面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)探究

張思聰 丁昶 葉茂

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;設(shè)計(jì)思維;培養(yǎng);思路

設(shè)計(jì)思維是一種以人為本的創(chuàng)新性解決問(wèn)題的思維方法，存在和發(fā)展于生活中的各個(gè)方面，近些年廣泛應(yīng)用于商業(yè)、管理、醫(yī)療衛(wèi)生、教育等多個(gè)領(lǐng)域，并在舊范式變革、組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)新等社會(huì)實(shí)踐中提供了新的視角和理念，成為當(dāng)今炙手可熱的創(chuàng)新方法論體系。在我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家與實(shí)行素質(zhì)教育的時(shí)代背景下，單一的思維方式難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)與個(gè)人自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的雙重需要。設(shè)計(jì)思維是一種可以被培養(yǎng)的創(chuàng)新能力，在許多國(guó)家和地區(qū)將其作為創(chuàng)造力培養(yǎng)的理念和方法應(yīng)用于教與學(xué)的實(shí)踐探索中[1]。設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)對(duì)于學(xué)齡前兒童的探索精神、創(chuàng)造性思維與審美意識(shí)的啟發(fā)都是很有必要的，應(yīng)在學(xué)齡前階段得到更多的重視。

1 學(xué)齡前兒童特征

文章的研究對(duì)象是生理和心理發(fā)展均處于關(guān)鍵階段的3—6歲學(xué)齡前兒童。這一階段的兒童更多運(yùn)用感覺(jué)器官作為認(rèn)識(shí)世界和感知事物的直接工具，通過(guò)自身知覺(jué)體驗(yàn)積累從而形成形象知覺(jué)的認(rèn)知基礎(chǔ)[2]。這一階段的學(xué)齡前兒童認(rèn)知以形象思維為主導(dǎo)，主要依靠視覺(jué)語(yǔ)言接收信息并促進(jìn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

1.1 視覺(jué)特征

從生理角度出發(fā)，學(xué)齡前兒童的視覺(jué)系統(tǒng)發(fā)展會(huì)隨年齡增長(zhǎng)逐漸趨于完善。視覺(jué)形象能夠?yàn)閷W(xué)齡前兒童提供最直觀的感官體驗(yàn)，是形成知覺(jué)的認(rèn)知基礎(chǔ)。隨年齡的增長(zhǎng)，學(xué)齡前兒童的視覺(jué)敏感度不斷提升，此外視覺(jué)發(fā)育以能夠注意到色彩間細(xì)微差別的能力為標(biāo)志逐漸發(fā)展成熟[3]，見(jiàn)表1。

1.2 思維特征

讓· 皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展理論將兒童認(rèn)知發(fā)展按照年齡劃分為四個(gè)階段，文章研究的3—6 歲學(xué)齡前兒童正處于前運(yùn)算階段（2—7 歲）。此階段的兒童能夠?qū)⒏兄獎(jiǎng)幼鲀?nèi)化為表象，并能夠使用頭腦中的表象符號(hào)和具體事物展開(kāi)聯(lián)想。雖然能擺脫前一階段的動(dòng)作思維，但思維仍具有相對(duì)具體性，需借助具體事物形象和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)思維活動(dòng)。

從學(xué)齡前兒童獲取信息需求出發(fā)，這一階段的學(xué)齡前兒童仍以形象思維為主導(dǎo)，文字信息難以吸引學(xué)齡前兒童注意力，且理解和接受較為困難，圖象化的視覺(jué)語(yǔ)言便成為面向?qū)W齡前兒童的重要信息傳達(dá)方式，見(jiàn)表2。富于變化的、色彩豐富明快的視覺(jué)形象更能引起學(xué)齡前兒童的注意，充分運(yùn)用形象化的圖形符號(hào)為信息傳達(dá)的表現(xiàn)形式更能引發(fā)學(xué)齡前兒童的興趣與好奇心，從而進(jìn)一步豐富學(xué)齡前兒童認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

