基于以學(xué)生為中心理念的藥理學(xué)教學(xué)模式探索*

陳麗梅 王世波 錢玉婷

（云南商務(wù)職業(yè)學(xué)院 云南昆明 651700）

引言

藥理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的橋梁性學(xué)科，對于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)來說，前導(dǎo)課程有生理學(xué)、病理學(xué)、病理生理學(xué)、解剖學(xué)、生物化學(xué)等，后續(xù)課程有內(nèi)科學(xué)、醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)等。藥理學(xué)具有藥名多、邏輯強(qiáng)、部分內(nèi)容抽象等特點(diǎn)[1]。

一、藥理學(xué)教學(xué)存在問題

學(xué)生中心理念缺乏[2]。多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)是先有“教師的教”才有“學(xué)生的學(xué)”，教學(xué)的各環(huán)節(jié)都是圍繞著教師“我認(rèn)為、我要”。課前備課重心放在“我要教什么”，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)主要關(guān)注“我要怎么教”，課后復(fù)習(xí)作業(yè)更多是“我認(rèn)為這里需要強(qiáng)化”。多數(shù)教學(xué)忽略了學(xué)生才是課堂的主體，老師的角色是主導(dǎo)者，一切教學(xué)活動(dòng)都是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)。長此以往，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況下失去了探索知識的興趣和獲取知識的成就感。

學(xué)情分析不夠具體。關(guān)于學(xué)情分析，多數(shù)教師會(huì)在第一次上課前了解授課班級的層次、專業(yè)、人數(shù)等，部分教師會(huì)對學(xué)生前期基礎(chǔ)進(jìn)行摸底，但都忽略了學(xué)生的學(xué)情并不是一成不變的，是動(dòng)態(tài)變化的，會(huì)隨著年齡的增長、習(xí)慣的養(yǎng)成、知識的儲備等有所改變。準(zhǔn)確把握學(xué)情是開展教學(xué)活動(dòng)和確保學(xué)習(xí)效果的前提，教師應(yīng)該在每次課前充分了解學(xué)生的情況，從而更好地重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，才能有效落實(shí)因材施教。

教學(xué)方法手段單一。藥理學(xué)教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)方式造成學(xué)生覺得無趣，沒有挑戰(zhàn)，容易出現(xiàn)開小差、瞌睡、玩手機(jī)的現(xiàn)象。以教師為主的講授教學(xué)方式缺乏師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，偶爾以提問的方式進(jìn)行師生交流，未能實(shí)現(xiàn)深度交流。教師采用的教學(xué)手段多為多媒體課件與板書，很少會(huì)采用信息化手段和教學(xué)平臺，沒辦法滿足新時(shí)代教學(xué)要求和學(xué)生興趣。

二、線上線下混合式教學(xué)的必要性

充分了解學(xué)生，突顯主體地位。教師可在課前利用“雨課堂”教學(xué)平臺進(jìn)行前測（預(yù)習(xí)效果測試），通過平臺數(shù)據(jù)分析顯示，直觀了解學(xué)生的前期基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況，為確定課中教學(xué)內(nèi)容提供科學(xué)依據(jù)。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，合理選擇教學(xué)手段，課后用“雨課堂”發(fā)布教學(xué)內(nèi)容相關(guān)習(xí)題，進(jìn)行知識鞏固和教學(xué)效果測評，根據(jù)教學(xué)平臺教學(xué)效果反饋，在下次課中活動(dòng)前期可適當(dāng)安排復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。“雨課堂”線上線下混合式教學(xué)可實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的一切活動(dòng)和手段皆為學(xué)生服務(wù)。

迎合學(xué)生興趣，順應(yīng)時(shí)代要求。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，手機(jī)成為人們的必需品，學(xué)生更是對手機(jī)愛不釋手，經(jīng)常用于微信、游戲、抖音、電視電影等，“雨課堂”作為依賴微信的教學(xué)平臺，符合學(xué)生的需求和興趣。信息化背景下的高職課堂教學(xué)改革必須以學(xué)生為中心，通過構(gòu)建課上課下有機(jī)聯(lián)系的機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。信息技術(shù)的發(fā)展為“雨課堂”線上線下混合式教學(xué)的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造了條件，既順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的時(shí)代潮流，又為課堂教學(xué)改革提供了新的可能[3]。

三、混合式教學(xué)模式的實(shí)施

1.研究對象

新學(xué)期開課前，對開設(shè)藥理學(xué)課程的20級高職影像1班、2班，用“雨課堂”進(jìn)行前期醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)摸底和學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)研?！坝暾n堂”后臺數(shù)據(jù)顯示，1班醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)摸底平均分為62分，2班平均分為68.4分，1班醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)較2班薄弱，且兩個(gè)班學(xué)習(xí)習(xí)慣相近，故將20級高職影像1班確定為實(shí)驗(yàn)組，采用“雨課堂”線上線下混合式教學(xué)，2班為對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)（講授為主）。

