基于知識圖譜的產(chǎn)學合作教育國內外研究熱點及趨勢分析

韓琳琳， 楊榮昌，王慶輝

(上海商學院 1.商務信息學院；2.高等教育研究所，上海 200433)

一、前言

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接是當前推進人力資源供給側結構性改革的迫切要求。2017年12月，國務院辦公廳下發(fā)《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調發(fā)展的重要舉措。2018年9月，教育部發(fā)布《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，要求高等教育應該圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，促進學生學習成效顯著增強、協(xié)同育人機制更加健全、現(xiàn)代信息技術與教育教學深度融合、高等教育質量督導評估制度更加完善、形成中國特色、世界一流的高水平本科教育。

產(chǎn)學合作教育指由教育機構和產(chǎn)業(yè)界共同實施的一種人才培養(yǎng)教育模式[1]。該模式以參與主體眾多、學習成果多樣化和廣泛的專業(yè)方案設置為特征。從廣義方面理解，產(chǎn)學合作教育指基于工作的學習(Work-Based Learning)、工作綜合學習(Work-Integrated Learning)等形式[2]，包括實地考察、實習、服務學習、學徒制、“三明治”模式等；從狹義方面理解，產(chǎn)學合作教育指將課堂學習與有償、有計劃、有指導的學生實際工作經(jīng)驗融為一體的教育模式，強調實際工作經(jīng)驗與學生的學業(yè)目標和職業(yè)目標相聯(lián)系。加拿大合作教育協(xié)會(Candian Association For Co-operative Education, CAFCE)將合作教育計劃定義為正式將學生的學業(yè)與參與雇主的工作經(jīng)驗相結合的計劃。

對于學生來說，產(chǎn)學合作教育有利于學生端正職業(yè)動機、增強就業(yè)能力、提升職業(yè)成熟度并清晰職業(yè)規(guī)劃；對用人單位來說，產(chǎn)學合作教育能夠為企業(yè)提供靈活的勞動力、聘任并留用有經(jīng)驗的人員，還可以將企業(yè)的價值觀和技術要求嵌入高等院校的課程中，培養(yǎng)更加符合企業(yè)需求的人才。對高等院校來說，高質量的產(chǎn)學合作教育能顯著提高學生滿意度和學校聲譽[3]。對政府來說，產(chǎn)學合作教育有利于促進人才培養(yǎng)供給側和產(chǎn)業(yè)需求側結構要素全方位融合，實現(xiàn)更高質量和更充分就業(yè)，解決結構性就業(yè)矛盾。

自20世紀90年代以來，國內外學者圍繞產(chǎn)學合作教育從不同領域、不同視角展開了大量研究。面對國內外產(chǎn)學合作研究龐大的文獻量，按照傳統(tǒng)文獻分析方法，難以全面識別國內外學者對產(chǎn)學合作教育的研究熱點和趨勢。本文利用文獻計量和科學知識圖譜方法對國內外產(chǎn)學合作教育研究的總體情況、研究熱點、經(jīng)典文獻以及趨勢演化進行量化研究及分析，為未來我國產(chǎn)學合作教育研究提供參考和依據(jù)。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)研究方法

本文采用科學知識圖譜定量分析和文獻定性評述的研究方法。定量分析部分，借助CiteSpace軟件對國內外數(shù)據(jù)庫文獻進行分析，通過關鍵詞共現(xiàn)聚類挖掘研究熱點、借助文獻共被引聚類識別產(chǎn)學合作研究知識基礎、通過關鍵詞時區(qū)圖分析產(chǎn)學合作研究演進路徑。

(二)數(shù)據(jù)來源

本文將全球最大、覆蓋學科最多的Web of Science(WOS)英文數(shù)據(jù)庫和中文社會科學引文索引(CSSCI)數(shù)據(jù)庫作為研究來源數(shù)據(jù)庫。

