信息化課堂教學(xué)背景下聲樂課堂教學(xué)語言的種類與運(yùn)用

何學(xué)范

（長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院 湖南長(zhǎng)沙 410217）

引言

語言是人與人之間溝通的媒介。在教學(xué)中，師與生之間的溝通主要依靠教學(xué)語言。教師通過教學(xué)語言將教學(xué)內(nèi)容加工、整合后傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。而聲樂這門理論性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中，專業(yè)術(shù)語較多，且理論抽象化，學(xué)生難以理解。因此，在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)語言十分重要，它直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。在信息化課堂教學(xué)背景下的聲樂教學(xué)中，有哪些可用的教學(xué)語言，如何合理地運(yùn)用教學(xué)語言，是教師進(jìn)行聲樂教學(xué)的重點(diǎn)。本文通過對(duì)聲樂教學(xué)語言的重要性、類別、使用要求進(jìn)行分析與整理，提出了在信息化課堂教學(xué)背景下的聲樂教學(xué)中教學(xué)語言的運(yùn)用原則。

一、聲樂教學(xué)語言的概述

1.聲樂教學(xué)語言的含義

教學(xué)語言既是教師在教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)傳授和教學(xué)互動(dòng)的重要方式，也是教師管理和引導(dǎo)學(xué)生課堂表現(xiàn)的重要手段。在聲樂教學(xué)中，教學(xué)語言也同樣是教師向?qū)W生傳授方法的重要途徑。在聲樂教學(xué)中，老師把自身對(duì)歌唱發(fā)聲的感受、演唱的經(jīng)驗(yàn)和方法，通過通俗易懂、簡(jiǎn)潔精煉、嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的教學(xué)語言。

在教學(xué)中，我們經(jīng)常聽到老師指導(dǎo)學(xué)生如何唱時(shí)說的“氣息嘆下去”“把字咬住”“松舌頭”等。這些詞語在聲樂教學(xué)中，是能將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象事物的好途徑。但是，在聲樂教學(xué)中，即使歌唱理念相同、演唱方法相同，教學(xué)方式尤其是教學(xué)語言卻不一定相同；同一位老師，對(duì)待不同的學(xué)生，教學(xué)語言也會(huì)有差異。老師會(huì)根據(jù)學(xué)生的思維習(xí)慣、理解能力、演唱水平等差異，來調(diào)整教學(xué)語言和表達(dá)方式。因此，在聲樂教學(xué)中，教學(xué)用語是豐富多樣，且無定論的。

2.聲樂教學(xué)語言的影響

聲樂是一門聽覺藝術(shù)，聲樂的發(fā)聲樂器看不見、摸不著，聲樂教學(xué)過程相對(duì)理論課程來說更加抽象。由于個(gè)體聽覺水平、理解能力、先天條件的不同，教師的教學(xué)語言在教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生不同的影響。因此，使用恰當(dāng)?shù)穆晿方虒W(xué)語言，有利于教與學(xué)，尤其體現(xiàn)為學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節(jié)中；而使用不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言，則會(huì)產(chǎn)生不好的影響，甚至產(chǎn)生不可逆的不良后果。

在聲樂教學(xué)中，教師通常通過聆聽學(xué)生的演唱，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，就不足之處給予引導(dǎo)和調(diào)整?！耙龑?dǎo)”與“調(diào)整”即是聲樂教學(xué)中“教”的過程，教學(xué)語言地影響著重在這一過程中進(jìn)行體現(xiàn)。比如，對(duì)于喉位較高的聲音，教師會(huì)給出“放下喉頭”的建議，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“放下喉頭”，教師可能會(huì)用“氣息往下嘆”“像半打哈欠一樣”“像吞雞蛋一樣”等教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生接收到指令。悟性較高的學(xué)生，會(huì)很好地吸收，并體驗(yàn)到正確的“放下喉頭”的感覺，而有的同學(xué)可能會(huì)有不正確、過分的解讀，如出現(xiàn)“壓喉”“用力撐喉嚨”的現(xiàn)象。

因此，教學(xué)語言在教學(xué)過程中是一把雙刃劍。教師在使用教學(xué)語言中，既要考慮到是否能準(zhǔn)確、直接地表達(dá)觀點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的理解是否正確；既要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，同時(shí)也要做到口語化與嚴(yán)謹(jǐn)性相兼顧；既要重視教學(xué)語言對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)目的所產(chǎn)生的影響，更要重視對(duì)學(xué)生“學(xué)”的影響。

