基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)策略探究

王英慧

（鹽城幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，江蘇 鹽城 224000）

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)在一定程度上轉(zhuǎn)變?yōu)殡y以在一定時(shí)間內(nèi)用常規(guī)軟件捕捉、管理和處理的數(shù)據(jù)集，需要不同行業(yè)借助新的處理模式提升洞察力、決策力和各種流程優(yōu)化能力，這種能力能夠轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔①Y產(chǎn)。信息資產(chǎn)能夠助力教育工作者收集到傳統(tǒng)教育階段難以收集的數(shù)據(jù)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體需求，通過(guò)概率預(yù)測(cè)確定需要優(yōu)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間和方式等[1]184。這對(duì)高等英語(yǔ)教育教學(xué)改革是很好的機(jī)遇。

20 世紀(jì)90 年代以來(lái)，國(guó)外部分系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)者將語(yǔ)言社會(huì)符號(hào)性的研究轉(zhuǎn)移到對(duì)聲音、圖像、動(dòng)作等多模態(tài)方面；國(guó)內(nèi)學(xué)者隨后進(jìn)行不同視角的多模態(tài)研究，于2010 年得出基本的定義，認(rèn)為多模態(tài)話(huà)語(yǔ)是運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種觸覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、圖像、聲音等多種符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象[2]241。在大數(shù)據(jù)技術(shù)的助力下，多模態(tài)話(huà)語(yǔ)能夠更好地為高校英語(yǔ)教學(xué)改革服務(wù)。文章基于此分析英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)面臨的問(wèn)題，探討改進(jìn)策略。

一、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)策略探究的必要性

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)探究高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)與“人工智能+教育”深入發(fā)展趨勢(shì)一致，對(duì)于素質(zhì)教育和外語(yǔ)教育模式的改革具有積極意義。

（一） 有利于“人工智能+教育”實(shí)踐的深入

世界范圍內(nèi)已經(jīng)展開(kāi)一場(chǎng)基于數(shù)字驅(qū)動(dòng)的數(shù)字革命，人工智能帶領(lǐng)教育進(jìn)入新的時(shí)代。人工智能比其他技術(shù)更加先進(jìn)和具體，使得計(jì)算機(jī)對(duì)于許多事情從感知、聯(lián)想到預(yù)測(cè)，甚至是控制，概念也從深度學(xué)習(xí)、語(yǔ)音識(shí)別、圖像識(shí)別等逐步轉(zhuǎn)變到人類(lèi)日常生活、學(xué)習(xí)當(dāng)中。語(yǔ)音和圖像識(shí)別等技術(shù)的運(yùn)用對(duì)于傳統(tǒng)缺乏語(yǔ)言環(huán)境的英語(yǔ)教育教學(xué)本身是一種改變，讓很多英語(yǔ)教師對(duì)人工智能技術(shù)在運(yùn)用上發(fā)生新的轉(zhuǎn)變，大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)教學(xué)模式的出現(xiàn)和運(yùn)用變更能為高校英語(yǔ)教師和學(xué)生提供幫助，尤其是人工智能技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)方法和內(nèi)容方面得到廣泛運(yùn)用。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為人工智能的支撐，能夠?yàn)楦咝Ｓ⒄Z(yǔ)多模態(tài)教學(xué)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、沉浸式學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等體驗(yàn)，以多樣化的方式證明人工智能在教育領(lǐng)域及英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用并非要取代人類(lèi)，而是為了支持不同教學(xué)主體之間的互動(dòng)，以切實(shí)改善用戶(hù)體驗(yàn)。事實(shí)上，“人工智能+教育”的實(shí)踐在國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)取得一定成效，加拿大、美國(guó)等已經(jīng)開(kāi)發(fā)了發(fā)音智能輔導(dǎo)系統(tǒng)，專(zhuān)門(mén)支持英語(yǔ)教學(xué)；中國(guó)學(xué)者進(jìn)一步研究了人工智能糾錯(cuò)反饋系統(tǒng)，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了更加客觀的反饋，協(xié)助高校英語(yǔ)教師和學(xué)生更好地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)、寫(xiě)作、閱讀等[3]，證實(shí)大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)教學(xué)相結(jié)合的正確性。

