開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)三則

趙鑫君 （江蘇省徐州市沛縣漢源中學(xué)，221600）

一、建立多學(xué)科有效連接

以體育學(xué)科的相關(guān)知識(shí)與技能學(xué)習(xí)為立足點(diǎn)，融合其他學(xué)科知識(shí)或方法，“對(duì)癥下藥”，幫助學(xué)生將其靈活應(yīng)用與遷移，能夠幫助學(xué)生拓展所學(xué)內(nèi)容與學(xué)科間的連接，感悟不同學(xué)科間的魅力，并更好地達(dá)成體育課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

水平四七年級(jí)田徑教學(xué)單元的耐久跑一課，教師如果生硬地開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生往往聽(tīng)見(jiàn)“耐久跑”這一課題就產(chǎn)生畏懼、抵觸心理，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展都會(huì)產(chǎn)生不利的影響，在學(xué)練中以跑的主題練習(xí)為主也難以觸發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為了突破這一難題，教師可以設(shè)計(jì)、實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，充分考慮這一階段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的、切合學(xué)生興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)主題。

水平四（七年級(jí)）的學(xué)生剛步入初中階段，面對(duì)新鮮事物具有極大的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，教師將“耐久跑”一課融合語(yǔ)文學(xué)科，創(chuàng)設(shè)“跟著李白游中國(guó)”的學(xué)習(xí)主題，結(jié)合七年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)文課中已經(jīng)掌握的李白生平和經(jīng)典詩(shī)句，以育人和情境為導(dǎo)向，擬定適切的學(xué)練主題，將“跑”的練習(xí)融入主題中。

如，在準(zhǔn)備活動(dòng)中以“李白辭親遠(yuǎn)游途中廣結(jié)摯友”的情境創(chuàng)設(shè)“致敬李白，廣交朋友”的主題，以小組為單位進(jìn)行熱身跑。學(xué)生在場(chǎng)地內(nèi)隨音樂(lè)呈散點(diǎn)跑動(dòng)，并以擊掌的形式結(jié)交朋友，隨后在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下以小組為單位繞各自“領(lǐng)地”進(jìn)行多種形式（圓形跑、蛇形跑、矩形跑等）合作跑的練習(xí)，為接下來(lái)的“耐久跑”學(xué)練做好準(zhǔn)備。

在基本部分，設(shè)計(jì)“走進(jìn)少年李白、中年李白、老年李白”的主題，讓學(xué)生跨越時(shí)空，感悟不同時(shí)期李白心路歷程的同時(shí)，積極參與耐久跑學(xué)練，體驗(yàn)?zāi)途门懿煌A段的身體感受和應(yīng)對(duì)方法。從少年李白的“壯志凌云”遷移到耐久跑初始階段的體能充沛，布置5個(gè)標(biāo)志桶的小組跑動(dòng)打卡任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意保持放松自然的跑動(dòng)姿勢(shì)與呼吸節(jié)奏；從中年李白的“問(wèn)道出家”遷移至耐久跑中期的“極點(diǎn)”狀態(tài)，布置6個(gè)標(biāo)志桶的小組跑動(dòng)打卡任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生放松姿態(tài)、調(diào)整呼吸、加大擺臂、努力堅(jiān)持；從老年李白的“不忘少年抱負(fù)”遷移至耐久跑后期堅(jiān)持到底的意志品質(zhì)，布置打亂序號(hào)的6個(gè)標(biāo)志桶跑動(dòng)打卡任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生注意在跑的后期強(qiáng)化呼吸與動(dòng)作的協(xié)調(diào)。

在體能練習(xí)部分進(jìn)行“李白詩(shī)句拼圖”，即將學(xué)生分為人數(shù)相等的5組，以仰臥爬行接力的形式出發(fā)，在距離5米處的存放區(qū)域找到相應(yīng)漢字卡片，返回出發(fā)區(qū)將字依次填充在方格中組成正確的詩(shī)句，一方面增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的詩(shī)句的記憶，另一方面發(fā)展學(xué)生四肢協(xié)調(diào)與核心力量，增強(qiáng)體能。

二、創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科主題情境

通過(guò)以激發(fā)學(xué)生興趣為先導(dǎo)，設(shè)計(jì)并實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以讓學(xué)生深入情境，并在不斷的情景交融中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，并積極嘗試，自主分析、合作探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生在趣味化情境中提升自己的體育技能。如，在雙手頭上前擲實(shí)心球一課中，創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科軍事主題情境，借助熱映電影《長(zhǎng)津湖》引入，導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助戰(zhàn)役中的英雄少年“伍萬(wàn)里”憑借自身精湛的投擲技術(shù)為戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利贏(yíng)得了契機(jī)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)投擲的積極性，其他環(huán)節(jié)也以長(zhǎng)津湖戰(zhàn)役為主線(xiàn)，在準(zhǔn)備部分結(jié)合志愿軍行軍列車(chē)被炸的情節(jié)創(chuàng)編“搶運(yùn)軍需物資”的情境化任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位運(yùn)用身體后仰成反弓的姿勢(shì)傳遞物資，將準(zhǔn)備活動(dòng)與主教材內(nèi)容緊密鏈接。隨后，結(jié)合戰(zhàn)役中將電臺(tái)送去大榆洞的情節(jié)創(chuàng)編“行軍拉練”任務(wù)，結(jié)合在新興里陣地“伍萬(wàn)里”憑借突出的投彈技能炸毀敵軍地堡、炮樓的情節(jié)依次創(chuàng)設(shè)“投擲燃燒彈”“投過(guò)封鎖線(xiàn)”“搶占高地達(dá)級(jí)賽”等環(huán)節(jié)。