二、聲樂教學(xué)語言的種類

聲樂教學(xué)以歌詞語言、聲音和情感為主，以教學(xué)語言為橋梁，進(jìn)行教學(xué)行為。聲音是聽覺藝術(shù)，其是客觀的，但是感受是主觀的，不同的主體對(duì)相同的聲音、情感的感受是不盡相同的，因此，對(duì)聲音和情感的外化表現(xiàn)更是千人千面，這實(shí)際是聲樂教與學(xué)的一個(gè)難題。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往采用口述和示范的方式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)方式。隨著教學(xué)手段的進(jìn)步、發(fā)展，有了更先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。這些教學(xué)設(shè)備在一定程度上能夠代替教師的教學(xué)語言，傳遞給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。然而，由于聲樂這門學(xué)科的主觀性，在這門課中通過智能化等教學(xué)設(shè)備并不能完全代替聲樂教學(xué)語言，尤其是歌唱方法、音色調(diào)整、情感表達(dá)等方面的知識(shí)傳授。

因此，在信息化課堂聲樂教學(xué)中，教師的主觀教學(xué)語言仍然處在相對(duì)較重要的位置。教師對(duì)教學(xué)語言的使用應(yīng)豐富、靈活，不僅局限于口頭語言，而應(yīng)在教學(xué)中嘗試并探索適應(yīng)本門課程，適合本人教學(xué)風(fēng)格與學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)的教學(xué)語言。

基于教學(xué)法中的理論以及本門課程的特殊性，在信息化課堂教學(xué)背景下，把聲樂教學(xué)語言分為四類。

1.歌唱語言

這里所說的歌唱語言是指在聲樂教學(xué)中教師所使用的范唱。這種語言是聲樂教學(xué)中最直接的一種。

教師的范唱必須準(zhǔn)確，既可以是正確演唱的示范，也可以是錯(cuò)誤演唱的示范，要能使學(xué)生領(lǐng)悟到怎樣演唱是正確的，怎樣演唱是錯(cuò)誤的，能夠辨別正確的聲音和錯(cuò)誤的聲音，能通過教師正確與錯(cuò)誤的示范，理解身體的演唱機(jī)能與聲音的對(duì)應(yīng)性。這對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自身的聲音有很大的幫助。

而在學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)中，有一個(gè)較常見的誤區(qū)，即模仿老師的范唱，這里指學(xué)生模仿老師范唱的音色。因此，在使用歌唱語言時(shí)，需提醒學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中，應(yīng)理解聲樂與身體機(jī)能的關(guān)系，以及演唱者對(duì)聲音的內(nèi)部感知與欣賞者對(duì)聲音的外部感覺存在的差異性。教師的范唱與講解相結(jié)合則能較好地幫助學(xué)生理解，作為演唱者在演唱時(shí)的內(nèi)部感受與作為聽賞者在聽賞時(shí)的外部感受的差異。學(xué)生在欣賞與演唱中結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)，則能避免誤區(qū)。這樣才能更全面地提高學(xué)生的演唱水平與聽賞能力。

綜上可知，范唱在聲樂教學(xué)中不可或缺，但也有一定的局限性，在悟性較高的學(xué)生身上產(chǎn)生的成效顯然要比悟性較低的學(xué)生高，在聽力較好的學(xué)生身上產(chǎn)生的成效顯然也要比聽力較差的學(xué)生高。因此，“聲樂語言”的使用并不是一定能達(dá)到老師預(yù)期的結(jié)果，它還需要另外的教學(xué)語言的輔助。在聲樂教學(xué)中，教學(xué)語言的使用必不可少，至關(guān)重要。如果在聲樂教學(xué)中，教師無法正確使用“聲樂語言”，那么一切教學(xué)都是紙上談兵。

2.口頭語言

這里所指的口頭語言是指僅用說話來進(jìn)行教學(xué)的語言，依靠類比、描述，比喻等方式進(jìn)行教學(xué)。使用時(shí)，意思一定要清晰明了，表達(dá)精準(zhǔn)，不能讓學(xué)生模棱兩可。

比如，在聲樂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)使用到“放松”二字。歌唱的“放松”是指獲得“松弛”的聲音，或用于表達(dá)放松肩膀、放松舌頭、放松口腔、放松脖子、放松喉頭等，在使用教學(xué)語言時(shí)，需要精準(zhǔn)表達(dá)放松整個(gè)身體還是放松某個(gè)部位，結(jié)合教師示范，傳遞準(zhǔn)確意思。