為了保證文獻檢索的全面性和權威性，在WOS中，以Web of Science 核心合集為檢索源，按照高級檢索式(TS=(higher education) OR TS=(high education) OR TS=(advanced education) OR TS=(College)) and (TS=(cooperative education) OR TS=(co-op education) OR TS=(co-operative education) OR TS=(Corporate Education))，不限定文獻年份，限定研究領域(Education Educational Research、Education Scientific Disciplines)、文獻類型(Article and Review)，語言(English)的條件下，刪除重復文獻，共得到1164篇文獻。在CSSCI中文數(shù)據(jù)庫中，按照檢索式 SU=協(xié)同育人 OR SU=校企合作 OR SU=產(chǎn)教融合 OR 產(chǎn)學合作，不限定文獻年份，限定文獻類型為論文和綜述，刪除重復文獻，共得到1132篇文獻。依據(jù)國內外產(chǎn)學合作發(fā)文量情況(圖1)，本文文獻研究時間區(qū)間設定為2007-2021年。其中，英文文獻1073篇和中文文獻977篇。

三、國內外產(chǎn)學合作教育研究總體情況

從國內外產(chǎn)學合作發(fā)文量來看，1998年之前，關于產(chǎn)學合作教育的文獻極少且增長緩慢，學者們對其關注程度普遍很低，國內產(chǎn)學合作教育研究比國外晚，但是自2007年以來，國內外產(chǎn)學合作研究發(fā)文量均呈現(xiàn)持續(xù)快速增長態(tài)勢，文獻數(shù)量不斷上升。在全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革急速進行的背景下，產(chǎn)學合作教育為現(xiàn)代工業(yè)體系培養(yǎng)并輸送高素質人才方面的優(yōu)勢凸顯，成為國內外教育學領域的研究熱點。

從我國產(chǎn)學合作研究的國際影響力來看(表1)，2007-2021年WOS 1073篇文獻中，發(fā)文量排名前五的國家分別是美國、西班牙、英國、中國、澳大利亞，產(chǎn)學合作研究的發(fā)文量主要集中在歐美地區(qū)，美國文章數(shù)量占比排名第一，我國文獻數(shù)量占比排名第四。雖然我國產(chǎn)學合作教育發(fā)文量排名靠前，但文獻研究的中心性僅有0.02，國際學術影響力有待于進一步加強。

圖1 國內外產(chǎn)學合作研究發(fā)文量

表1 2007-2021年WOS文獻數(shù)量排名前五的國家分布情況

四、國內外產(chǎn)學合作教育研究熱點

CiteSpace根據(jù)節(jié)點間的相似性，將共詞關系明顯的節(jié)點聚成不同類別，每個類別由一組經(jīng)常共同出現(xiàn)的主題詞或關鍵詞組成話題[4]。借助關鍵詞共現(xiàn)聚類，可以識別產(chǎn)學合作教育研究的熱點。

(一)國外產(chǎn)學合作教育研究熱點

以WOS1073篇文獻為研究樣本，利用對數(shù)似然法(LLR)提取關鍵詞聚類標簽，可以判斷國外產(chǎn)學教育合作領域的主要研究熱點有6個，核心主題特征如表2所示，各主題特征如下。

表2 2007-2021年WOS產(chǎn)學合作教育研究關鍵詞共現(xiàn)聚類

1.聚類0大學聲譽(University reputation)

從聚類關鍵詞及相關文獻來看，大學教育質量，尤其是課程體系、教學方法、能力培養(yǎng)等因素對大學聲譽和學生忠誠度有顯著影響。例如，杜爾孫(Dursun)構建大學聲譽模型，實證了服務質量、情感吸引力、員工能力、學術領導力和社會責任等是影響大學聲譽的主要因素，其中，服務質量主要考查了大學的教育質量、基于理論的實踐性教學質量以及日常服務質量[5]。特魯文加杜姆(Teeroovengadum)等實證了高質量的技術和功能服務會提高學生對大學品牌形象的認知。其中，功能服務質量涉及課程體系、教學方法、學術水平、服務便捷性等方面，技術服務質量涉及批判性思維、解決問題的能力、自我認知等學生個人能力提升等方面[6]。

2.聚類1教學改革(Teaching innovation)

