓(xùn)方面，一是統(tǒng)籌安排教師參加職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃“國(guó)培項(xiàng)目”“省培項(xiàng)目”，二是按“新入職教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人”3個(gè)類型開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫(xiě)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教育技術(shù)、教學(xué)研究、教材開(kāi)發(fā)、課程體系建設(shè)等校本培訓(xùn)。國(guó)培、省培、校培協(xié)同實(shí)施，鑄牢教師教學(xué)基本功，提升教師教學(xué)創(chuàng)新力，拓寬教師發(fā)展視野。

3.暢通校企人才互通渠道，優(yōu)化“雙師”結(jié)構(gòu)

學(xué)校要完善聘任行業(yè)、企業(yè)兼職教師的辦法，實(shí)施現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘計(jì)劃，設(shè)置一定比例的特聘崗位，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請(qǐng)具有創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、高科技人才、高技能人才、能工巧匠、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)傳承人等兼任專業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。學(xué)校要優(yōu)化專任教師企業(yè)實(shí)踐制度，由校企共同研究制訂教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐方案，企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展需求，組織教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。校企雙方要協(xié)同開(kāi)展雙向培養(yǎng)與管理，共同建立“企業(yè)兼職教師”和“掛職鍛煉教師”數(shù)據(jù)庫(kù)和檔案，制定管理制度、考核細(xì)則，持續(xù)跟蹤記錄雙向交流人員的工作狀態(tài)與成效。通過(guò)校企“雙培訓(xùn)、雙管理、雙督導(dǎo)、雙激勵(lì)”，鼓勵(lì)和引導(dǎo)企業(yè)兼職教師了解五年制高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和情感態(tài)度，掌握教學(xué)方法與技巧，在教學(xué)實(shí)踐中提高育人能力；幫助掛職鍛煉教師了解企業(yè)文化，掌握生產(chǎn)流程和工藝，使其在生產(chǎn)實(shí)踐中提高技術(shù)技能，錘煉勞模精神、勞動(dòng)精神和工匠精神。

4.創(chuàng)新校企、校際協(xié)同工作機(jī)制，建設(shè)結(jié)構(gòu)化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

在新工業(yè)革命時(shí)代，信息技術(shù)促進(jìn)了傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，加速了知識(shí)與技術(shù)技能的更新迭代，江蘇五年制高職應(yīng)緊密追蹤行業(yè)企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和前沿成果，建立跨校、跨界融合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高效、協(xié)同的工作機(jī)制。在省級(jí)層面，依據(jù)合作共贏邏輯、共同體的規(guī)則和理論，創(chuàng)新教學(xué)協(xié)作共同體的組織模式，按專業(yè)類或?qū)I(yè)群從全省五年制高職辦學(xué)單位、行業(yè)企業(yè)、教科研機(jī)構(gòu)遴選專業(yè)（學(xué)科）帶頭人、骨干教師、產(chǎn)業(yè)教授、教研員等組建專業(yè)（學(xué)科）建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，匯集優(yōu)質(zhì)資源，共建共享專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程資源，協(xié)同推進(jìn)“三教”改革，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、課程、教材、教學(xué)、教師等優(yōu)質(zhì)辦學(xué)要素的系統(tǒng)整合與共享。在學(xué)校層面，打破傳統(tǒng)以學(xué)科組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形式，按專業(yè)群對(duì)應(yīng)的工作領(lǐng)域、工作崗位、崗位能力要求，組建由團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人、專職教師（專業(yè)課教師、公共課教師）、輔導(dǎo)員、學(xué)生助教和企業(yè)兼職教師等組成的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，［6］并通過(guò)建立協(xié)同工作機(jī)制，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)主動(dòng)吸收、借鑒外界最新的理論知識(shí)和技術(shù)技能，將行業(yè)企業(yè)的需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)培訓(xùn)的模塊化知識(shí)體系和技能體系，根據(jù)不同的授課內(nèi)容采取分工式、模塊化等授課方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技術(shù)技能的有效傳遞。