同時(shí)，身體的放松并不是指身體的“松懈”“松垮”。身體的“放松”應(yīng)該是協(xié)調(diào)能動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，放松并不等于癱瘓無力。身體的放松是相對(duì)的，日常生活中的機(jī)體放松不適合聲樂藝術(shù)的運(yùn)動(dòng)，歌唱性的放松應(yīng)該是積極協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，避免出現(xiàn)局部的緊張僵硬。而要保證內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)感、能動(dòng)性、主動(dòng)性、協(xié)調(diào)性[1]。歌唱的“松”不能與“垮”相提并論，兩者只有一步之遙。聲樂的“松”應(yīng)該是建立在共鳴基礎(chǔ)之上，悅耳的、藝術(shù)性的、有內(nèi)涵的、令人感動(dòng)的聲音，是運(yùn)用自如、能強(qiáng)能弱的，應(yīng)該有相應(yīng)的力度和空間、氣流感。無力不是放松，至少不是聲樂要求的放松[1]。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)歌唱“放松”的理解和狀態(tài)調(diào)整效果不一。因此，教師還可以采用比喻、類比的方式來表達(dá)，靈活用語。例如“放松舌頭”，教師可以將舌頭比喻成肥肉，引導(dǎo)學(xué)生想象自己的舌頭像擺放在口腔的肥肉一經(jīng)觸碰，會(huì)自然顫動(dòng)。如此將抽象的“放松”具象化，有助于學(xué)生理解和體驗(yàn)。

上段說的“放松”二字的含義，老師在教學(xué)中使用這個(gè)詞語時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生明白這兩字的含義，才能不至于學(xué)得模糊。相反，如果學(xué)生無法理解，或沒有正確理解“放松”二字的正確含義，把放松理解成癱瘓無力。機(jī)體放松等，會(huì)造成學(xué)生陷入了不良的歌唱狀態(tài)當(dāng)中。

因此，口頭語言也是聲樂教學(xué)中非常重要的一種語言，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。它包括描述、比喻、詮釋等多種方式，是學(xué)生最容易理解的教學(xué)語言，具有直觀性、形象性、邏輯性的特點(diǎn)。

3.體態(tài)語言

“體態(tài)語言”是人與人在語言溝通過程中流露出的各種表情、姿勢(shì)、動(dòng)作，它能幫助信息接收者更有效的理解信息發(fā)送者的“真意”。聲樂教學(xué)較抽象，“體態(tài)語言”在聲樂的教與學(xué)過程中可以發(fā)揮很重要的直觀教具的作用，是提高聲樂教學(xué)效果的重要手段[2]。

聲樂教學(xué)中，抽象理論往往難以表達(dá)，而直觀且形象的體態(tài)語言則可以輕松明了地將其抽象理論表達(dá)出來，促使學(xué)生更易理解和掌握。將抽象的聲樂理論與歌唱狀態(tài)具象化，這樣的教學(xué)更容易達(dá)到良好的效果[3]。

4.信息化語言

隨著信息化教學(xué)手段的發(fā)展，教師在教學(xué)中所采用的教學(xué)方式逐漸豐富，且智能化程度得到較大提升。教師在教學(xué)中，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而可以采用科技的手段，傳授知識(shí)，彌補(bǔ)或超越傳統(tǒng)教學(xué)語言所達(dá)到的教學(xué)效果。

信息化教學(xué)手段通常包含多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教學(xué)、慕課教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等。近年來的聲樂教學(xué)中，出現(xiàn)了虛擬仿真教學(xué)的教學(xué)手段，將人體聲帶的工作原理、演唱時(shí)橫膈膜的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等日常無法通過視覺觀察和感受到的聲樂理論具象化，采用可視化動(dòng)畫與虛擬仿真相結(jié)合的形式，更直觀地將聲樂理論及發(fā)聲器官工作狀態(tài)通過視覺傳遞給學(xué)生，提升學(xué)生對(duì)理論的接受度，提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

三、聲樂教學(xué)語言的要求

1.精煉準(zhǔn)確性

聲樂是一門重實(shí)踐的藝術(shù)，需要在學(xué)習(xí)過程中樹理念、重方法、強(qiáng)表現(xiàn)，這些都需靠課內(nèi)課外的實(shí)踐訓(xùn)練獲得，在課內(nèi)，要求老師的語言要精練而又準(zhǔn)確，在課外要求學(xué)生自身對(duì)教師所教授的方法理解準(zhǔn)確。

因此，在教學(xué)中，教學(xué)語言的精練準(zhǔn)確性尤為重要。教師在課堂中需要對(duì)學(xué)生演唱中所出現(xiàn)的問題，精準(zhǔn)地表述出來，不僅意思要準(zhǔn)確，還需要使學(xué)生能快速、準(zhǔn)確地吸收，把握重點(diǎn)，抓住主要矛盾，解決問題。精練、準(zhǔn)確的教學(xué)語言更能在教學(xué)中對(duì)癥下藥，解決技巧難點(diǎn)。

在課內(nèi)教學(xué)中，教師往往這樣提示學(xué)生，如氣息沉、雙肩落、吸氣深、吐氣穩(wěn)、氣息通、笑肌提、下巴掉、咽腔張等，在課堂上空談聲樂理論，沒有突出教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生感到漫無邊際，演唱時(shí)無所適從。學(xué)生無法理解教師的教學(xué)目的，無法把握自身演唱的問題所在，更是容易讓學(xué)生感到難以理解，從而對(duì)演唱缺乏自信。

