“雙減”背景下課堂提質(zhì)的“加減乘除”策略

朱秀梅 張琦

2021年8月，教育部召開新聞發(fā)布會，對“雙減”政策的背景以及具體政策進行了詳細(xì)介紹，明確了“落實學(xué)校承擔(dān)的‘雙減’工作任務(wù)，必須嚴(yán)格落實教育教學(xué)工作紀(jì)律，聚焦發(fā)揮學(xué)校教育的主陣地作用”。的確，教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”。落實“雙減”政策，是減負(fù)擔(dān)，而不是減質(zhì)量?！半p減”政策的推出，對課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在“雙減”背景下，我們的課堂要多關(guān)注“質(zhì)”，而非簡單執(zhí)行“減”。為做好教育的“加減乘除”，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校進行了有效的實踐探索。

一、“加”強管理，抓實教學(xué)常規(guī)

課堂是落實教學(xué)計劃的主陣地，為進一步規(guī)范教師的課堂行為，提高課堂效率，我校把教學(xué)常規(guī)管理作為一項基本又重要的工作，不斷優(yōu)化課前、課中和課后的常規(guī)監(jiān)管，促進教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）課前：狠抓備課管理制度

首先，學(xué)校制訂了教師個人備課的“一二三四”管理制度，即“一個標(biāo)準(zhǔn)、兩個結(jié)合、三個重視、四個要點”?！耙粋€標(biāo)準(zhǔn)”，即教師開學(xué)前首次備課時要對照各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)通攬教材，明確標(biāo)準(zhǔn);“兩個結(jié)合”，即集體備課與個體備課相結(jié)合，教師間加強合作，可以少走彎路;“三個重視”，即重視分層教學(xué)、德育滲透以及課后反思;“四個要點”，即教學(xué)理念要新、鉆研教材要深、教學(xué)環(huán)節(jié)要清、習(xí)題設(shè)計要精。該制度有效約束了教師的備課行為，為教師上好課奠定了基礎(chǔ)。其次，學(xué)校加強教師集體備課管理。教師集體備課主要采用“主題式備課”的方式，包括整冊書集備、單元集備、有效作業(yè)設(shè)計集備、重難點集備、課時集備等?！罢麅詴瘋洹?，即教研組長帶領(lǐng)組員明確本冊教材在全學(xué)段教材與前后學(xué)段教材中的地位和作用、整體結(jié)構(gòu)、主要線索及其縱橫聯(lián)系，從整體上把握教材;“單元集備”，即教師在組內(nèi)進行內(nèi)容分工，將每節(jié)課的知識形成單元體系，創(chuàng)造性地利用教材;“有效作業(yè)設(shè)計集備”，即教研小組的教師根據(jù)“五項管理”中作業(yè)管理的相關(guān)要求，共同設(shè)計分層作業(yè)、有效作業(yè)，提高作業(yè)布置質(zhì)量;“重難點集備”，即確定重點教學(xué)內(nèi)容，明確教材對不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的不同要求，把握教材內(nèi)容的深度、廣度和密度，實施因材施教，使每一個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展;“課時集備”即教師組內(nèi)研究并推行“四學(xué)三練”自主課堂模式，把握知識的落腳點與思維的激發(fā)點，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用?！爸黝}式集備”的管理與推行，讓教師的備課更有深度、研究更有效度。

（二）課中：強化聽課查課制度

聽課指導(dǎo)是全面了解課堂的根本，為此學(xué)校設(shè)計了兩個工具表，即“行政工作日志”和“行政看課安排表”，確保行政干部查課全覆蓋、無死角，形成領(lǐng)導(dǎo)干部“一崗雙責(zé)”抓質(zhì)量的共識。

（三）課后：推進教學(xué)反思和教學(xué)指導(dǎo)

教師成長離不開專業(yè)指導(dǎo)和教學(xué)反思，為促進教師快速成長，學(xué)校設(shè)置了“雙包干”制度，即領(lǐng)導(dǎo)“包干”、骨干青年“包干”。“雙包干”的對象是青年和薄弱教師，“包干”內(nèi)容以課堂教學(xué)為主、班級管理為輔，實行雙重保險，以促進青年教師快速成長。此外，領(lǐng)導(dǎo)班子還要“包干”年級組，參與教材分析、說課、集備、教研等教學(xué)常規(guī)的指導(dǎo)和管理。

