淺談繪本閱讀與提升學(xué)生思維能力的運用策略
——以小學(xué)低段語文教學(xué)為例

朱嚴(yán)嚴(yán)

（蚌埠市淮上實驗小學(xué) 安徽蚌埠 233000）

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）指出，“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發(fā)展的過程也是思維發(fā)展的過程”“學(xué)生的思維能力以語言運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)。”由此可見，語言發(fā)展與思維能力有著密切聯(lián)系，二者之間相互促進(jìn)、相輔相成。因此，小學(xué)低年段語文課堂中應(yīng)著力指導(dǎo)學(xué)生通過積極的語言實踐積累語言經(jīng)驗，體會語言文字的特點和運用規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，從而發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)。

一、巧借繪本，激發(fā)識字興趣

小學(xué)生思維特征是從具體的形象思維逐步向抽象邏輯思維發(fā)展的過程。特別是低段的兒童，識字量少、理解力較弱、持續(xù)注意力不穩(wěn)定。因此，低段的識字教學(xué)中，需要教師采用多種具體、直觀的形式激發(fā)學(xué)生識字興趣幫助學(xué)生識記理解漢字。

1.看圖畫巧識字

兒童對圖畫有著天然的想象力和理解力，識字教學(xué)可以借助繪本啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力，強化學(xué)生對于漢字的識記。例如，在進(jìn)行一年級上冊識字教學(xué)《日月水火》教學(xué)時，教師可指導(dǎo)學(xué)生借助課文插圖認(rèn)識“日、月、水、火、田”等漢字，初步了解象形字的構(gòu)字規(guī)律后，組織學(xué)生拓展閱讀繪本《三十六個字》。學(xué)生在讀的過程中隨著一幅幅精美的水墨畫猜測圖畫中畫的是什么漢字，將漢字和圖像進(jìn)行聯(lián)結(jié)，讓每個漢字都蘊含著鮮活的生命力，既了解了漢字的起源和演變，提高識字的效率，又不失童趣，增加了識字的趣味性，促進(jìn)學(xué)生識字方法的習(xí)得和思維能力的提升。

2.講故事趣識字

小學(xué)第一學(xué)段主要以識字寫字教學(xué)為主，很多老師在識字教學(xué)過程中往往為了讓學(xué)生加深記憶，就讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，甚至寫上好幾遍，以期達(dá)到鞏固識字的目的，但這樣的做法不僅容易磨滅學(xué)生的識字興趣，同時也會讓識字和學(xué)生對文字的理解割裂開來，從而降低識字效率，阻礙學(xué)生語言思維的發(fā)展。教師可以以講繪本故事的方式和識字教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生在講故事的過程中加深對文字的識記和理解。例如，小學(xué)語文統(tǒng)編版二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一文，這篇課文是由中國傳統(tǒng)的繪本故事改編而成，課文的插圖是以中國水墨畫的形式生動展現(xiàn)了富有童真童趣的故事情節(jié)。教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生初步識字后，可以引導(dǎo)學(xué)生看圖畫說故事，加深對漢字識記的同時理解故事內(nèi)容，讓學(xué)生體會識字的樂趣。

3.重反復(fù)強識字

繪本首先以精美的圖畫吸引兒童，兒童在閱讀繪本時，對圖畫的注意力更為集中。但他們會無意識地在讀完圖畫后主動去讀文字，有趣的故事情節(jié)是繪本成為兒童最喜愛的讀物的主要原因。為表現(xiàn)故事結(jié)構(gòu)的完整性和趣味性，會有一些句子在文字里反復(fù)出現(xiàn)，這不僅幫助學(xué)生在閱讀的過程中更好地理解，同時也加強了學(xué)生對文字的識記。例如，在教學(xué)二年級下冊《蜘蛛開店》一文中，蜘蛛三次開店的過程結(jié)構(gòu)反復(fù)，招牌“××編織店，每位顧客只需付一元錢?！币彩欠磸?fù)出現(xiàn)了三次。這與繪本《爺爺一定有辦法》中，爺爺修改衣服重復(fù)了五次的動作描述：“爺爺拿起剪刀開始喀吱、喀吱地剪，再用針飛快地縫進(jìn)、縫出、縫進(jìn)、縫出?！庇挟惽ぶ?，讓學(xué)生在不斷重復(fù)朗讀的過程中鞏固識字，積累語言，也加深對文本的理解力。

