“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代園林設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)的挑戰(zhàn)與對(duì)策*

龔巧敏

（漢口學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院，湖北 武漢 430000）

引言

近年來，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和高校人才培養(yǎng)模式的不斷創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題。2019 年，教育部出臺(tái)《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見》，鼓勵(lì)高?！伴_展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)”。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的混合式教學(xué)的形式更加多樣、內(nèi)容更加生動(dòng)，這為創(chuàng)新園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式提供了新的思路和方向。如何創(chuàng)新與完善園林設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)方式成為當(dāng)前需要解決的重要問題，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)這一問題的研究存在不足。以“園林設(shè)計(jì)”和“教學(xué)”為關(guān)鍵詞檢索中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)，能夠得到300 余篇研究文獻(xiàn)。去除其中與設(shè)計(jì)專業(yè)無關(guān)及重復(fù)性研究、新聞報(bào)道等，能夠得到31 篇論文。這些論文主要聚焦于三個(gè)方面：一是從某種教學(xué)理念入手研究園林設(shè)計(jì)教學(xué)，例如從學(xué)分制、“融通”理念等角度的研究；二是基于特定背景研究園林設(shè)計(jì)教學(xué)，例如從鄉(xiāng)村振興等背景出發(fā)探討園林設(shè)計(jì)教學(xué)的改進(jìn)方式；三是基于教學(xué)實(shí)踐、根據(jù)調(diào)查研究對(duì)園林設(shè)計(jì)課程提出改進(jìn)方法，例如基于VR 教學(xué)實(shí)踐、市場(chǎng)調(diào)研等提出具體課程改革方法[1]。現(xiàn)有研究存在兩個(gè)方面的不足。一方面，未能充分考量園林設(shè)計(jì)的特殊性。上述研究的結(jié)論具有普遍性，即研究結(jié)論也適用其他重要課程，研究的針對(duì)性不足。另一方面，現(xiàn)有的研究成果需要完善，對(duì)新技術(shù)的引入較少。雖然已有學(xué)者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)在園林景觀設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用進(jìn)行了研究，但相關(guān)研究數(shù)量不足，且多強(qiáng)調(diào)運(yùn)用的應(yīng)然性，對(duì)于具體如何運(yùn)用、如何評(píng)價(jià)和反思已有的混合式教學(xué)實(shí)踐缺乏深入研究。

為此，有必要對(duì)園林設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)方式進(jìn)行更為深入的研究。從概念看，園林設(shè)計(jì)是以地形設(shè)計(jì)、水體設(shè)計(jì)、建筑與道路設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)等理論與技術(shù)為基礎(chǔ)，綜合掌握相關(guān)設(shè)計(jì)技能的應(yīng)用性、綜合性學(xué)科，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式難以滿足學(xué)科教學(xué)的要求，需要采取混合式教學(xué)方式提高教學(xué)質(zhì)量。從效果看，混合式教學(xué)將線上線下、虛擬現(xiàn)實(shí)融為一體，既重視教師的教學(xué)主體地位，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，開拓了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的新路徑[2]。從實(shí)踐看，盡管目前部分高校已開展園林設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)，但教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量需要提升，混合式教學(xué)未能凸顯相比傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

一、園林設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

盡管當(dāng)前部分高校已采用混合式教學(xué)模式講授園林設(shè)計(jì)課程，但從實(shí)施效果看不夠理想。雖然混合式教學(xué)陸續(xù)在高校普及，然而，在部分高校的教學(xué)中，教師、學(xué)生、高校三個(gè)主體還未因教學(xué)方式的改變而作出相應(yīng)調(diào)整。具體來說，混合式教學(xué)對(duì)園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)帶來了三個(gè)方面的挑戰(zhàn)。