在“投擲燃燒彈”環(huán)節(jié)，將實(shí)心球當(dāng)成“燃燒彈”，由于燃燒彈很熱，強(qiáng)化出手速度要快的意識(shí)，經(jīng)過(guò)動(dòng)作模仿－坐姿投擲－單膝跪姿投擲—站姿投擲“燃燒彈”的漸進(jìn)過(guò)程，初步掌握正確的投擲動(dòng)作，并將學(xué)練中習(xí)得的體后展、頂腰、急揮臂、快速抖腕撥指出球的連貫投擲動(dòng)作在組內(nèi)、組間進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，并進(jìn)一步完善動(dòng)作。在“投過(guò)封鎖線(xiàn)”情境中，在場(chǎng)地中設(shè)置4條不同高度標(biāo)志線(xiàn)的“敵軍封鎖線(xiàn)”，學(xué)生結(jié)合自身身高與能力選擇封鎖線(xiàn)進(jìn)行投擲，，進(jìn)一步解決投擲角度與高度的問(wèn)題，并以賽促學(xué)。在“搶占高地達(dá)級(jí)賽”中，以體操墊為“高地”，結(jié)合男、女生體育中考標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置距離投擲線(xiàn)遠(yuǎn)度不同的高地進(jìn)行達(dá)級(jí)競(jìng)賽，充分發(fā)揮本課所學(xué)技能，激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)檢驗(yàn)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。最終在取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的情境中，在《我和我的祖國(guó)》音樂(lè)伴奏下進(jìn)行放松操。

通過(guò)本課的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，將體育與健康課程和國(guó)防教育相融合，并結(jié)合歷史學(xué)科中學(xué)習(xí)的歷史故事與經(jīng)典戰(zhàn)役等，幫助學(xué)生在主題學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握技術(shù)動(dòng)作、發(fā)展體能，并培養(yǎng)學(xué)生不怕困難、頑強(qiáng)拼搏、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)母呱衅犯瘛?/p>

三、合理利用其他學(xué)科知識(shí)

通過(guò)創(chuàng)設(shè)課前設(shè)疑，課中問(wèn)答引導(dǎo)，課后總結(jié)評(píng)價(jià)的方式開(kāi)展教學(xué)，可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生身心投入、歸屬課堂，幫助學(xué)生“真”學(xué)習(xí)。在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，借助這種形式將會(huì)更有效地幫助學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，因?yàn)樵诙嘣獙W(xué)科的輔助下，學(xué)生能夠?qū)σ呻y問(wèn)題建立更深層次的概念，進(jìn)而搭建起更穩(wěn)固的知識(shí)框架，這對(duì)學(xué)生靈活應(yīng)用多種學(xué)科知識(shí)的綜合能力以及有效解決體育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題將起到巨大的作用。

如，雙手頭上前擲實(shí)心球一課，讓學(xué)生理解身體后仰成反弓的姿勢(shì)（即“超越器材”）這一原理是比較困難的，即使學(xué)生做出了正確的技術(shù)動(dòng)作，也難以理解這樣做的緣由。而在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師可以通過(guò)信息化媒體的介入，讓學(xué)生更為直觀(guān)地觀(guān)察“超越器械”的姿勢(shì)，并通過(guò)播放“鋼尺投石”的物理小實(shí)驗(yàn)視頻（固定鋼尺的一端，將石子置于鋼尺另一端，將鋼尺向后彎折使其發(fā)生不同幅度的彈性形變，然后快速松開(kāi)，借助其自身的彈性將石子投出），使學(xué)生更直觀(guān)地理解其中原理，引導(dǎo)學(xué)生思考在哪種彎度下能將石子投得更遠(yuǎn)？原因是什么？故而幫助學(xué)生理解動(dòng)作距離越長(zhǎng)，其做的功越大，投擲就越有力。通過(guò)與物理學(xué)科的融合，利用物理小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生深刻理解身體后仰成反弓的姿勢(shì)是為了增大投擲時(shí)的動(dòng)作距離，以幫助我們投擲得更遠(yuǎn)。由此可見(jiàn)，借助多樣且簡(jiǎn)單的跨學(xué)科知識(shí)可以幫助學(xué)生解決體育技能的專(zhuān)業(yè)化難題，讓學(xué)生真正理解技術(shù)動(dòng)作的內(nèi)涵。