二、融合繪本，培養(yǎng)閱讀能力

一二年級的小學(xué)生剛剛從游戲化、活動化的學(xué)習(xí)進(jìn)入到正規(guī)的課堂學(xué)習(xí)過程中來，是他們好奇心旺盛的黃金時期，語言學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備具有敏感性、傾向性和發(fā)展性的特征。同時這個年紀(jì)也是學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法建立和形成的關(guān)鍵時期，但受到識字量小、理解力弱的制約不能很好地進(jìn)行文字類書籍的閱讀。因此，這個階段借助繪本來激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、學(xué)習(xí)閱讀方法非常重要 。

1.立足兒童身心發(fā)展特點，選擇繪本讀物，調(diào)動學(xué)生閱讀興趣

2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于“整本書閱讀”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容明確提出：“閱讀富有童趣的圖畫書等淺易的讀物，體會讀書的快樂?！崩L本閱讀與語文教學(xué)的融合，首要任務(wù)就是激發(fā)低段小學(xué)生參與閱讀的興趣，使他們由被動閱讀向主動閱讀方向轉(zhuǎn)變，逐步提升自主閱讀的能力。因此，教師在繪本的選擇上首先要結(jié)合學(xué)生的生活實際，將學(xué)生生活作為閱讀教學(xué)的切入點，利用繪本進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生在圖文并茂的藝術(shù)空間中，深入?yún)⑴c閱讀，充分感悟繪本內(nèi)容，從而增強閱讀的情感體驗，使學(xué)生感受閱讀學(xué)習(xí)的快樂。例如，《遲到大王》《鱷魚怕怕牙醫(yī)怕怕》兩本繪本，以輕松、幽默的語言和夸張的表情、戲劇化的場景，既與兒童的現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，又有一定的教育意義，引發(fā)了兒童濃厚的興趣。

其次，注重選擇一些國內(nèi)外優(yōu)秀的繪本作品，將繪本閱讀與語文閱讀教學(xué)進(jìn)行有機融合，實現(xiàn)二者的相輔相成，相互促進(jìn)。例如，統(tǒng)編版一年級語文上冊入學(xué)教育《我上學(xué)了》，教學(xué)時可以與繪本《大衛(wèi)上學(xué)去》進(jìn)行深度融合，這本書描畫大衛(wèi)是一個不遵守紀(jì)律、人際關(guān)系差、貪玩的一年級小朋友的形象，最終在老師的耐心引導(dǎo)下，認(rèn)識到錯誤并積極改掉“壞習(xí)慣”的過程。這與學(xué)生的現(xiàn)實生活是何其相似，閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對大衛(wèi)各種行為的判斷，折射到自己的身上進(jìn)行行為習(xí)慣教育，旨在讓學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，了解小學(xué)基本的語文學(xué)習(xí)活動，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，順利完成幼小銜接。

再次，繪本的選擇還要關(guān)注到閱讀能力培養(yǎng)的系統(tǒng)性和閱讀主題的多樣性。主要可以從學(xué)生的在校生活、人際交往、親子關(guān)系、自然科學(xué)等方面進(jìn)行綜合選擇，同時兼顧傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣、季節(jié)、學(xué)生特點等靈活安排閱讀主題。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級下冊識字《傳統(tǒng)節(jié)日》時，教師可以選擇《中國傳統(tǒng)節(jié)日繪本故事》，這套繪本共10冊10個主題，分別是《春節(jié)》《元宵節(jié)》《清明節(jié)》《端午節(jié)》《七夕節(jié)》《中元節(jié)》《中秋節(jié)》《重陽節(jié)》《臘八節(jié)》《祭灶節(jié)》，讓學(xué)生更多地了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣。同時再與繪本《團圓》結(jié)合閱讀，圖畫中的“穿新衣”“拜年”“壓歲錢”等包含了許多學(xué)生的生活元素，讓學(xué)生通過鮮艷的色彩與熱鬧的節(jié)慶氣氛相契合，傳承中華傳統(tǒng)美德和文化遺產(chǎn)，體會和家人團圓的幸?？鞓?。閱讀內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，形成螺旋上升的閱讀主題，陶冶身心，滋養(yǎng)情感，鍛煉語言，提升思維力。