從聚類關鍵詞及相關文獻來看，基于信息技術的教育方法創(chuàng)新和教學改革是國外產(chǎn)學合作教育研究的熱點。國外學者對翻轉課堂實踐教學方法進行了大量研究，實證了翻轉課堂能夠為學生提供充足的課前學習時間，有助于提高學習成績[7]。布魯克斯(Brooks)等分析了同伴教學對學生學習成果的影響，同伴教學的關鍵要素是小組討論。通過小組討論，構建學生自主學習、合作學習、師生互動的創(chuàng)新教學模式，有助于提高學生自信心[8]。

3.聚類2學習成效(learning performance)

從聚類關鍵詞及相關文獻來看，基于問題的學習、網(wǎng)絡教育環(huán)境下學生的學習行為和學習成效是國外學者關注的熱點領域。例如，帕皮亞克(Papinczak)等研究了在基于問題的課程學習中同行評估有利于培養(yǎng)學生客觀判斷自己和他人素質的能力。在同行評估過程中，批判性分析、自我意識和信息處理在學習者自我導向發(fā)展中發(fā)揮著重要作用[9]。有學者通過實驗的方式研究了學生在接觸互動版、視頻版和文字版多媒體學習環(huán)境的在線協(xié)作行為模式。研究結果顯示互動版的學習環(huán)境有助于形成積極的學習氛圍，學生學習成效高，文字版的學習環(huán)境有利于信息交流，知識保留效果理想[10]。

4.聚類3合作學習(cooperative learning)

從聚類關鍵詞及相關文獻來看，工學結合(work-integrated learning)被認為是提高畢業(yè)生就業(yè)能力的關鍵策略，工學結合模式對教育質量的影響以及如何對產(chǎn)學合作教育進行質量評估是產(chǎn)學合作教育領域的研究熱點。舒爾曼(Schuurman)實證了工程專業(yè)本科生中，工作經(jīng)驗越多，畢業(yè)后起薪越高、畢業(yè)前獲得工作機會的可能性越大[11]。羅韋(Rowe)等實證了工學結合有助于提高畢業(yè)生就業(yè)能力，強調了大學課程中嵌入工學結合模式的重要性，大學應該圍繞學生就業(yè)能力設置課程體系，并制定對工學結合學習成果的評估體系[12]。

5.聚類4協(xié)作學習(collaborative learning)

從聚類關鍵詞及相關文獻來看，協(xié)作學習是產(chǎn)學合作教育中對學生學習方法研究的熱點。佩雷斯-波赫(Perez-Poch)等提出了一種將合作學習、在線學習和小組討論等課堂活動相結合，應用在工程高等教育中的嵌入式方法。該方法在實踐應用中能夠顯著提高學生的學習積極性和學習成績[13]。

6.聚類5學生滿意度(student satisfaction)

從聚類關鍵詞及相關文獻來看，分析學生滿意度影響因素是國外學者關注的熱點領域。例如，沙拉巴提(Sharabati)借助結構方程模型實證了教師、行政管理、圖書館服務、教學質量等服務質量維度對畢業(yè)生就業(yè)能力、理論和實踐能力、個人綜合素質發(fā)展的滿意度有較強影響[3]。

(二) 國內產(chǎn)學合作教育研究熱點

以CSSCI中977篇文獻為研究樣本，利用對數(shù)似然法(LLR)提取關鍵詞聚類標簽，可以判斷國內產(chǎn)學教育合作領域的主要研究熱點有6個，核心主題特征如表3所示，各主題特征如下。

1.聚類0 校企合作

校企合作能有效提升產(chǎn)學合作教學質量。探討我國高等院校校企合作模式和教育模式是國內產(chǎn)學合作教育研究的熱點。例如，馬明飛等通過分析國外校企合作職業(yè)型人才培養(yǎng)模式，探討了我國職業(yè)型專業(yè)人才培養(yǎng)方式存在的問題及改進措施[14]。吳立軍等從企業(yè)和社會收益的視角分析了校企合作中企業(yè)參與行為的博弈[15]。吳元欣等提出依托校企合作聯(lián)盟培養(yǎng)應用型人才[16]。