（二） 有利于英語(yǔ)教育水平的提升

高校英語(yǔ)改革背景下，英語(yǔ)教學(xué)資源共享的優(yōu)勢(shì)更加凸顯，高校更加強(qiáng)調(diào)運(yùn)用科學(xué)、高效的方式提升教學(xué)水平。大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)教學(xué)是提升教學(xué)水平的手段之一。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)改革將多學(xué)科和多元信息進(jìn)行融合，這與高校英語(yǔ)教育改革要求實(shí)施新型教學(xué)模式，以及教學(xué)模式中以素質(zhì)教育為主的改革要求相一致。換言之，大數(shù)據(jù)技術(shù)下的英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)是采用多元信息和多學(xué)科知識(shí)相融合的模式，意在通過(guò)充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，將大數(shù)據(jù)和多模態(tài)新媒體技術(shù)作為教學(xué)信息資源的展示手段，潛移默化地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)方式，倡導(dǎo)師生互動(dòng)的多元教學(xué)模式，以促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的師資力量、學(xué)生優(yōu)勢(shì)、高校優(yōu)勢(shì)和學(xué)校特色之間的資源優(yōu)化配置，豐富英語(yǔ)課堂教學(xué)以外的教學(xué)形式，為高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)提供新的陣地，形成賽教融合的新體系。在該體系中，高校、教師和學(xué)生能夠以素質(zhì)教育為核心對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，能動(dòng)性使用不同模態(tài)的教學(xué)工具，將不同工具融合為一個(gè)整體，而后運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升教學(xué)有效性[4]，逐步推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)水平和素質(zhì)教育水平的提升。

（三） 有利于外語(yǔ)教育模式的改革

經(jīng)濟(jì)全球化帶動(dòng)文化全球化趨勢(shì)加強(qiáng)，文化全球化實(shí)力又能夠在一定程度上影響經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展水平，使得國(guó)家之間的交流更加密切，外語(yǔ)教育教學(xué)改革的迫切性加強(qiáng)。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠提升教學(xué)效率，多模態(tài)教學(xué)模式集視聽(tīng)說(shuō)為一體，二者相結(jié)合對(duì)于外語(yǔ)教育模式改革有重要的作用。國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用已經(jīng)取得明顯成效，中國(guó)高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)研究仍處于探索階段。21 世紀(jì)初，中國(guó)學(xué)者提出將多模態(tài)語(yǔ)言教育提升到國(guó)家教育高度的建議，帶動(dòng)更多學(xué)者研究多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)實(shí)證、多模態(tài)話(huà)語(yǔ)分析理論等，將提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)作為改革目標(biāo)之一。更重要的是，大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠根據(jù)不同行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的差異化需求更新差異化的人才培養(yǎng)方式，這與中國(guó)外語(yǔ)教育模式改革方向和內(nèi)涵相一致，對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教育模式的改進(jìn)具有積極促進(jìn)作用[5]。

二、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)存在的不足

（一） 理念更新不足，影響多模態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)需要新的理念作為強(qiáng)有力的理論支撐。而部分高校英語(yǔ)教學(xué)改革依舊秉持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，綜合體現(xiàn)在高校對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)理論概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)處于初級(jí)階段，運(yùn)用處于機(jī)械化層面，導(dǎo)致二者融合力度不足，從而影響了英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)氛圍的營(yíng)造。具體而言，部分高校對(duì)于大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)理論的認(rèn)識(shí)不夠深入，基本直接照搬上級(jí)教學(xué)管理部門(mén)的有關(guān)成果，采取傳統(tǒng)培訓(xùn)方式培訓(xùn)教師教學(xué)方法，并未根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)際情況進(jìn)行改進(jìn)，使得一些教師未能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到多模態(tài)理論的優(yōu)勢(shì)和可行性，導(dǎo)致二者處于簡(jiǎn)單融合階段，未能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)指導(dǎo)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此，部分高校英語(yǔ)教師參與了大數(shù)據(jù)和多模態(tài)理念融合的相關(guān)科研項(xiàng)目，卻因?yàn)槿狈χ笇?dǎo)和專(zhuān)門(mén)教學(xué)案例，導(dǎo)致多模態(tài)理念研究氛圍不足[6]，難以為教學(xué)模式改革提供思想動(dòng)力。