2.依據(jù)學(xué)段課程目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，滲透閱讀方法

學(xué)段的不同決定了閱讀教學(xué)策略和方法的不同。2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量描述為“喜歡閱讀圖畫書、兒歌、童話、寓言等，在閱讀的過程中能根據(jù)提示提取文本的顯性信息，通過關(guān)鍵詞句說出事物的特點進(jìn)行簡單推測；能借助關(guān)鍵句復(fù)述自己讀過的故事或其他內(nèi)容，嘗試對閱讀內(nèi)容提出問題；愿意向他人講述讀過的故事，樂于向他人展示自己的作品”等。如何將這一學(xué)業(yè)質(zhì)量目標(biāo)落實到具體的語文課堂教學(xué)中去呢？

首先，厘清低段繪本閱讀的策略，然后根據(jù)實際情況運用到不同的閱讀實踐活動中，讓學(xué)生在閱讀實踐中潛移默化地習(xí)得閱讀方法，提升閱讀能力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)段目標(biāo)和學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，可以降低學(xué)段學(xué)生的繪本閱讀方法歸納為“朗讀分享、信息提取、圖像感知、想象推測、引導(dǎo)提問、經(jīng)驗聯(lián)結(jié)”六個方面。

著名教育家葉圣陶先生說：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象?！币虼?，在閱讀中，教師可以利用學(xué)生天然的讀圖能力，啟發(fā)學(xué)生想象隱藏在圖畫背后的故事，提升閱讀感悟。

例如，教學(xué)《樹和喜鵲》時，發(fā)現(xiàn)課文在表達(dá)樹和喜鵲的孤單時，除了“只有、孤單”等關(guān)鍵詞外，別無其他，采用“圖像感知”“想象推測”的閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，“一個只有寥寥幾片葉子的大樹和一只形態(tài)不夠優(yōu)美的喜鵲”，展開想象，補白圖文背后樹和喜鵲孤單的心情。拓展閱讀時，補充繪本《我有友情要出租》，再一次讓學(xué)生利用“想象推測”的閱讀方法觀察圖畫中大猩猩的動作、表情等，想象文本沒有表現(xiàn)出來的大猩猩孤獨寂寞、渴望朋友的心理活動以及它可能會自言自語說些什么。通過這種具體方法的反復(fù)引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生們逐步習(xí)得繪本閱讀策略，并遷移到其他主題的閱讀中。

3.拓寬繪本閱讀空間，探尋多種途徑，保障閱讀質(zhì)量

任何習(xí)慣的養(yǎng)成和方法的習(xí)得都離不開大量的時間進(jìn)行不斷練習(xí)鞏固?，F(xiàn)實中課堂教學(xué)時間極其有限，保障學(xué)生有充足閱讀時間的同時，還要關(guān)注到學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升。因此，我們要根據(jù)學(xué)生特點積極探索適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)模式，整合一切可利用的資源，拓寬閱讀時空，保證閱讀時間，提升閱讀質(zhì)量。通過多角色參與、多場合實踐、多途徑培養(yǎng)，讓繪本閱讀更加系統(tǒng)化、立體化。例如，我在日常教學(xué)中，每天利用晨讀的時間開展“小小領(lǐng)讀員”活動，借助班級多媒體設(shè)備，每天一位領(lǐng)讀員帶領(lǐng)全班同學(xué)共讀一本書，讓學(xué)生在讀文字的同時也加深了繪本內(nèi)容的理解。在每周一節(jié)的閱讀課我通常會結(jié)合相應(yīng)的主題指導(dǎo)學(xué)生適機進(jìn)行繪本閱讀。例如，在學(xué)習(xí)完二年級下冊《語文園地三》日積月累“十二生肖”后，為加深學(xué)生記憶，在當(dāng)周的閱讀課上就指導(dǎo)學(xué)生閱讀中國民間故事繪本《十二生肖》。此外，我還充分利用了學(xué)生校外資源，在家庭中開展親子閱讀活動。尤其是疫情封控期間，我們還在線上舉辦了“繪本故事匯”講故事比賽，讓學(xué)生在聲情并茂和手舞足蹈的表現(xiàn)力中領(lǐng)悟繪本的生命力，提升學(xué)生心理品質(zhì)的內(nèi)涵。

