新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)色彩》課程教學(xué)改革探索

武天佑

關(guān)鍵詞：新工科;工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè);設(shè)計(jì)色彩;教學(xué)改革

2017 年2 月以來，教育部相繼發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》《關(guān)于推薦新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》《教育部辦公廳關(guān)于公布首批“新工科”研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》等一系列通知，明確“新工科”的培養(yǎng)目標(biāo)，積極推進(jìn)“新工科”的建設(shè)，更加注重理念引領(lǐng)、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、模式創(chuàng)新、質(zhì)量保障、重分類發(fā)展，全力探索形成領(lǐng)跑全球工程教育的中國模式、中國經(jīng)驗(yàn)，助力培養(yǎng)未來新興產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)需要的實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才。工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為一門注重實(shí)踐與應(yīng)用的交叉型學(xué)科，在新工科的建設(shè)過程中應(yīng)結(jié)合自身的專業(yè)特性，不斷探索培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代與社會的新型人才的教育方法與手段。根據(jù)國家教育部《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2020 年版）》的專業(yè)劃分指導(dǎo)，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)作為工科專業(yè)在各高等教育院校招生中的主要生源，由原來的藝術(shù)生源與理工科生源轉(zhuǎn)變?yōu)橹唤邮绽砉た粕?，而理工科生源的特點(diǎn)是理性邏輯思維強(qiáng)，但缺少藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識與技能[1]?！对O(shè)計(jì)色彩》課程作為以理工科學(xué)生為生源的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)大一學(xué)生的專業(yè)課程，既是一門填補(bǔ)理工科學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)知識和技能的專業(yè)核心課程，又是專業(yè)課程中唯一一門純粹以產(chǎn)品中色彩應(yīng)用的功能性和情感化價(jià)值為重點(diǎn)的課程。因此，結(jié)合理工科生源的思維模式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、藝術(shù)知識和技能的基礎(chǔ)水平、課程大綱和專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，《設(shè)計(jì)色彩》課程需要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行相應(yīng)的改革，以培養(yǎng)適合新時(shí)代“新工科”背景下的專業(yè)人才，夯實(shí)學(xué)生的產(chǎn)品色彩知識基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的產(chǎn)品色彩實(shí)踐應(yīng)用能力，提高課堂的實(shí)踐趣味性，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)此課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接性，提升教學(xué)效率與教學(xué)效果。

1 工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)色彩》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)方式過于傳統(tǒng)

工業(yè)設(shè)計(jì)作為新興專業(yè)，師資力量并不充裕，因此，國內(nèi)大多數(shù)高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程都是由美術(shù)類或藝術(shù)類專業(yè)老師進(jìn)行授課，導(dǎo)致設(shè)計(jì)類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程一直沿用傳統(tǒng)美術(shù)類或藝術(shù)類專業(yè)的教學(xué)大綱，即注重繪畫技能的培養(yǎng)，偏向于再現(xiàn)靜物和風(fēng)景的繪畫色彩。這也使得大多數(shù)教師的教學(xué)方式更多的傾向于采取教師對繪畫作品進(jìn)行分析與示范、教師逐一進(jìn)行作業(yè)修改的方式。其優(yōu)點(diǎn)是能夠針對某種繪畫技法和某個(gè)學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致地分析與修改，但也會拉長課堂講授時(shí)間、延緩整體授課進(jìn)度。但只注重學(xué)生繪畫技巧的訓(xùn)練卻忽視了色彩與產(chǎn)品設(shè)計(jì)之間關(guān)聯(lián)性的教學(xué)過程，使《設(shè)計(jì)色彩》課程中的設(shè)計(jì)與色彩產(chǎn)生了割裂感，學(xué)生進(jìn)行繪畫色彩訓(xùn)練的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)為色彩與設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，甚至認(rèn)為《設(shè)計(jì)色彩》課程只是單純的繪畫課程，進(jìn)而產(chǎn)生該課程的學(xué)習(xí)對于產(chǎn)品設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動并無助益這種錯(cuò)誤的認(rèn)知。這種課程在學(xué)習(xí)過程中的割裂感也讓沒有掌握色彩知識的學(xué)生在進(jìn)行產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、產(chǎn)品配色方案設(shè)計(jì)、產(chǎn)品宣傳版面設(shè)計(jì)的實(shí)踐過程中存在困難。