（二） 技術(shù)支持不足，影響多模態(tài)融合

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)依舊以教學(xué)資源為基礎(chǔ)。然而，部分高校引進(jìn)的大數(shù)據(jù)技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)的契合度不高，使得多模態(tài)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用有限。究其原因，部分高校未事先進(jìn)行調(diào)研，未密切關(guān)注本校英語(yǔ)教師與技術(shù)企業(yè)之間的交流，導(dǎo)致技術(shù)企業(yè)未充分了解高校的教學(xué)需求。部分高校教師的信息化素養(yǎng)不足，融合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等不同模態(tài)教學(xué)的能力不夠，難以達(dá)到無(wú)縫銜接并且與教學(xué)內(nèi)容契合的程度[7]。如此，部分英語(yǔ)教師在課前缺乏依據(jù)大數(shù)據(jù)分析教學(xué)資源的習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，大數(shù)據(jù)對(duì)多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)不足，豐富的教學(xué)內(nèi)容難以通過(guò)不同模態(tài)得以展示，難以充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生在視聽(tīng)說(shuō)等方面的正向反饋，進(jìn)而影響教學(xué)多模態(tài)融合。

（三） 互動(dòng)不足，影響學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)需要師生互動(dòng)關(guān)系予以支撐，提升數(shù)據(jù)的活躍性。然而，部分高校英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)不足是存在的問(wèn)題之一，表現(xiàn)為基本延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的主體地位難以確立，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)生的英語(yǔ)水平難以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)取得實(shí)質(zhì)性突破。究其根本，大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)教學(xué)的共享性特征未能在英語(yǔ)教學(xué)中得以彰顯，部分英語(yǔ)教師使用大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，以發(fā)揮自身信息化素養(yǎng)為主導(dǎo)，未能夠有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生使用大數(shù)據(jù)技術(shù)的能力，這削弱了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)性。如此，多模態(tài)教學(xué)的互動(dòng)性不足，對(duì)于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和激發(fā)動(dòng)力不足，影響教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的判斷，給高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的數(shù)據(jù)收集帶來(lái)困難，尤其容易造成數(shù)據(jù)的缺失[8]。

（四） 評(píng)價(jià)不足，影響改革效果

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)需要更全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和更多樣的評(píng)價(jià)方式，這對(duì)教學(xué)改革提出了更高的要求。但事實(shí)上，大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐的線(xiàn)上評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的指導(dǎo)作用不夠明顯，原因在于部分高校未將大數(shù)據(jù)技術(shù)運(yùn)用于評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使得現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)依舊以傳統(tǒng)線(xiàn)下評(píng)價(jià)為主，缺乏師生互動(dòng)評(píng)價(jià)痕跡的記錄技術(shù)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的變化認(rèn)識(shí)不足，難以啟發(fā)學(xué)生自主制定并調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。在此情況下，多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)所展現(xiàn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容不夠全面，缺乏橫向和縱向的比較。多模態(tài)教學(xué)形式和內(nèi)容不夠匹配，技術(shù)要素支撐不夠，使得高校英語(yǔ)教學(xué)改革效率不高，使得部分高校創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的步伐減緩。如此，一些高校英語(yǔ)教師創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性不足，部分學(xué)生對(duì)于大數(shù)據(jù)、多模態(tài)和評(píng)價(jià)的融合認(rèn)知不足，英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)評(píng)價(jià)全面性和主體性不足，影響教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善。

三、基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的提升策略

基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)理論指導(dǎo)，以全面視角優(yōu)化線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)資源，以新型師生互動(dòng)關(guān)系為輔助，強(qiáng)化評(píng)價(jià)，切實(shí)提升教學(xué)成效。

（一） 深化理論，構(gòu)建教學(xué)云平臺(tái)