2.教學(xué)實(shí)施

對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)，課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)、課中教師講授為主、課后布置作業(yè)，實(shí)驗(yàn)組采用“雨課堂”線上線下混合式教學(xué)（見圖1）。

圖1 “雨課堂”線上線下混合式教學(xué)模式

（1）課前測評定內(nèi)容

課前安排預(yù)習(xí)內(nèi)容，雨課堂發(fā)布前測，前測內(nèi)容控制在10分鐘左右完成，學(xué)生通過熟悉教材內(nèi)容學(xué)習(xí)慕課教學(xué)視頻，查閱相關(guān)資料后完成前測，根據(jù)雨課堂平臺數(shù)據(jù)分析，將錯(cuò)誤率高的內(nèi)容作為課中教學(xué)的核心突破點(diǎn)。

（2）參與式教學(xué)

依據(jù)前測確定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇適宜的教學(xué)方法手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中，師生共同解決教學(xué)重難點(diǎn)。以藥物跨膜轉(zhuǎn)運(yùn)內(nèi)容中，主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)與被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)特點(diǎn)為例，采用角色扮演、討論的方式開展教學(xué)。班級三個(gè)大組中一個(gè)大組扮演主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，另一個(gè)大組扮演被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)，第三大組扮演評委，給大家5分鐘的時(shí)間在大組內(nèi)前后兩排進(jìn)行討論，然后由主動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)組和被動(dòng)轉(zhuǎn)運(yùn)組任一成員，以對話交流的方式介紹各自的特點(diǎn)，組內(nèi)其余成員可進(jìn)行補(bǔ)充、糾正，交流結(jié)束后由評委組任意成員對兩個(gè)角色進(jìn)行點(diǎn)評，最后教師進(jìn)行總結(jié)、補(bǔ)充或糾正，并根據(jù)參與成員的主動(dòng)性及交流點(diǎn)評的準(zhǔn)確性、完整性進(jìn)行課堂加分，分?jǐn)?shù)納入期末總評成績。

（3）課后鞏固加反思

教師可在課后結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，用雨課堂發(fā)布作業(yè)，根據(jù)雨課堂后臺數(shù)據(jù)了解學(xué)生知識掌握情況，并將錯(cuò)誤率高的內(nèi)容納入下次課導(dǎo)課環(huán)節(jié)。收集學(xué)生對本堂課的意見和建議，為下次課的教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考。

3.評價(jià)方法

課程結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行學(xué)習(xí)效果測試，同時(shí)用雨課堂對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行混合式教學(xué)效果的問卷調(diào)查，比較實(shí)驗(yàn)組、對照組課程學(xué)習(xí)前后的收獲情況，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)前的差距及學(xué)習(xí)后的差距對比。

四、教學(xué)效果分析

1.學(xué)習(xí)效果測試

學(xué)習(xí)效果測試結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組的平均分為66.2分，對照組的平均分為69.2分。從實(shí)驗(yàn)組、對照組課程學(xué)習(xí)前后的收獲情況（見圖2）可看出，實(shí)驗(yàn)組（混合式教學(xué)）學(xué)習(xí)效果顯著增加，對照組（傳統(tǒng)教學(xué)）學(xué)習(xí)效果增幅不大；從實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)前的差距及學(xué)習(xí)后的差距對比（見圖3）可得，課程學(xué)習(xí)前實(shí)驗(yàn)組與對照組的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)相差較大，課程學(xué)習(xí)后實(shí)驗(yàn)組與對照組的學(xué)習(xí)效果差距明顯減小。

圖2 實(shí)驗(yàn)組、對照組課程學(xué)習(xí)前后情況

圖3 實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)前的差距及學(xué)習(xí)后的差距對比

2.混合式教學(xué)效果問卷調(diào)查

雨課堂發(fā)出問卷86份，回收86份，回收率100%，從問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見圖4）可以看出：“雨課堂”線上線下混合式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力、分析解決問題能力，在提高學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)方面也起重要作用；學(xué)生對該教學(xué)模式的接受度不是很高，可能與傳統(tǒng)教學(xué)模式及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。

圖4 混合式教學(xué)效果問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

結(jié)語

“雨課堂”線上線下混合式教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展要求[4]。但將師生習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)變革為以學(xué)生為中心的線上線下混合式教學(xué)，需要一定的適應(yīng)期，同時(shí)這樣的教學(xué)模式需要教師做很多前期工作，對教師的業(yè)務(wù)能力也上一個(gè)臺階，對師生來說是挑戰(zhàn)也是提升。