2 設(shè)計(jì)思維概述

自人類基于生活需要開(kāi)始創(chuàng)形造物以來(lái)，設(shè)計(jì)思維便體現(xiàn)在生產(chǎn)、生活的方方面面。而將設(shè)計(jì)思維作為一種以人為本的、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的創(chuàng)新思維方法，是到近代社會(huì)才被提出并被歸納和運(yùn)用起來(lái)的，并在各個(gè)領(lǐng)域得到了廣泛運(yùn)用。如蒂姆· 布朗、羅杰· 馬丁等許多設(shè)計(jì)思維踐行者和擁護(hù)者積極地將設(shè)計(jì)思維拓展到更加廣泛的領(lǐng)域和復(fù)雜的問(wèn)題之中。

如在商業(yè)領(lǐng)域，1991 年大衛(wèi)· 凱利創(chuàng)立IDEO 設(shè)計(jì)公司，將設(shè)計(jì)思維作為其核心思想落實(shí)到工作中，成功實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)思維商業(yè)化。目前越來(lái)越多的企業(yè)對(duì)員工進(jìn)行設(shè)計(jì)思維培訓(xùn)，且在用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品研發(fā)、升級(jí)、產(chǎn)業(yè)變革等方面運(yùn)用設(shè)計(jì)思維得到新的發(fā)現(xiàn);在企業(yè)管理領(lǐng)域，設(shè)計(jì)思維在組織管理和企業(yè)戰(zhàn)略上具有一定的實(shí)踐作用;在醫(yī)療領(lǐng)域，設(shè)計(jì)思維在醫(yī)學(xué)教育、移動(dòng)醫(yī)療系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和評(píng)估、提升醫(yī)療保健系統(tǒng)效率等方面提供了創(chuàng)新策略;2005 年大衛(wèi)· 凱利和哈索· 普拉特納聯(lián)合成立了斯坦福大學(xué)設(shè)計(jì)研究院，即d.school，該設(shè)計(jì)研究院旨在提供設(shè)計(jì)思維方法，使不同學(xué)科背景下的學(xué)生也能夠運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決復(fù)雜的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力，促進(jìn)教育水平提升。

3 面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)案例

3.1 中國(guó)“DESIGN-X 系列”

中國(guó)浙江大學(xué)科技設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室（Next Lab）的設(shè)計(jì)教育組（DESIGN-Ed）作為中國(guó)設(shè)計(jì)科普的先行者，由斯坦福設(shè)計(jì)思維模型出發(fā)，提出了“觀察—發(fā)現(xiàn)—設(shè)計(jì)—模擬—再設(shè)計(jì)”的兒童設(shè)計(jì)思維教育模型，并立足于此，將設(shè)計(jì)思維形象化，開(kāi)發(fā)出DESIGN-X 系列兒童設(shè)計(jì)啟蒙視頻、設(shè)計(jì)卡牌和配套APP，見(jiàn)圖1、圖2。DESIGN-X 系列兒童設(shè)計(jì)科普動(dòng)畫圍繞“皮蛋”這一主人公在生活中遇到的問(wèn)題展開(kāi)，兒童在觀看動(dòng)畫的同時(shí)也一起參與設(shè)計(jì)思考，利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感官通道潛移默化地傳遞設(shè)計(jì)思維，使兒童發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)思維游戲卡牌通過(guò)場(chǎng)景營(yíng)造使兒童能夠在玩中學(xué)，在游戲中進(jìn)行設(shè)計(jì)思考，通過(guò)多個(gè)維度的視覺(jué)語(yǔ)言傳遞設(shè)計(jì)思維，拓展了學(xué)齡前兒童的認(rèn)知能力與想象力。

3.2 日本“?。≡O(shè)計(jì)”