（一） 教師的教學(xué)理念需要更新

混合式教學(xué)不僅是教學(xué)地點(diǎn)的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)方式、教學(xué)理念、教學(xué)思維的全方位變革。相比傳統(tǒng)的授課方式，混合式教學(xué)將教學(xué)環(huán)節(jié)從課堂延伸到課外、從書本延伸到網(wǎng)絡(luò)，將課前學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后反饋整合為一個(gè)整體。由此，混合式教學(xué)首先要求教師角色的深度轉(zhuǎn)化，教師不再只是講授者，而是課程規(guī)劃者、專題互動(dòng)者、疑難解答者以及成效評(píng)價(jià)者，這意味著教師需要更新教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)大綱，投入更多精力準(zhǔn)備課程視頻、典型案例、課堂討論以及設(shè)計(jì)實(shí)踐等。尤其是對(duì)于教學(xué)自由度本身較高、兼具理論學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容的園林設(shè)計(jì)課程，為了讓學(xué)生盡快掌握水景設(shè)計(jì)、土方工程設(shè)計(jì)、排水工程設(shè)計(jì)等專業(yè)技能，教師以山、水、路、石、假山、植物等為課程重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，使學(xué)生能夠從線上獲取更多高質(zhì)量的視頻、知識(shí)及案例?；旌鲜浇虒W(xué)帶來的這一變革對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高要求，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使科研與教學(xué)并重，只有如此，才能滿足教學(xué)方式轉(zhuǎn)變帶來的教學(xué)理念變革。

（二） 學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要提升

混合式教學(xué)不僅對(duì)教師的教學(xué)理念帶來了挑戰(zhàn)，也對(duì)學(xué)生提出了更高要求。按照混合式教學(xué)的要求，除課堂學(xué)習(xí)外，學(xué)生還需在課前認(rèn)真研學(xué)課程任務(wù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的疑問和難點(diǎn)，為課堂高頻次互動(dòng)做好準(zhǔn)備，課后還需在課堂互動(dòng)、小組討論的基礎(chǔ)上提交高質(zhì)量作業(yè)。在此過程中，學(xué)生需投入大量精力，并充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。園林設(shè)計(jì)課程以環(huán)境行為心理學(xué)、景觀生態(tài)學(xué)、景觀視覺分析等為理論基礎(chǔ)，需要掌握環(huán)境規(guī)劃、風(fēng)景寫生、實(shí)地測(cè)量等專業(yè)性較強(qiáng)的設(shè)計(jì)技能[3]8，學(xué)生只有在課前做好充足的準(zhǔn)備才能跟上教學(xué)進(jìn)度并與教師進(jìn)行高質(zhì)量互動(dòng)。然而，部分學(xué)生在使用互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)時(shí)自控能力不強(qiáng)，而且由于缺乏專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)如何運(yùn)用課程平臺(tái)和電子郵箱等進(jìn)行學(xué)習(xí)交流缺乏經(jīng)驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)能力不足。

（三） 高校的支持力度需要加強(qiáng)

目前，高校支持力度不足易導(dǎo)致部分高?；旌鲜浇虒W(xué)效果不夠理想，這主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是教學(xué)軟硬件保障不夠完備，部分高校對(duì)網(wǎng)絡(luò)寬帶、教學(xué)平臺(tái)以及教學(xué)軟件的投入經(jīng)費(fèi)不足，未能達(dá)到混合式教學(xué)的要求。二是部分高校的教師考評(píng)機(jī)制仍以科研為主，未能充分考慮園林設(shè)計(jì)課程引入混合式教學(xué)后帶來的教學(xué)工作量大幅度提升問題，對(duì)積極運(yùn)用混合式教學(xué)的教師激勵(lì)機(jī)制不足。三是部分園林設(shè)計(jì)課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)不夠合理，如忽視了園林設(shè)計(jì)課程專業(yè)性、綜合性，以大班或合班授課為主，師生難以形成有效互動(dòng)；教材和教學(xué)大綱未及時(shí)更新，難以滿足園林設(shè)計(jì)課程能動(dòng)地應(yīng)對(duì)快速變化的復(fù)雜性世界并保持足夠的開放性的目標(biāo)[4]；課程安排重視理論章節(jié)，輕園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目、實(shí)施項(xiàng)目等實(shí)踐性內(nèi)容；考核方式不夠合理，主要以期末考試為主，難以滿足培養(yǎng)公園綠地、城市景觀、生態(tài)修復(fù)等規(guī)劃設(shè)計(jì)方面技能的應(yīng)用型人才的需求。

針對(duì)上述挑戰(zhàn)，為解決園林設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，本文從教師、學(xué)生、高校三個(gè)主體出發(fā)提出具體應(yīng)對(duì)策略，以期完善混合式教學(xué)方式，提升園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量。