2.聚類1工程教育

產(chǎn)學合作教育的起源是對高等工程專業(yè)的教育改革，工學結合能顯著提升學生的專業(yè)技能和職業(yè)能力。圍繞新工科教育、工程教育認證與產(chǎn)教融合、新工科教學體系建設成為我國產(chǎn)教融合研究的熱點。學者們對國內新工科教育模式進行了探索[17]，從工程教育認證和產(chǎn)教融合相結合的角度，探討了工程類專業(yè)人才培養(yǎng)體系建設問題[18]。

表3 2007-2021年CSSCI產(chǎn)學合作教育研究關鍵詞共現(xiàn)聚類

3.聚類2 協(xié)同創(chuàng)新

產(chǎn)學合作教育過程中，高校與企業(yè)在教學、科研等方面的協(xié)同所帶來的科技創(chuàng)新等問題被國內學者廣泛討論。馬志強等通過校企協(xié)同創(chuàng)新的演化博弈分析，探尋了校企雙方最優(yōu)博弈狀態(tài)的實現(xiàn)條件，并構建高校服務價值模型，從學風建設、學科研究、人才培養(yǎng)和科技成果轉化等角度提出了高校服務價值的提升對策[19]。王鋼等分析了地方高校協(xié)同創(chuàng)新中心核心利益相關者的現(xiàn)狀，并給出了地方高校協(xié)同中心管理路徑的優(yōu)化建議[20]。

4.聚類3 高等職業(yè)教育

圍繞高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)機制、校企合作路徑的研究是我國產(chǎn)學合作教育的研究熱點。例如，張新從校企合作利益共同點、推行能力本位教育、建立有效保障制度等方面對高職教育的校企合作教育進行了深入探討[21]。洪貞銀從人才培養(yǎng)方案制定、課程體系構建、教學內容選定、實訓基地建設、實踐教學組織、師資培養(yǎng)等方面分析了高職院校校企合作涉及的主要問題[22]。

5.聚類4 協(xié)同育人模式

對國外協(xié)同育人典型模式以及我國高等院校協(xié)同育人模式的研究是產(chǎn)學合作教育中高等院校與企業(yè)協(xié)同育人模式研究的熱點。例如，林健等分析美、英等國多方協(xié)同育人的各種舉措和典型模式，認為政策支持、法律法規(guī)保障、資金支持、稅收優(yōu)惠、建立中介體系是推動多方協(xié)同育人的通用措施[23]。張桂華等基于三螺旋理論，對地方新建本科高校協(xié)同育人模式進行探析，認為地方新建本科高校應該根據(jù)國家戰(zhàn)略需要，凸顯地方特色，發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過協(xié)同育人培養(yǎng)社會發(fā)展急需的創(chuàng)新性應用型人才[24]。地方高校可從內部對接地域發(fā)展需求，外部對接國際化辦學，推進“國際化+產(chǎn)教融合”戰(zhàn)略[25]。在借鑒國外先進經(jīng)驗的基礎上，高校可以構建教學主體+社會力量的工程教育共同體，形成問題導向+交叉學科的工程教育新體系，探索教學實驗+企業(yè)實踐相結合的工程教育新模式，強化科研教師+工程導師的工程教育新師資[26]。

6.聚類5 職業(yè)能力培養(yǎng)

如何提升學生職業(yè)能力是產(chǎn)學合作教育研究的熱點問題。樊平軍等在借鑒美國產(chǎn)學研合作經(jīng)驗的基礎上，從產(chǎn)學研合作與就業(yè)能力提升的角度，分析了我國協(xié)同育人存在的問題，并提出產(chǎn)學研協(xié)同育人、提升大學生就業(yè)能力的政策建議[27]。周珂等圍繞學科交叉、產(chǎn)教融合，以工程能力培養(yǎng)為目標，在具體教學實踐過程中，從技術需求、學生需求和社會需求三個維度，對工程教育職業(yè)能力培養(yǎng)進行了實踐[28]。