此外，這種傳統(tǒng)的只注重繪畫色彩訓(xùn)練的教學(xué)方式也產(chǎn)生了新教育技術(shù)在課堂上應(yīng)用不足的現(xiàn)象，也導(dǎo)致了教學(xué)活動完全局限在專業(yè)教室和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，學(xué)生下課后無法找到有效的自學(xué)和指導(dǎo)途徑，而教師對學(xué)生的指導(dǎo)也局限于課堂的教學(xué)時(shí)間，無法十分準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)全體學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握情況。

1.2 教學(xué)課時(shí)有限

在工科培養(yǎng)體系中，設(shè)計(jì)色彩課程被設(shè)置為64 學(xué)時(shí)，且理論與實(shí)踐課程要分別在多媒體教室和實(shí)驗(yàn)室兩種不同類型的教室內(nèi)進(jìn)行授課。這就導(dǎo)致了被安排在多媒體教室的色彩基礎(chǔ)理論課程必須要在16 課時(shí)內(nèi)全部講授完成，對于藝術(shù)基礎(chǔ)薄弱的工科學(xué)生來說，在短時(shí)內(nèi)完成藝術(shù)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和產(chǎn)品設(shè)計(jì)思維的建立是相當(dāng)困難的。而在剩余的實(shí)驗(yàn)課時(shí)中則需要更換教學(xué)場地和授課方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生思維，通過思維引導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)練習(xí)和教師指導(dǎo)完成從認(rèn)識繪畫工具、了解色彩變化規(guī)律到色彩理論知識和設(shè)計(jì)色彩實(shí)踐運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程。對比學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的知識量和技能量，設(shè)計(jì)色彩課程的總學(xué)時(shí)則偏少。

2 新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)色彩》課程教學(xué)改革意義

2.1 滿足社會“新工科”人才的需求

在“新工科”專業(yè)建設(shè)推動“中國制造”到“中國創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)型升級的號召下，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)正在積極向著培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的復(fù)合型人才方向靠攏。在新工科背景下，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)色彩》課程教學(xué)改革，在課程實(shí)踐部分引入簡單的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，能讓學(xué)生了解到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的制作程序，了解生活中常見產(chǎn)品的CMF（即COLOR 顏色、MATERIAL 材料、FINISHING 工藝）特性，如不同材質(zhì)的肌理、色相、明度、純度所傳達(dá)出來的視覺感受和產(chǎn)品的色彩語義等相關(guān)內(nèi)容，體驗(yàn)產(chǎn)品制作程序和設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的合作流程。通過產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生從初步了解色彩的概念到色彩的運(yùn)用，從產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)的想象到制作的實(shí)踐，以日常的產(chǎn)品材料為切入點(diǎn)，讓學(xué)生將設(shè)計(jì)與色彩真正地聯(lián)系起來，著力培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)人才。

2.2 提升學(xué)生的綜合能力

通過引入簡單的產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生通過接觸不同的產(chǎn)品材料，如紡織品、陶瓷、玻璃、石膏等，針對不同材質(zhì)的表面肌理特性、產(chǎn)品造型輪廓、紋樣的匹配程度，以及產(chǎn)品與色彩的融合效果等多方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到色彩在產(chǎn)品設(shè)計(jì)中的重要性，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，提高學(xué)生對不同產(chǎn)品材料的設(shè)計(jì)把控力，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力。

2.3 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

近年來，教育技術(shù)手段愈加豐富，各大高校紛紛整合教育資源打造網(wǎng)絡(luò)精品課程，促進(jìn)了很多優(yōu)秀的在線教育平臺的使用和完善，如超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、中國大學(xué)mooc、學(xué)堂在線、騰訊課堂、釘釘?shù)萚2]。雖然線上教學(xué)能夠整合優(yōu)秀的教育資源，能針對線下教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定程度的補(bǔ)充，但長時(shí)間的線上教學(xué)會讓學(xué)生產(chǎn)生一種脫離群體學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，從而分散學(xué)習(xí)精力、降低學(xué)習(xí)效率[3]。因此，在日常的教學(xué)工作中更適合采用線上線下的混合式教學(xué)方式，既能通過線上教學(xué)平臺整合相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)建教學(xué)資料庫，設(shè)置課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和課后作業(yè)，便于學(xué)生在課余時(shí)間完成課程知識的預(yù)習(xí)與回顧。同時(shí)又能通過超星學(xué)習(xí)通、雨課堂設(shè)置簽到、隨機(jī)點(diǎn)名和討論，打破社交隔閡，做到隨堂標(biāo)記疑難內(nèi)容、隨時(shí)提問，提高學(xué)生的課堂注意力，增加理論課堂的趣味性，加深理論知識的記憶[4]。通過繪畫訓(xùn)練、簡單產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目等豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置，讓學(xué)生階段性地鞏固所學(xué)的設(shè)計(jì)色彩理論知識和實(shí)踐技能，及時(shí)將理論知識運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)踐中，加深課程知識點(diǎn)的記憶深度，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生參與課堂實(shí)踐活動的積極性，讓學(xué)生在主動參與實(shí)驗(yàn)的過程中完成創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的鍛煉與提升。