三、妙用繪本，提高語言素養(yǎng)

語言素養(yǎng)包括聽說讀寫等語言運用能力、語言的感悟力、學(xué)習(xí)語言的方法、習(xí)慣、思維能力，還有審美創(chuàng)造力等?？谡Z交際能力和書面表達(dá)能力是學(xué)生非常重要的兩項語文能力?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對第一學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量中交流與表達(dá)的表述是：“與人討論交流，注意傾聽，主動用禮貌用語回應(yīng)；樂于表達(dá)自己的想法，遵守規(guī)則，主動合作，積極參與討論，把自己的想法說清楚?？磮D寫話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的關(guān)聯(lián)。留心觀察周圍事物，對寫話有興趣?！边@段話對語文課堂教學(xué)的方向做了明確的指向性。課堂上，教師應(yīng)該致力于幫助學(xué)生“在真實的語言運用情境中，通過積極的語言實踐”培養(yǎng)語言文字運用能力，提高語言素養(yǎng)的同時，發(fā)展思維，提升思維品質(zhì)。

1.巧設(shè)情境，激發(fā)交流興趣

現(xiàn)實的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對于口語交際是懼怕的，甚至是抗拒的，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主要原因表現(xiàn)在不敢說、不會說、沒話說三個方面。愉悅的心情和表達(dá)的欲望是口語交際開展的前提和基礎(chǔ)。課堂中，我們應(yīng)該為學(xué)生搭建交際平臺，營造寬松愉悅的交際氛圍，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的興趣。繪本淺顯易懂，是學(xué)生特別喜愛的讀物，將繪本與語文課堂教學(xué)聯(lián)結(jié)，降低說話難度，激發(fā)說話興趣，讓每個孩子都敢于表達(dá)。例如，在教學(xué)一年級上冊第四單元的口語交際《我們做朋友》時，與繪本故事《我愛交朋友》進(jìn)行融合。先以學(xué)生喜歡的動物形象“小兔子”進(jìn)行角色代入，“小朋友喜歡交朋友嗎？可愛的小白兔也和大家一樣，喜歡交朋友，我們一起來認(rèn)識它吧?！痹俪鍪纠L本故事中溫暖的畫面和令人感動的文字，為學(xué)生營造一個充滿愛意的溫馨世界，產(chǎn)生交友的欲望。此時再以教材中“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧?！焙唵蝺删鋵?dǎo)語帶入，和學(xué)生的生活實際密切相關(guān)，一下子就激發(fā)了學(xué)生的興趣。

2.注重指導(dǎo)，提升交際能力

“看圖說話，能描述一幅圖畫的主要內(nèi)容，說出多幅圖畫之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)。”這是2022年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生口語交際學(xué)業(yè)質(zhì)量提出的明確要求。學(xué)生愿意說，喜歡說，不代表就會說，需要教師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，借助繪本中的圖畫，幫助學(xué)生展開想象推測，建構(gòu)語言基礎(chǔ)，讓學(xué)生會表達(dá)，樂于表達(dá)。例如，何捷老師執(zhí)教的二年級上冊口語交際《看圖講故事》，本次口語交際的內(nèi)容引入孩子們喜歡的漫畫作品《父與子》中的節(jié)選。六幅圖少了最后一幅圖，給學(xué)生想象的空間，由此展開“爸爸去哪了”的話題交流。何老師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫細(xì)節(jié)，捕捉信息，加入自己的生活實際和個人體會，通過言語表達(dá)激活畫面，指導(dǎo)從講出來到講清楚，再到講生動，不斷遞進(jìn)，讓學(xué)生的交際能力在課堂中層層生長。