五、國內外產(chǎn)學合作教育研究知識基礎

高被引文獻往往能夠顯示領域內重要的研究成果，文獻共被引分析可以更深入地理解產(chǎn)學合作教育領域的知識和理論基礎。

(一) 國外產(chǎn)學合作教育研究知識基礎

2007-2021年國外共被引文獻圖譜如圖2所示。節(jié)點大小代表文獻被引頻次，節(jié)點間的連線代表文獻的共被引關系。連線的粗細顯示了文獻共被引的次數(shù)多少，連線越粗，兩篇文獻的共被引次數(shù)越多。國外產(chǎn)學合作研究高被引文獻集中在2012-2019年，表4列出了前五篇被引頻次最高的文獻。

其中，弗里曼(Freeman)等借助Meta分析方法，以理工科(science, technology, engineering, and mathematics, STEM)本科生為研究對象，實證了主動學習相對于傳統(tǒng)講課來說更能夠提高學生的考試成績[29]。里安(Ryan)等通過實證研究得出翻轉課堂教學相對于非翻轉課堂教學來說效果更好的結論[30]。福奇(Fautch)實證了引用翻轉課堂教學方法，能夠提高學生的學習熱情和學習積極性[31]。里西(Seery)對翻轉課堂教學進行了綜述性分析，分析了如何開展翻轉課堂實踐教學以及教學質量評估方法[32]。勞伊(Rau)等將協(xié)作學習、翻轉課堂等主動學習方法的學習效果與傳統(tǒng)的以講課為中心的學習效果進行對比分析，實證了協(xié)作學習和翻轉課堂能顯著提高學生的學習成果[33]。

圖2 2007 -2021年國外產(chǎn)學合作研究文獻共被引圖譜

從高被引文獻來看，翻轉課堂等教學模式和主動學習、協(xié)作學習等學習方式為產(chǎn)學合作教育研究提供了課堂教學和學生學習的方法論基礎。產(chǎn)學合作教育研究應該將高引文獻中的方法論應用都實踐教學中，提高學生的學習產(chǎn)出質量。

(二)國內產(chǎn)學合作教育研究知識基礎

2007-2021年國內共被引文獻圖譜如圖3所示。國內產(chǎn)學合作研究高被引文獻集中在2010-2019年，表5列出了前五篇被引頻次最高的文獻。

表4 國外產(chǎn)學合作教育研究高引文獻

圖3 2007 -2021年國內產(chǎn)學合作研究文獻共被引圖譜

表5 國內產(chǎn)學合作教育研究高引文獻

其中，李政圍繞職業(yè)教育產(chǎn)教融合面臨的政府與市場失衡、治理模式落后、體系建設不暢等問題，提出了解決職業(yè)教育產(chǎn)教融合障礙的消解途徑[34]。謝笑珍從系統(tǒng)論和整體論的視角，從三個層面設計產(chǎn)教融合機制，在宏觀層面需要國家產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)與高教系統(tǒng)融合，在中觀層面需要區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群與區(qū)域學科集群融合，在微觀層面需要繼承創(chuàng)新的高等教育機制設計[35]。石偉平等認為高等教育需要從校企合作思維轉為產(chǎn)教融合思維，將協(xié)同創(chuàng)新作為辦學模式的核心要素[36]。林健基于卓越工程師后備人才培養(yǎng)標準體系，討論分析了本科、碩士、博士層次工程師培養(yǎng)通用標準[37],并且從教育教學理念、學科專業(yè)結構、學科專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、多方合作教育、實踐創(chuàng)新平臺、教師隊伍建設和人才培養(yǎng)質量等方面圍繞新工科建設提出相關意見和建議[38]。

從高被引文獻來看，產(chǎn)學合作教育需要實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與高校的系統(tǒng)融合，將協(xié)同創(chuàng)新作為核心要素，圍繞專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式、實踐創(chuàng)新平臺、教師隊伍、人才質量評估等方面開展產(chǎn)學合作教育研究與實踐。

六、產(chǎn)學合作教育研究演進路徑及趨勢

CiteSpace關鍵詞時區(qū)圖能反映關鍵詞的時間演進以及關鍵詞之間的關聯(lián)關系，可以識別產(chǎn)學合作教育研究的演進路徑和研究前沿，進而分析產(chǎn)學合作教育研究趨勢。