高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革以大數(shù)據(jù)技術(shù)融入教育行業(yè)為背景，要求高校順應(yīng)高等教育改革趨勢(shì)和時(shí)代發(fā)展潮流，將大數(shù)據(jù)技術(shù)概念與多模態(tài)理論相融合，構(gòu)建新的教學(xué)指導(dǎo)思想體系。高校應(yīng)及時(shí)把握時(shí)代發(fā)展特征和社會(huì)發(fā)展需求，充分了解大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展水平，確定其與高校英語(yǔ)教學(xué)改革相符之處，從教育教學(xué)改革視角重新理解大數(shù)據(jù)技術(shù)的內(nèi)涵，為高校英語(yǔ)教師參與大數(shù)據(jù)與多模態(tài)教學(xué)融合課題指明方向，并以政策、教學(xué)管理?xiàng)l例等規(guī)范強(qiáng)調(diào)融合理念的重要性，帶動(dòng)教師積極參與融合研究，作為后續(xù)教學(xué)案例選取的依據(jù)，共同營(yíng)造濃厚的理論深化學(xué)術(shù)研究氛圍。在此環(huán)境和背景下，高校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)云平臺(tái)建設(shè)研發(fā)，作為大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)理論相融合并深化的理念建構(gòu)實(shí)踐舉措。首先，高校應(yīng)借助信息化教學(xué)設(shè)備，用音頻、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)大數(shù)據(jù)技術(shù)的概念，讓教師透徹理解多模態(tài)教學(xué)理論的內(nèi)涵，引導(dǎo)教師深入探討英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中不同模態(tài)相互協(xié)同的意義和方式，為云平臺(tái)建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。同時(shí)，高校應(yīng)普及教學(xué)云平臺(tái)內(nèi)涵，即建立在手機(jī)、電腦等移動(dòng)終端設(shè)備的基礎(chǔ)上，以教師和學(xué)生為共同的管理者，以大數(shù)據(jù)技術(shù)為載體，以PPT、視頻、網(wǎng)頁(yè)、圖片等多模態(tài)為英語(yǔ)知識(shí)呈現(xiàn)的形式，構(gòu)建多模態(tài)、新技術(shù)和多媒介融合的多維立體教學(xué)系統(tǒng)。該系統(tǒng)是大數(shù)據(jù)技術(shù)的具體化，是多模態(tài)教學(xué)的直接體現(xiàn)，是二者理論相融合的綜合表現(xiàn)。其次，高校可以將教學(xué)云平臺(tái)建設(shè)作為教師綜合素質(zhì)提升的依據(jù)，考察教師運(yùn)用云平臺(tái)進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)的能力[9]，并將其作為教學(xué)理論強(qiáng)化的重要舉措，為后續(xù)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐奠定基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)理念整合和升級(jí)。

（二） 優(yōu)化資源，激發(fā)優(yōu)質(zhì)資源價(jià)值

21 世紀(jì)初，計(jì)算機(jī)和無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及促進(jìn)了多模態(tài)教學(xué)的發(fā)展。大數(shù)據(jù)技術(shù)作為計(jì)算機(jī)信息化的新產(chǎn)物，對(duì)于高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)改革發(fā)揮著不可替代的促進(jìn)作用。數(shù)據(jù)作為大數(shù)據(jù)技術(shù)的核心，也能夠作為英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)的依據(jù)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)數(shù)據(jù)分析。高校應(yīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，發(fā)揮好教師和技術(shù)研發(fā)企業(yè)之間的橋梁作用，選派信息化素養(yǎng)較強(qiáng)的教師與企業(yè)直接對(duì)接，作為技術(shù)研發(fā)和使用的先行者，及時(shí)將本校英語(yǔ)教學(xué)需求反饋給企業(yè)，作為企業(yè)不斷改進(jìn)大數(shù)據(jù)技術(shù)的突破口，使得技術(shù)服務(wù)于教學(xué)。而后，這部分教師可以作為技術(shù)和多模態(tài)教學(xué)融合改進(jìn)的主力，及時(shí)將大數(shù)據(jù)技術(shù)的改革優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)傳達(dá)給其他教師，提升英語(yǔ)教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)。如此，英語(yǔ)教師可以通過(guò)召開(kāi)研討會(huì)、校企溝通會(huì)、線(xiàn)上專(zhuān)家指導(dǎo)會(huì)等形式，學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下多模態(tài)教學(xué)的技術(shù)平臺(tái)階段性研究成果；結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等知識(shí)發(fā)掘大數(shù)據(jù)和多模態(tài)融合的潛在教學(xué)數(shù)據(jù)的價(jià)值，以此作為線(xiàn)上多模態(tài)教學(xué)資源內(nèi)容搜索、選取和范圍確定的依據(jù)[10]，開(kāi)發(fā)更加豐富的電子教學(xué)資源；將大數(shù)據(jù)優(yōu)化算法功能附加到電子資源系統(tǒng)中，根據(jù)教學(xué)中教師和學(xué)生點(diǎn)擊率和好評(píng)率，對(duì)教師自動(dòng)彈出推薦內(nèi)容，作為教師改進(jìn)線(xiàn)上資源篩選的依據(jù)。同時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)據(jù)此優(yōu)化線(xiàn)下課堂教學(xué)的模態(tài)，發(fā)掘和優(yōu)化圖片、文字以外的便攜移動(dòng)終端的資源，并將其納入傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材，以及校本教材的有力補(bǔ)充，在為教師節(jié)約時(shí)間的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，彰顯多模態(tài)教學(xué)的豐富表現(xiàn)力[11]。