二、“減”負(fù)提質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)模式

2019年6月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》（以下簡稱《意見》），中指出，要優(yōu)化教學(xué)方式，堅持教學(xué)相長，注重啟發(fā)式、探究式、互動式教學(xué)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，重視差異化教學(xué)和個別化指導(dǎo)?！兑庖姟窞樾聲r代基礎(chǔ)教育課堂改革進一步發(fā)展指明了方向，“自主課堂探究之舟”隨之有舵可駛。自主課堂是基于學(xué)習(xí)者的主體性和發(fā)展性、尊重學(xué)習(xí)者的差異性和多樣性、圍繞思維發(fā)展和深度學(xué)習(xí)等展開的師生共建、共創(chuàng)、共享、共長的學(xué)習(xí)共同體。細(xì)研“雙減”政策，自主課堂的探究是“雙減”政策的“助推器”，其核心就是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的主觀能動性，幫助學(xué)生主動學(xué)，構(gòu)建完善的思維體系，用思維指導(dǎo)行動，提高學(xué)生篤實力行的能力。從另個角度來說，當(dāng)學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力和行動能力，便有利于其減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，所以構(gòu)建“自主課堂”模式勢在必行。針對我校的課堂現(xiàn)狀，我們進行了調(diào)研，其結(jié)果是啟發(fā)、合作、探究的教學(xué)方式并沒有真正成為課堂主流，課堂效率不高。提高課堂效率，需從“自主課堂”的角度思考。我校結(jié)合校情構(gòu)建了“四學(xué)三練”自主教學(xué)課堂模式（見圖1），為教師教學(xué)提供了有力抓手。

所謂“四學(xué)”，即導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)、鞏固學(xué);“三練”即課前素養(yǎng)練、課中思維練、課后拓展練。

（一）“四學(xué)”的主要內(nèi)容

一是“導(dǎo)學(xué)”，即教師適時出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。如北師大版數(shù)學(xué)六年級上“圓的面積”一課，教師適時出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：知道什么是圓的面積，說清楚圓面積公式的推導(dǎo)過程，掌握圓面積的計算方法。值得注意的是，學(xué)習(xí)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述更簡潔、更清晰，是從學(xué)習(xí)者的角度表達，目的是讓學(xué)生清晰本節(jié)課要學(xué)會什么，突出“明確”。

二是“自學(xué)”。給學(xué)生提供先學(xué)的機會，從“內(nèi)容、方法、時間”等方面進行指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)的設(shè)計目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在方法上進行分層指導(dǎo)，突出“探究”。

三是“合作學(xué)”。為學(xué)生提供小組、大組合作交流的機會，有“內(nèi)容、分工、時間”的指導(dǎo)，突出“互動”。在小組中，針對容易的問題，讓學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生先說，學(xué)優(yōu)生給予補充，這個過程有利于使學(xué)習(xí)能力薄弱的學(xué)生獲得自信。

四是“鞏固學(xué)”。學(xué)校開放“應(yīng)用練習(xí)超市”，練習(xí)題的設(shè)計體現(xiàn)“精選、分層、梯度”，滿足不同層次學(xué)生的需求，既關(guān)注掌握基礎(chǔ)知識又關(guān)注能力提升。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，注重布置實踐性任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自發(fā)設(shè)計練習(xí)并與同伴互相交流。如學(xué)校進行勞動課的延伸與探索，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課上針對測量內(nèi)容設(shè)計練習(xí)環(huán)節(jié)，隨后在勞動課上，勞動教育教師引導(dǎo)學(xué)生從蔬菜的成長中找到數(shù)學(xué)的奧秘，激發(fā)學(xué)生持續(xù)觀察的興趣，此過程突出“應(yīng)用”?？梢哉f，“四學(xué)”讓學(xué)生學(xué)有方向、學(xué)有方法、學(xué)有體驗、學(xué)有收獲。