二、構(gòu)建以師生互動(dòng)為核心的教學(xué)模式

以師生互動(dòng)為核心的教學(xué)模式聚焦于園林設(shè)計(jì)教學(xué)的關(guān)鍵是師生之間的交流、互動(dòng)、溝通?；旌鲜浇虒W(xué)按“安排學(xué)習(xí)任務(wù)—自主學(xué)習(xí)和答疑—課堂教學(xué)互動(dòng)—小組合作—課后反饋”的環(huán)節(jié)進(jìn)行，師生互動(dòng)貫徹始終。針對(duì)目前教學(xué)存在的不足，主要從三個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略。

（一） 合理安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)

課前學(xué)習(xí)的任務(wù)安排應(yīng)當(dāng)適度，既不能過于繁重使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，又不能過于簡(jiǎn)單而難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課前學(xué)習(xí)是混合式教學(xué)的基礎(chǔ)，也是師生互動(dòng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)預(yù)留足夠的時(shí)間、采取適當(dāng)?shù)姆绞阶寣W(xué)生開展自主學(xué)習(xí)。一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，精心選取超星泛雅、中國(guó)慕課等在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和教學(xué)軟件中的園林設(shè)計(jì)前沿案例，作為學(xué)生課前的預(yù)習(xí)素材。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和課程重點(diǎn)、難點(diǎn)，有針對(duì)性地錄制有關(guān)講解視頻，對(duì)園林空間藝術(shù)、造景手法、組成要素等重要章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解，并設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生興趣和自主學(xué)習(xí)能力。

（二） 動(dòng)態(tài)優(yōu)化課程教學(xué)環(huán)節(jié)

混合式教學(xué)并不是固定不變的，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教學(xué)進(jìn)展動(dòng)態(tài)調(diào)整優(yōu)化。雖然混合式教學(xué)一般包括課前準(zhǔn)備、課程實(shí)施等固定環(huán)節(jié)，但這些環(huán)節(jié)需根據(jù)實(shí)際情況有所調(diào)整和側(cè)重，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。一方面，應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況區(qū)分初、中、高階學(xué)習(xí)者[5]。對(duì)于不同年級(jí)、不同學(xué)歷背景（例如本科學(xué)生和專升本學(xué)生） 采取不同的教學(xué)策略。例如，對(duì)于初學(xué)者應(yīng)當(dāng)著重培育其空間環(huán)境設(shè)計(jì)、科技與人文交融等意識(shí)；對(duì)于有較好專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)著重講解等場(chǎng)地信息、場(chǎng)地權(quán)重等技術(shù)性問題。對(duì)于前者應(yīng)突出課堂講解環(huán)節(jié)，對(duì)于后者則更應(yīng)重視課前準(zhǔn)備和小組合作環(huán)節(jié)。另一方面，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)展調(diào)整混合式教學(xué)各環(huán)節(jié)所占比重。園林設(shè)計(jì)課程涉及面廣、復(fù)雜度高，設(shè)計(jì)原理、各要素設(shè)計(jì)方法以及專題設(shè)計(jì)的授課內(nèi)容和重點(diǎn)有很大差別，例如道路、地形、植物等要素的設(shè)計(jì)方法和思路互有差異，如果以完全相同的程式進(jìn)行講授，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生困惑，難以融會(huì)貫通。此外，小組合作過程中的組員及其負(fù)責(zé)的內(nèi)容均應(yīng)及時(shí)調(diào)整，以確保學(xué)生能直觀掌握授課內(nèi)容。

（三） 有效銜接線上線下教學(xué)

混合式教學(xué)是線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，因此線上、線下的教學(xué)任務(wù)分配應(yīng)當(dāng)平衡，從而充分發(fā)揮線上、線下教學(xué)的聯(lián)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和主動(dòng)性。一是仍注重課堂授課，混合式教學(xué)并不是對(duì)傳統(tǒng)課堂授課的放棄，在當(dāng)前技術(shù)條件下，傳統(tǒng)的線下“面對(duì)面”講授方式在加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象、及時(shí)解答學(xué)生疑問、敦促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方面仍起著線上教學(xué)無法替代的重要作用。二是注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在講解公園、水體等專題時(shí)應(yīng)當(dāng)在線上學(xué)習(xí)（如電腦畫圖） 的基礎(chǔ)上，到現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際場(chǎng)景考察、勘驗(yàn)、調(diào)研，安排學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流，使其對(duì)園林設(shè)計(jì)的尺度空間、景觀美感等概念產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，提升實(shí)踐設(shè)計(jì)能力。三是應(yīng)注重虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用，園林設(shè)計(jì)課程需要對(duì)園林及其水體、雕塑、植物等要素的三維結(jié)構(gòu)、點(diǎn)線面布局進(jìn)行描述、規(guī)劃和設(shè)計(jì)。為此，應(yīng)當(dāng)充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，展示園林及其各要素的三維結(jié)構(gòu)和布局細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)理論和技術(shù)的理解。