3.圖文結(jié)合，插上想象翅膀

寫話不同于口語交際，口語交際不管有沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生都能說。但是寫話講究句子之間的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，還需要大量的語言積累，更加困難。特別是第一學(xué)段的學(xué)生，剛剛進(jìn)入小學(xué)參與正規(guī)的學(xué)習(xí)，缺乏語言的積累和實踐，很容易出現(xiàn)畏難情緒。小學(xué)低段學(xué)生主要以形象思維發(fā)展為主，對色彩鮮明的圖畫和趣味性強的故事非常感興趣。而繪本剛好以其生動的語言、豐富的畫面與之相契合，是指導(dǎo)學(xué)生開展寫話訓(xùn)練的重要資源和載體。通過繪本閱讀與寫話練習(xí)有機結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生積累寫話素材，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提升寫話能力，促使深層學(xué)習(xí)，發(fā)展思維具有重要作用。需要注意的是，在開展不同的寫話內(nèi)容教學(xué)時，教師要針對不同的教學(xué)形式，設(shè)計不同的繪本教學(xué)方式。例如，看圖寫話是低段寫話教學(xué)中的重要組成部分，主要考查學(xué)生對圖畫的觀察力、想象力和敘述力，繪本正好可以對這一部分進(jìn)行補充。設(shè)計教學(xué)方案時，就可以根據(jù)課本圖片選取主題相近的繪本來開展教學(xué)。以二年級下冊第四單元寫話練習(xí)為例，讓學(xué)生借助教材中的圖畫，想一想小蟲子、螞蟻、和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些事情？它們有什么有趣的經(jīng)歷？體會小蟲子、螞蟻和蝴蝶豐富的想象力以及它們之間純真的友情。教師可以借助繪本《在蝴蝶王國里》講述發(fā)生在蝴蝶王國曲折離奇又富有溫情的故事情節(jié)啟發(fā)學(xué)生的豐富的想象力，提升圖畫觀察力和語言表達(dá)能力再進(jìn)行看圖寫話的創(chuàng)編，降低寫話難度，激發(fā)興趣，讓學(xué)生樂于表達(dá)。

4.情境對話，促進(jìn)思維發(fā)展

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第一學(xué)段表達(dá)與交流提出的年段目標(biāo)是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”低年段寫話練習(xí)除看圖寫話之外，就是話題類寫話，此類寫話在話題的選擇上注重與學(xué)生的實際經(jīng)驗相聯(lián)系，重在激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，初步培養(yǎng)寫話能力，也是為第二學(xué)段習(xí)作練習(xí)打下基礎(chǔ)，起到過渡作用。話題類寫話不同于看圖寫話，沒有圖畫的直觀性，需要教師在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建適合的、富有趣味性的情境，引導(dǎo)學(xué)生將生活經(jīng)驗中所見所得用文字的形式表現(xiàn)出來。這對學(xué)生思維力是一個考驗，借助繪本，喚醒學(xué)生已有的心理體驗，學(xué)習(xí)繪本的語言表達(dá)方式，通過角色代入，聯(lián)結(jié)到話題中來。以二年級下冊第七單元寫話練習(xí)《我想養(yǎng)小動物》為例，練習(xí)的話題與學(xué)生的生活實際有很強的關(guān)聯(lián)性，且符合學(xué)生親近自然的天性，很多學(xué)生也都有過這樣的心理經(jīng)歷，寫話興趣比較高，關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生如果說清楚想養(yǎng)小動物的理由。教學(xué)初始，教師以繪本《我要大蜥蜴》導(dǎo)入，通過師生共讀梳理故事主人公阿力想養(yǎng)大蜥蜴的理由，引導(dǎo)學(xué)生體會阿力是如何從不同角度說理由說服媽媽的。通過交流梳理、情境對話、個性表達(dá)等方式逐步幫助學(xué)生總結(jié)、提取、歸納，說清楚自己想養(yǎng)小動物的理由，為動筆寫話打好基礎(chǔ)，體現(xiàn)語言與思維的同步發(fā)展。

四、創(chuàng)新閱讀，提升思維品質(zhì)

兒童對圖畫有著天然的、敏銳的觀察力、發(fā)現(xiàn)力和感悟力，教師要給學(xué)生提供多元的閱讀指導(dǎo)和幫助，給予他們情感和心理方面的滿足，從而促進(jìn)思維品質(zhì)的發(fā)展。