2011 年 4 月起，日本 NHK 教育頻道開(kāi)播了一檔針對(duì)兒童的設(shè)計(jì)教育電視節(jié)目《啊 ！設(shè)計(jì)》，見(jiàn)圖3。節(jié)目從生活中的細(xì)節(jié)出發(fā)，根據(jù)兒童由形象思維到邏輯思維過(guò)渡的認(rèn)知特征以及視覺(jué)特征，以人性化、富于創(chuàng)意的呈現(xiàn)方式向孩子們傳遞設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，節(jié)目的目的不是為了讓兒童學(xué)習(xí)，而是讓孩子們覺(jué)得設(shè)計(jì)很好玩，在不知不覺(jué)中獲得知識(shí)和成就感，提供給兒童一種全新的認(rèn)識(shí)世界的方式。除了電視節(jié)目的制作與播出，《啊 ！設(shè)計(jì)》還舉辦了展覽――2018 年在 21-21Design Sight 美術(shù)館舉辦了設(shè)計(jì)思維傳達(dá)展覽，展覽從觀察、思考、創(chuàng)作三個(gè)層面以出其不意的視覺(jué)表達(dá)推廣日常事物中的設(shè)計(jì)思維。例如，微觀剖析一件物品，或是將抽象概念實(shí)體視覺(jué)化，通過(guò)將空間體驗(yàn)、影象表達(dá)、實(shí)物觀察相結(jié)合的方式使觀眾感受到設(shè)計(jì)的樂(lè)趣，從而引導(dǎo)人們進(jìn)行設(shè)計(jì)思考[5]。

4 面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)意義

首先，面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)能夠轉(zhuǎn)智為識(shí)，賦能未來(lái)，從而為日后的由知識(shí)性學(xué)習(xí)向思考性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變提供良好的鋪墊。

其次，面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)能夠以美培元，以美育人。將設(shè)計(jì)思維融入學(xué)齡前兒童的美育活動(dòng)中，能夠拓展學(xué)齡前兒童對(duì)美的感悟能力，提升學(xué)齡前兒童的審美力、想象力與創(chuàng)造力，推進(jìn)素質(zhì)教育與人文素養(yǎng)的提升[4]。

最后，將設(shè)計(jì)思維引入學(xué)齡前兒童的教育階段，不僅拓寬了設(shè)計(jì)思維的應(yīng)用人群，而且還能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的客觀需要與學(xué)齡前兒童自身成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)以創(chuàng)新思維為基本特征的設(shè)計(jì)思維符合國(guó)家人才培養(yǎng)方針[5]。

5 面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)思路

5.1 尊重學(xué)齡前兒童主體地位

面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)應(yīng)基于學(xué)齡前兒童生理與認(rèn)知發(fā)展特征，且尊重學(xué)齡前兒童主體性地位的基礎(chǔ)上進(jìn)行：

在培養(yǎng)方式上，注重引導(dǎo)學(xué)齡前兒童發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使其進(jìn)行主動(dòng)探索，而非被動(dòng)地接收具體知識(shí)與技能;在內(nèi)容表現(xiàn)方面，選擇能夠吸引學(xué)齡前兒童注意力的圖象化視覺(jué)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，從易懂性、趣味性等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)[6] ;在技術(shù)形式方面，可以借助紙質(zhì)讀物、影像動(dòng)畫與虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等交互技術(shù)進(jìn)行靜態(tài)與動(dòng)態(tài)結(jié)合，通過(guò)視、聽(tīng)、嗅、觸等多感官交替刺激為學(xué)齡前兒童帶來(lái)沉浸式體驗(yàn)，豐富他們的感知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。

5.2 提升創(chuàng)造力與審美力

從提升創(chuàng)造力方面，不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，設(shè)計(jì)思維的培養(yǎng)應(yīng)注重引導(dǎo)而非正確答案的教授。可基于問(wèn)題和項(xiàng)目情境，提供豐富的感知環(huán)境，包括自然環(huán)境與人文環(huán)境，擴(kuò)大學(xué)齡前兒童的感知經(jīng)驗(yàn)范圍，激發(fā)他們的求知欲與好奇心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)觀察、感知、思考，并進(jìn)行聯(lián)想和想象;挖掘?qū)W齡前兒童興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們參與更多的互動(dòng)活動(dòng)，在實(shí)踐中鍛煉動(dòng)手能力與表達(dá)交流能力，促進(jìn)學(xué)齡前兒童創(chuàng)造力的提升與內(nèi)在轉(zhuǎn)化。