三、完善以能力提升為導(dǎo)向的教學(xué)平臺(tái)

高校園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)以能力提升為著力點(diǎn)和導(dǎo)向，既注重提升教師運(yùn)用混合式教學(xué)方式的能力，又注重提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的能力。具體來說，應(yīng)從四個(gè)方面完善高校園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)平臺(tái)。

（一） 逐步加大高校軟硬件保障能力

完備的軟硬件設(shè)施是開展混合式教學(xué)的基本前提。2021 年，教育部等六部門聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》明確要求，引導(dǎo)研發(fā)支持教師備授課、網(wǎng)絡(luò)教研、在線教學(xué)的學(xué)科教學(xué)軟件。除用于教學(xué)外，園林設(shè)計(jì)課程本身也需要用計(jì)算機(jī)建模來表現(xiàn)體量、各立面整體性狀和所選材質(zhì)等細(xì)節(jié)，使用 3ds Max、Maya、Alias、Sketch Up、CATIA 等專業(yè)軟件工具[6]133-134。為此，高校應(yīng)逐步加大軟硬件投入，優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，建立園林設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程資源庫(kù)、典型案例庫(kù)等，引導(dǎo)學(xué)生使用超星學(xué)習(xí)通、慕課平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)資源，從而為混合式教學(xué)的有效開展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 持續(xù)增強(qiáng)教師教學(xué)能力

一是完善教師評(píng)價(jià)體系，提升教學(xué)所占評(píng)價(jià)比重，將教學(xué)方式、教學(xué)質(zhì)量等作為評(píng)價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)。二是建立激勵(lì)機(jī)制，高校應(yīng)該對(duì)積極運(yùn)用混合教學(xué)方式的教師給予物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)教師開展相關(guān)教學(xué)改革研究給予資金支持，形成激勵(lì)機(jī)制。三是建立教師研修培訓(xùn)機(jī)制，由于混合式教學(xué)專業(yè)性強(qiáng)、能力要求高，高校應(yīng)通過定期專題培訓(xùn)、集中校外研修、到實(shí)施較好院校跟班學(xué)習(xí)等方式，提升教師運(yùn)用混合式教學(xué)的能力和水平。

（三） 扎實(shí)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

混合式教學(xué)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提出了更高要求，自主學(xué)習(xí)能力是提高混合式教學(xué)質(zhì)量的重要保證。一是變大班授課為小班授課，根據(jù)園林設(shè)計(jì)的教學(xué)難度和師資力量，安排30 人左右的小班授課，以提升師生互動(dòng)的質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)園林設(shè)計(jì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。二是調(diào)整教材內(nèi)容，積極采用新的園林設(shè)計(jì)教材，引用前沿設(shè)計(jì)案例，使所學(xué)知識(shí)契合時(shí)代發(fā)展。三是調(diào)整課程考核方式，適當(dāng)降低期末考試所占比重，提高線上學(xué)習(xí)情況考核、平時(shí)考核、課堂互動(dòng)、設(shè)計(jì)實(shí)踐所占比重，使期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)各占50%，從而激發(fā)學(xué)生全過程參與課程學(xué)習(xí)的熱情，從而學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)。

（四） 著重提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力

針對(duì)園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的設(shè)計(jì)理論與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合不夠的問題，通過校企合作、實(shí)地調(diào)研、企業(yè)考察等方式予以化解。其中，高校應(yīng)把校企合作作為混合式教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要部分，積極尋求與園林、市政工程、房地產(chǎn)開發(fā)等企業(yè)或單位的合作，聯(lián)合建立校外實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生參與真實(shí)的園林設(shè)計(jì)項(xiàng)目[7]，從而了解市場(chǎng)需求并有針對(duì)性地提升實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代背景下，園林設(shè)計(jì)課程應(yīng)積極變革其教學(xué)方式，主動(dòng)采納并不斷完善混合式教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為中心、以師生互動(dòng)為關(guān)鍵的教學(xué)關(guān)系。注重培育學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維的混合式教學(xué)方式，對(duì)提高園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有重要意義和價(jià)值，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才提供借鑒。