(一)國外產(chǎn)學合作教育研究演進路徑

時間區(qū)間設置為2007-2021年，時間切片設置為1年，借助CiteSpace繪制國外產(chǎn)學合作研究關鍵詞時區(qū)圖(如圖4所示)，可以看出，2007-2010年，國外產(chǎn)學合作研究早期主要集中在高等教育產(chǎn)學合作教育教學方法、學習策略、學生表現(xiàn)、教學手段、教學技術改革和工程教育等領域；2011-2016年，圍繞以學生為中心的教育理念，產(chǎn)學合作教育研究主要集中在實踐教學、課程改革、現(xiàn)代教學技術和手段、學生滿意度等領域。2017-2021年，學者們開始探索工學結合、企業(yè)形象、社會責任、校企協(xié)同治理、服務質量等領域。

(二)國內產(chǎn)學合作教育研究演進路徑

2007-2021年國內產(chǎn)學合作教育研究主要有四個發(fā)展階段(如圖5所示)。2007-2012年，在產(chǎn)學合作教育研究初期，產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)模式、實踐教學、工學結合、工程教育是研究熱點；2012-2013年，校企合作機制、校企系統(tǒng)發(fā)展成為產(chǎn)學合作領域學者們關注的熱點；2015-2016年，加拿大、美國產(chǎn)學合作模式、專業(yè)認證以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為學者們關注的重點領域。2017年至今，教育部推進新工科建設后，學者們開始探索新工科、產(chǎn)業(yè)學院、知識流動和應用型人才培養(yǎng)等熱點問題。

圖4 2007-2021年國外產(chǎn)學合作教育研究關鍵詞時區(qū)知識圖譜

圖5 2007-2021年國內產(chǎn)學合作教育研究關鍵詞時區(qū)知識圖譜

(三)國內外產(chǎn)學合作教育研究發(fā)展趨勢

基于國內外產(chǎn)學合作教育研究演進路徑分析，總結國內外產(chǎn)學合作教育的發(fā)展趨勢如下。

1.以學生為中心的產(chǎn)學合作教學改革仍將是未來的研究熱點

產(chǎn)學合作教育的最終目標是培養(yǎng)符合行業(yè)和企業(yè)需求的復合型人才，高等院校需要在教學模式、教學方法和課程體系方面積極改革，建立以學生為主體的課堂教學模式、引用先進的教學方法、制定專業(yè)課程和實踐課程相融合的課程體系。國外學者圍繞產(chǎn)學合作課堂教學模式、教學方法和課程體系建設展開了較多的定量研究。

當前我國產(chǎn)學合作教學改革主要以學習國外先進經(jīng)驗，停留在對教學模式、教學方法以及課程體系建設開展定性分析層面。隨著信息技術的不斷發(fā)展，探索基于新一代信息技術的產(chǎn)學合作教育模式和教學方法，以提高課堂學習氛圍、增強學生參與度、提升學生學習質量，培養(yǎng)學生的主體意識、團隊協(xié)作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力及自信心為目標的教學改革是未來產(chǎn)學合作教育研究的熱點。

2.產(chǎn)學合作教學質量評估將是未來的研究重點

產(chǎn)學合作教育涉及高等院校、企業(yè)、學生等利益相關者，產(chǎn)學合作教育質量對教育機構的聲譽和學生滿意度等具有重要影響。對產(chǎn)學合作教育的質量評估是保證產(chǎn)學合作教育質量的重要機制。美國、加拿大等產(chǎn)學合作教育發(fā)展相對成熟的國家均設立了產(chǎn)學合作認證委員會，并積極探索借助產(chǎn)學合作認證委員會、專業(yè)認證委員會等組織機構，對產(chǎn)學合作教育質量開展評估的質量保障體系。

當前，我國高等院校與企業(yè)之間的產(chǎn)學合作教育尚未形成完善的質量保障體系，產(chǎn)學合作教育質量評估缺乏權威標準。在質量評估方面的研究主要集中在新工科領域，借助工程認證來推進產(chǎn)學合作質量的提升。在政府層面尚未形成產(chǎn)學合作認證標準的情況下，基于專業(yè)認證通用標準和行業(yè)標準，對產(chǎn)學合作教育質量進行評估是提升我國產(chǎn)學合作教育質量的有效途徑。依托專業(yè)認證標準構建產(chǎn)學合作質量保障體系是當前我國高等院校產(chǎn)學合作教育可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，也是未來產(chǎn)學合作教育的研究重點。