美育是學(xué)前教育階段中不可忽視的重要部分，目前我國(guó)的審美教育僅停留在以繪畫、手工為主的傳統(tǒng)技能培養(yǎng)訓(xùn)練階段，忽視了設(shè)計(jì)與美術(shù)的學(xué)科內(nèi)涵差異[7]?，F(xiàn)代社會(huì)信息媒介豐富多樣，從紙質(zhì)讀物到數(shù)字交互，從動(dòng)畫影片到線下展覽，多維度多層次的傳達(dá)形式對(duì)學(xué)齡前兒童積累審美經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新想象力和構(gòu)建審美意識(shí)具有促進(jìn)作用，滿足學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)期對(duì)視覺(jué)刺激與信息接收的需要，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)齡前兒童審美力的提升[8]。

5.3 構(gòu)建設(shè)計(jì)思維

授人以魚(yú)不如授人以漁，面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)不僅是一項(xiàng)具體學(xué)科知識(shí)的普及，而是希望通過(guò)設(shè)計(jì)思維這一柔性工具引導(dǎo)學(xué)齡前兒童建立起適用于自身發(fā)展和連接各領(lǐng)域之間路徑與可能的思維方法[2]。

以斯坦福大學(xué)提出“共情—定義—構(gòu)思—原型—測(cè)試”設(shè)計(jì)思維非線性的迭代過(guò)程模型為例，學(xué)齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)可以從生活中的設(shè)計(jì)案例出發(fā)，通過(guò)生活化的、形象化的敘事方式，創(chuàng)設(shè)故事性情境，這樣更有助于學(xué)齡前兒童參與到情景中。在構(gòu)思階段通過(guò)角色扮演、頭腦風(fēng)暴等創(chuàng)意協(xié)作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)齡前兒童使用形象化方法直觀具體地表達(dá)想法。原型階段培養(yǎng)學(xué)齡前兒童利用身邊的材料和工具進(jìn)行動(dòng)手操作，挖掘?qū)W齡前兒童對(duì)設(shè)計(jì)原型的創(chuàng)作興趣[9]。由發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的思維過(guò)程能夠潛移默化地構(gòu)建學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)。

5.4 豐富傳達(dá)形式

面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)挖掘博物館、美術(shù)館等具有教育屬性的場(chǎng)地資源，開(kāi)發(fā)與時(shí)俱進(jìn)的兒童創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)類活動(dòng)或課程;創(chuàng)辦設(shè)計(jì)思維工作坊，使學(xué)齡前兒童在大量啟發(fā)式語(yǔ)境和情境項(xiàng)目演練中掌握設(shè)計(jì)思維;利用技術(shù)資源，開(kāi)發(fā)具有交互性的科普APP、數(shù)字讀物等，拓寬學(xué)齡前兒童感性經(jīng)驗(yàn)的范圍。

此外，面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)還應(yīng)以多種形式有機(jī)結(jié)合，使多種載體共同作用，用豐富多樣的形式激發(fā)學(xué)齡前兒童對(duì)設(shè)計(jì)思維探索的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

6 結(jié)語(yǔ)

我國(guó)對(duì)于面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)已有了一些成功的探索和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)造客觀向好的學(xué)齡前兒童設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)環(huán)境打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并且使越來(lái)越多的組織和機(jī)構(gòu)意識(shí)到面向?qū)W齡前兒童的設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)對(duì)于兒童的探索精神、創(chuàng)造性思維與審美意識(shí)的啟發(fā)具有重要的意義與價(jià)值。通過(guò)在學(xué)齡前兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵發(fā)展期進(jìn)行設(shè)計(jì)思維培養(yǎng)，能夠轉(zhuǎn)智為識(shí)，賦能未來(lái)，助力學(xué)齡前兒童創(chuàng)造力的提升;更能以美培元，以美育人，提升國(guó)民整體素質(zhì)與修養(yǎng)。希望通過(guò)文章的研究，能為相關(guān)領(lǐng)域提供一定的借鑒。