（三） 重建關(guān)系，構(gòu)建職能產(chǎn)學(xué)研教室

大數(shù)據(jù)時(shí)代，高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)需要加強(qiáng)師生互動(dòng)，構(gòu)建新的師生關(guān)系，逐步構(gòu)建“產(chǎn)業(yè)—教學(xué)—互動(dòng)—研究”的自循環(huán)系統(tǒng)，提升高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)水平。具體而言，教師和學(xué)生通過(guò)在多模態(tài)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮作用，共同鞏固新的教學(xué)關(guān)系。教師層面，高校英語(yǔ)教師應(yīng)靈活運(yùn)用多模態(tài)教學(xué)方式，明確自身角色，將教師語(yǔ)言定位為主要的語(yǔ)言模態(tài)，將教學(xué)設(shè)計(jì)視為文字、圖片、音頻和視頻等鏈接的多模態(tài)協(xié)同成果[12]。在導(dǎo)入階段，教師使用口語(yǔ)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，將教學(xué)主題通過(guò)無(wú)線(xiàn)信息化平臺(tái)傳達(dá)給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以在PPT的基礎(chǔ)上，加入錄像、微課、口語(yǔ)、聽(tīng)力等不同模態(tài)，向?qū)W生講述教學(xué)主題的細(xì)節(jié)，考察學(xué)生預(yù)習(xí)情況和思考情況，觀察學(xué)生反應(yīng)，適時(shí)總結(jié)要點(diǎn)，營(yíng)造師生自然互動(dòng)的氛圍。學(xué)生層面，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，確定適合自己的學(xué)習(xí)方法和水平，運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)提升學(xué)習(xí)效率，綜合運(yùn)用觸覺(jué)、視覺(jué)、口語(yǔ)等模態(tài)提升自主學(xué)習(xí)水平。同時(shí)，教師和學(xué)生之間可以通過(guò)小組討論或者問(wèn)答的形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，二者共同促進(jìn)高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)水平提升[13]。

（四） 升級(jí)評(píng)價(jià)，借助全息可視化技術(shù)

大數(shù)據(jù)技術(shù)下高校英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)更加高效。大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠更加精準(zhǔn)地定位學(xué)生需求，教師可以通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)更加全面、客觀地了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和未來(lái)發(fā)展需求，進(jìn)而通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)提升學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。大數(shù)據(jù)技術(shù)和多模態(tài)教學(xué)模式相融合能夠幫助高校英語(yǔ)教師在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全面評(píng)價(jià)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，借助全息可視化技術(shù)構(gòu)建信息化多模態(tài)自動(dòng)評(píng)估體系，幫助英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生提供符合個(gè)性的學(xué)習(xí)方案，帶動(dòng)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)，作為技術(shù)和評(píng)價(jià)的反饋，如此既能夠?yàn)榻處煾倪M(jìn)教學(xué)和評(píng)價(jià)提供有效依據(jù)和數(shù)據(jù)，也能夠鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行難度更大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使其在合理評(píng)價(jià)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)[14]。