3.產(chǎn)學合作教育模式是當前和未來的研究熱點

美國、加拿大、澳大利亞、德國是全球產(chǎn)學合作教育發(fā)展較為成熟的國家，已經(jīng)形成了較為成熟的產(chǎn)學合作模式。對產(chǎn)學合作模式的研究、高等院校產(chǎn)學合作模式的案例研究、產(chǎn)學合作人才培養(yǎng)體系以及課程體系的研究是產(chǎn)學合作教育模式的主要研究領域[39]。產(chǎn)學合作教育強調企業(yè)參與人才培養(yǎng)體系、課程體系建設的重要性。

當前我國產(chǎn)學合作研究主要圍繞新工科建設展開，在國家出臺一系列支持產(chǎn)學合作教育政策的背景下，大力發(fā)展產(chǎn)學合作教育成為我國高等院校提升內涵建設的重要路徑。產(chǎn)業(yè)學院、企業(yè)學院等辦學模式為我國高等教育深度產(chǎn)教融合發(fā)展提供了新的載體和平臺。以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科(簡稱“四新”)建設為契機，以培養(yǎng)具有國際視野和國際競爭力的應用型復合型人才為目標，探索符合我國國情的產(chǎn)學合作教育發(fā)展模式是未來產(chǎn)學合作教育研究的熱點。

4.探索符合產(chǎn)學合作教育的學習方法將是未來的研究熱點

國外學者在產(chǎn)學合作教育研究中圍繞協(xié)作學習、導生引導式團隊學習以及主動學習等學習方法進行了大量實踐研究。上述學習方法強調學生在課堂上使用高階思維完成活動或者參與小組討論，不僅能夠調動學生的學習積極性、提高學生的知識獲取水平，還可以培養(yǎng)學生的溝通能力和批判性思維。

在我國產(chǎn)學合作教育研究中，探索符合產(chǎn)學合作教育模式的學生學習方法，提升學生的學習效率、學習積極性，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，圍繞學習方法開展定量實證研究是未來產(chǎn)學合作教育研究的熱點。

七、結論

本文借助CiteSpace可視化軟件，以2007-2021年WOS和CSSCI數(shù)據(jù)庫文獻為樣本，分析了產(chǎn)學合作教育國內外研究熱點、研究基礎和發(fā)展趨勢，得到如下結論：總體來看，2007-2021年國內外產(chǎn)學合作教育研究相關文獻呈現(xiàn)成果數(shù)量持續(xù)增加、熱點主題更加多元的態(tài)勢。美國、西班牙、英國、澳大利亞等國家的產(chǎn)學合作教育研究成果和國際影響力均排名靠前。我國雖然發(fā)文量較多，但國際學術影響力并不強。從研究熱點來看，國外產(chǎn)學合作教育研究主要圍繞教育教學改革、學生學習方法、工學結合模式效果評估、學生滿意度和學習行為展開定量實證研究，國內研究則側重國外產(chǎn)學合作教育模式分析、國內產(chǎn)學合作教育模式構建和產(chǎn)學合作實踐探索等方面的定性研究。從研究知識基礎看，國外產(chǎn)學合作實證研究多以翻轉課堂教學模式，主動學習、協(xié)作學習等學習方法作為教學改革和學生學習效果定量評估的方法論。國內產(chǎn)學合作研究多從專業(yè)建設、人才培養(yǎng)模式改革、實踐平臺構建、師資隊伍建設等方面開展定性分析。從發(fā)展趨勢看，開展以學生為中心的產(chǎn)學合作教學改革、構建與我國產(chǎn)學合作教育相匹配的教學質量評估模式和評估方法、探索符合我國國情的產(chǎn)學合作教育模式以及學習方法研究是未來產(chǎn)學合作教育研究的發(fā)展趨勢。