1.花樣閱讀，活躍思維

繪本主要以圖畫為主要信息，配以簡單文字形成獨特的兒童讀物。通過圖畫給兒童提供更多元的想象空間，激發(fā)兒童創(chuàng)造性思考。根據(jù)它富有設(shè)計感的裝幀、色彩鮮明的圖畫以及符合兒童情趣的故事情節(jié)，我們指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本的形式也是多種多樣的。通過查閱文獻(xiàn)資料，主要梳理為七個步驟，分別是：第一步，從封面、封底開始講故事；第二步，環(huán)襯里的秘密；第三步，讀懂文字和圖畫；第四步，思考我們?yōu)槭裁磿摚坏谖宀?，反?fù)多看幾遍；第六步，看版式設(shè)計；第七步，一起討論?？此埔槐颈”〉睦L本在藝術(shù)家們的創(chuàng)作中卻可以讓我們讀出百種滋味，往往一幅簡潔的圖畫隱藏著一個廣闊的世界。例如，封面的閱讀方法，好的封面是一本書的靈魂，往往是整個繪本內(nèi)容的提煉，可以讓學(xué)生通過對封面的觀察大膽猜測故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生的思維活躍起來。

2.情景表演，訓(xùn)練思維

表演是兒童對繪本理解創(chuàng)造性的表達(dá)，讓兒童用戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達(dá)自己對于繪本的理解并從中體驗到快樂。繪本閱讀如果僅限于讀，對于學(xué)生語言發(fā)展的提升是比較緩慢的，低年級的兒童活潑好動，處于形象思維發(fā)展階段，他們更擅長直觀形象、操作性強的游戲活動類的學(xué)習(xí)方式，在繪本閱讀中，通過表演的形式能讓學(xué)生的語言發(fā)展、思維品質(zhì)得到更多提升。因為學(xué)生要想演好，首先要熟知繪本內(nèi)容，并準(zhǔn)確地表達(dá)出來，這是對語言的積累過程，也是交流思維的過程。其次，在表演的過程中，學(xué)生需要根據(jù)自己所扮演的角色，對繪本內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)造，促使兒童在表演中不斷豐富自己的經(jīng)驗世界。這不僅鍛煉學(xué)生對故事內(nèi)容的回想能力，也把讀繪本中的獨特閱讀感受再現(xiàn)出來，充分調(diào)動思維的積極性。

3.創(chuàng)意寫畫，提升思維

創(chuàng)造性思維是人類思維的最高水平。繪畫則在促進(jìn)兒童創(chuàng)造性思維方面起到不可替代的重要作用。兒童通過對生活的敏銳觀察，利用豐富的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行形象組合、色彩搭配，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，《我爸爸》是一本非常夸張、有趣的繪本，在讀完繪本后，教師讓學(xué)生交流哪些地方最夸張，給你留下了深刻的印象？并請學(xué)生用繪畫的形式來畫一畫、寫一寫自己的爸爸。學(xué)生拿到這樣的閱讀要求時，興趣盎然，紛紛回憶自己的爸爸有什么特點。這樣的閱讀教學(xué)，看似在讓學(xué)生繪畫，其實學(xué)生在畫之前需要充分閱讀繪本，這個過程也是對繪本內(nèi)容的再解讀過程。繪本閱讀還可以開展各種豐富多彩的創(chuàng)意活動，如師生一起創(chuàng)作“繪本”，形成自己專屬的繪本，加深學(xué)生對文本理解的同時激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，學(xué)完《要下雨了》這篇課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文內(nèi)容之外，一起創(chuàng)作一本《要下雨了》的繪本，把其他動物在下雨前的特點表現(xiàn)出來。這不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀繪本的興趣，豐富學(xué)生的課外生活，也提升了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

繪本是小學(xué)語文教學(xué)的重要補充資源，作為語文教師，應(yīng)該廣泛閱讀繪本，努力尋找繪本銜接課內(nèi)外的多元途徑，精心設(shè)計系統(tǒng)性、前瞻性的繪本教學(xué)思路，通過豐富有效的教學(xué)形式，讓語文學(xué)科思維能力培養(yǎng)的課程目標(biāo)真正落實在課堂教學(xué)中。