（二）“三練”的主要內(nèi)容

一是課前練素養(yǎng)。我校利用課前2分鐘的時間對學(xué)生進行學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，每個學(xué)科結(jié)合本學(xué)科要落實的核心素養(yǎng)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容。比如科學(xué)課，每節(jié)上課前教師會播放有關(guān)科學(xué)知識的小視頻，有月球知識的介紹、科學(xué)家介紹、科學(xué)小實驗的制作等。核心素養(yǎng)的提出，是基礎(chǔ)教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點，其創(chuàng)新在于以核心素養(yǎng)為統(tǒng)攝，使教育“立德樹人”的育人價值更加凸現(xiàn);其突破在于它是課程“三維目標(biāo)”的整合。而學(xué)校“課前素養(yǎng)練”遵循核心素養(yǎng)理念，化整為零，課課練，天天練，促使學(xué)生在日積月累中提高學(xué)科素養(yǎng)。

二是課中練思維。運用教師的追問、信息化融合等教學(xué)策略，促使學(xué)生的思維在長期訓(xùn)練中有深度和廣度。

三是課后練拓展。多體現(xiàn)在作業(yè)的分層設(shè)計中，作業(yè)的布置秉承著“促進思維發(fā)展”“注重實踐”等原則，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

“四學(xué)三練”的核心理念是以學(xué)生為主體，在自主、合作、探究中發(fā)展學(xué)生的思維，提升了教師“教”的藝術(shù)，激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”的興趣，變學(xué)科課堂為育人課堂。

三、“乘”勢而上，扎根校本教研

高質(zhì)量的教師會產(chǎn)生高質(zhì)量的教育?！半p減”政策能否扎實落地，減負(fù)是“標(biāo)”，而關(guān)鍵的“本”就是提高教師的專業(yè)能力。我校依托校本研修這方陣地，有效提高了教師的專業(yè)化水平。

（一）構(gòu)建研修范式，搭建專業(yè)成長平臺

校本研修自下而上分三個層級：一級校本研修是指教研組內(nèi)教師同備、同上一節(jié)課，一課三上，組內(nèi)研討;二級校本研修是指學(xué)科分組，基于一級研修中的教學(xué)問題確定專題，開展學(xué)科研討;三級校本研修是全校性的，每學(xué)期開展一次，統(tǒng)一教學(xué)思想。學(xué)校通過各級研修，培育平等、開放、專業(yè)、和諧的校本研修文化。

（二）落實研修要素，確保研修質(zhì)量

為保證教研質(zhì)量，學(xué)校提出了校本研修的“五要素”，即有專題，有碰撞，有提煉，有提升，有跟進。倡導(dǎo)課題式教研，問題即課題，教師帶著問題，通過合作性實踐，在學(xué)習(xí)共同體中解決問題，提升自己的教學(xué)知識和實踐智慧。

四、“除”去堵點，建立多元評價

“雙減”政策的推行，堅定了我們完善評價體系的決心，學(xué)校應(yīng)扭轉(zhuǎn)唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的不良傾向，讓教育回歸本源，善用多元化的、趣味性的評價方式，激勵學(xué)生全面發(fā)展。

（一）隨堂評價——測基礎(chǔ)

我校制定了“一課一標(biāo)、一學(xué)一測”的評價體系，每節(jié)課制定一個目標(biāo)，學(xué)生每次學(xué)習(xí)后進行相應(yīng)檢測，及時了解學(xué)生課堂知識的掌握情況。教師針對驗收單調(diào)整課堂教學(xué)、課后輔導(dǎo)、作業(yè)的布置等相關(guān)內(nèi)容。

（二）學(xué)期評價——測素養(yǎng)

期末，一、二年級以生活化和趣味性的綜合素質(zhì)考試方式取代書面考試。開展“葵園學(xué)藝”學(xué)業(yè)綜合素質(zhì)測評活動，以多學(xué)科、多角度、趣味化等方式考察學(xué)生各學(xué)科的素養(yǎng)。

（三）年度評價——測習(xí)慣

我校研制了“‘小葵花’自主教育綜合評價活期存折”，其實就是學(xué)生發(fā)展綜合評價手冊，融入了對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高課堂效率。

總之，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在課堂;實現(xiàn)“雙減”落地，根源在課堂。學(xué)校要尊重教育規(guī)律，研究提高教育教學(xué)質(zhì)量的策略;教師要尊重教學(xué)規(guī)律，改進和完善課堂。未來，我校全體教師將繼續(xù)做好課堂提質(zhì)的“加減乘除”，不斷助力學(xué)校的“雙減”工作行穩(wěn)致遠(yuǎn)。