3 新工科背景下工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)《設(shè)計(jì)色彩》課程教學(xué)改革策略

3.1 實(shí)踐課程多樣化

3.1.1 增加色彩基礎(chǔ)知識與技能鍛煉

在課程學(xué)習(xí)過程中設(shè)置作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生從理解和使用色彩到培養(yǎng)學(xué)生的基本色彩審美，直至對產(chǎn)品色彩的分析和初步設(shè)計(jì)。首先，通過增加空間混合練習(xí)（如圖1），鍛煉學(xué)生對基本色彩知識和技能的掌握，讓學(xué)生增強(qiáng)對生活中色彩的理解、分析和再現(xiàn)的能力。然后，通過繪畫訓(xùn)練，如靜物、風(fēng)景臨摹與寫生等作業(yè)（如圖2），進(jìn)一步加強(qiáng)理解不同色相在不同環(huán)境與光源下的不同視覺印象，加深學(xué)生對色彩與材質(zhì)、環(huán)境、光源之間關(guān)系的進(jìn)一步理解[5]。最后，在完成相關(guān)色彩知識和技能的訓(xùn)練后，進(jìn)行色彩與產(chǎn)品設(shè)計(jì)之間關(guān)系的實(shí)踐。

3.1.2 增設(shè)不同材質(zhì)產(chǎn)品CMF 設(shè)計(jì)實(shí)踐

在原有的繪畫色彩練習(xí)課程體系中增設(shè)不同材質(zhì)產(chǎn)品CMF設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)色彩與產(chǎn)品設(shè)計(jì)的關(guān)系，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生對不同產(chǎn)品材料、色彩、形態(tài)之間的關(guān)系，即初步的產(chǎn)品CMF 處理的能力，增加學(xué)生運(yùn)用色彩理論知識參與設(shè)計(jì)的操作實(shí)踐性，彌合基礎(chǔ)課程與設(shè)計(jì)課程的割裂感[6]。通過在實(shí)驗(yàn)課程中增加環(huán)保袋、文化衫（如圖3）、陶瓷器（如圖4、圖5）等簡單產(chǎn)品的設(shè)計(jì)實(shí)踐，以產(chǎn)品設(shè)計(jì)程序中較為容易入手的CMF 處理為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將理論課堂中所學(xué)的色彩知識融入簡單的產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐過程中，鍛煉自身知識運(yùn)用的能力。如紡織品吸水性強(qiáng)、易暈染，麻織品經(jīng)緯線相對稀疏需反復(fù)上色才能達(dá)到理想效果，棉織品相對柔軟、滲透性強(qiáng)，需反復(fù)試驗(yàn)顏料合適的含水量，否則容易枯筆;玻璃器皿表面過于光滑且無吸水性，因此上色易不均勻且顏料容易在風(fēng)干過程中剝落;陶瓷素坯吸水速度極快，釉彩須均勻且輕薄。

幾種產(chǎn)品材質(zhì)看似常見，但在CMF 處理過程中需要更加細(xì)致的思考與準(zhǔn)備，學(xué)生在設(shè)計(jì)產(chǎn)品與制作的過程中，遇到問題、解決問題的思考和反復(fù)實(shí)踐驗(yàn)證可行性的過程，正是設(shè)計(jì)師思維的初步形成和適應(yīng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)工作程序、設(shè)計(jì)方法的過程，讓學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地進(jìn)入到設(shè)計(jì)師角色，形成團(tuán)隊(duì)合作意識，鍛煉創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。尤其是在陶瓷器設(shè)計(jì)制作的過程中，通過在陶瓷實(shí)驗(yàn)室體驗(yàn)釉料的配制、陶瓷器釉彩設(shè)計(jì)與繪制、上釉與燒窯完整的設(shè)計(jì)與制作過程，讓學(xué)生切實(shí)感受到設(shè)計(jì)色彩與產(chǎn)品設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，了解材料的屬性和制作工藝的特點(diǎn)。在設(shè)計(jì)和制作產(chǎn)品的過程中探索產(chǎn)品藝術(shù)美和實(shí)用功能之間的平衡點(diǎn)，將學(xué)生作為知識接收者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐的主動發(fā)起者和參與者，能激發(fā)學(xué)生主動探索設(shè)計(jì)方案和產(chǎn)品制作的實(shí)踐方法，加深學(xué)生對于批量生產(chǎn)的工業(yè)產(chǎn)品的打樣調(diào)整和成本控制的理解，提高學(xué)生對課堂參與的積極性和自主性，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知。

3.2 拓展教學(xué)資源

線上教學(xué)可以拓展教學(xué)資源，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式理論課時(shí)少，無法進(jìn)行課堂同步練習(xí)的教學(xué)難題。也可以讓學(xué)生在實(shí)踐過程中查缺補(bǔ)漏，隨時(shí)回顧理論知識，鞏固正確的實(shí)踐操作方法。在課程教學(xué)初期階段，教師可以根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)反饋，通過線上資源補(bǔ)充、線下課堂指導(dǎo)、課余時(shí)間練習(xí)的方式有針對性地在線下課堂中解決學(xué)生困惑，夯實(shí)設(shè)計(jì)色彩學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和技能，緩解學(xué)生因課時(shí)少而缺少同步鞏固練習(xí)所導(dǎo)致的基本理論知識不透徹和基本實(shí)踐技能不扎實(shí)的情況。

通過線上教學(xué)平臺拓展學(xué)習(xí)資源，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生隨時(shí)回顧理論知識，鞏固正確的實(shí)踐操作方法，在線下實(shí)踐課堂中關(guān)注學(xué)生知識的掌握情況，層層遞進(jìn)，設(shè)置階段性作業(yè)和設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)踐操作與講評，隨時(shí)總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，增加學(xué)生的競爭意識，提高課程的吸引力和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過逐步增加難度促進(jìn)學(xué)生對設(shè)計(jì)色彩相關(guān)理論知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)色彩的審美能力，給予一定的產(chǎn)品材料、主題、設(shè)計(jì)方式限定的簡單產(chǎn)品設(shè)計(jì)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生使用設(shè)計(jì)色彩相關(guān)知識完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。既能通過產(chǎn)品CMF 的初步處理實(shí)踐增加實(shí)踐課堂的趣味性，調(diào)動學(xué)生思考和解決產(chǎn)品設(shè)計(jì)問題的主觀能動性，又能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識到設(shè)計(jì)色彩相關(guān)理論知識與實(shí)踐技能在實(shí)際產(chǎn)品設(shè)計(jì)過程中的重要性。

4 結(jié)語

目前，在新工科的時(shí)代背景下，以藝術(shù)類、美術(shù)類專業(yè)繪畫技能訓(xùn)練為主的基礎(chǔ)課程教學(xué)方法并不適合“新工科”建設(shè)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型人才的目標(biāo)。以培養(yǎng)“新工科”人才為基礎(chǔ)，立足于工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合理工科生源的思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、藝術(shù)基礎(chǔ)理論知識和技能水平，運(yùn)用新的教學(xué)手段，利用線上教學(xué)拓寬知識資源、延伸學(xué)習(xí)時(shí)長，通過線下教師指導(dǎo)與實(shí)踐操作鞏固理論知識、加強(qiáng)實(shí)踐技能可以更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握設(shè)計(jì)色彩的相關(guān)知識。實(shí)踐課程也從更加強(qiáng)調(diào)繪畫色彩分析、審美和技能的訓(xùn)練轉(zhuǎn)為更加強(qiáng)調(diào)色彩與產(chǎn)品和設(shè)計(jì)之間關(guān)系的訓(xùn)練，更加注重對本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也更加符合“新工科”復(fù)合型人才的培養(yǎng)要求?；旌鲜浇虒W(xué)方式和簡單產(chǎn)品設(shè)計(jì)實(shí)踐的引入，使《設(shè)計(jì)色彩》課程有別于傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫類為基礎(chǔ)的著重強(qiáng)調(diào)主觀繪畫色彩的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)樾鹿た票尘跋抡嬲栽O(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)模式為主導(dǎo)的注重實(shí)踐和創(chuàng)新的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程。這樣有助于完善工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系，培養(yǎng)符合社會需求的創(chuàng)新型、實(shí)踐型設(shè)計(jì)專業(yè)人才。