因此，聲樂教學(xué)語言需做到精練準(zhǔn)確。既要合乎邏輯，又要適合學(xué)生的認(rèn)知與理解能力；既可以選擇一種最適合的教學(xué)語言，又可以采用多種教學(xué)語言相結(jié)合的方式，化抽象為具體、化模糊為生動(dòng)、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單。教師在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)不斷積累經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地在面對(duì)不同學(xué)生時(shí)靈活使用不同的教學(xué)語言表達(dá)同一個(gè)歌唱狀態(tài)。

2.辯證統(tǒng)一性

聲樂教學(xué)是一門主觀性較強(qiáng)的行為。在教學(xué)過程中，教師往往通過對(duì)聲樂觀念的把握，對(duì)學(xué)生演唱的聽覺，以及對(duì)學(xué)生能力水平的了解，把握宏觀教學(xué)目標(biāo)，調(diào)節(jié)微觀教學(xué)目的，促使學(xué)生在聲樂演唱中達(dá)到技能水平高、音樂表現(xiàn)力好的總目標(biāo)[4]。

在教學(xué)過程中，教師要體現(xiàn)辯證思維，既要敏銳地抓學(xué)生演唱中的主要矛盾，又要抓矛盾的主要方面。在實(shí)踐訓(xùn)練中，處理好整體與局部辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在教學(xué)中分清重難點(diǎn)，并體現(xiàn)于教學(xué)語言，傳遞給學(xué)生。比如，學(xué)生在演唱時(shí)呈現(xiàn)出音準(zhǔn)問題、音色不干凈、咬字模糊、音樂情緒不到位等問題，在訓(xùn)練時(shí)，教師如何引導(dǎo)？作為教師，要先考慮主要矛盾，即學(xué)生能夠完整地演唱歌曲，因此主要矛盾為作品演唱的完整度，應(yīng)先解決音準(zhǔn)問題。演唱時(shí)音準(zhǔn)出現(xiàn)問題分為多種情況，可能是先天對(duì)音準(zhǔn)不敏感、技術(shù)問題等。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生音準(zhǔn)問題的原因，是氣息不夠流暢，聲帶閉合不好，聲音位置低，因此，高音不夠高，低音低不下去，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生有撐喉嚨的習(xí)慣，導(dǎo)致咬字位置不對(duì)，咬字模糊。一經(jīng)分析，發(fā)現(xiàn)矛盾的主要方面為氣息不夠流暢、自然。因此，氣息問題為矛盾的主要方面，從氣息入手，依次引導(dǎo)和調(diào)節(jié)，逐漸解決這一系列問題。

聲樂教學(xué)中，聲樂教師要做到思路清晰，聽覺平衡，客觀地看待問題，全面地分析和解決問題，方可使學(xué)生找到學(xué)習(xí)方向正確。

3.形象比喻性

聲樂教學(xué)中，由于聲樂發(fā)聲器官的不可見性、理論知識(shí)的抽象性，導(dǎo)致教學(xué)語言傳達(dá)具備不確定性，學(xué)生對(duì)教師講述的內(nèi)容常常感到不易理解，缺乏體驗(yàn)感。教師需采用形象的語言，把抽象的概念具體形象化。

為了達(dá)到訓(xùn)練的目的，教師常采用啟發(fā)式教學(xué)。所謂啟發(fā)式教學(xué)就是將日常生活中能做到的一些動(dòng)作、能體驗(yàn)到的感覺，用于歌唱和訓(xùn)練之中，通過具象的和經(jīng)驗(yàn)性的感覺體會(huì)用到聲樂教學(xué)中，達(dá)到訓(xùn)練的效果。

比如，呼吸訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)吸氣的狀態(tài)，教師會(huì)用聞花香的經(jīng)驗(yàn)，提醒學(xué)生橫膈膜處的變化，來認(rèn)識(shí)吸氣時(shí)胸腹肌肉群的動(dòng)作；當(dāng)認(rèn)識(shí)橫膈肌時(shí)，會(huì)用輕輕咳嗽的方式，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)胸腹部肌肉的變化；當(dāng)訓(xùn)練打開喉嚨時(shí)，會(huì)用打哈欠的經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生理解打開喉嚨的概念；當(dāng)訓(xùn)練胸腔共鳴時(shí)，提醒學(xué)生感受胸前“像一片一望無垠的大草原”，引導(dǎo)學(xué)生打開胸腔等。在信息化語言中，采用虛擬仿真的動(dòng)畫來交接聲帶的工作原理、橫膈肌的工作原理，也是教學(xué)語言形象化一個(gè)成功的案例，把看不到、摸不著的器官，通過模擬動(dòng)畫進(jìn)行可視化講解，直觀、準(zhǔn)確。學(xué)生不僅很好理解，還會(huì)印象深刻，更易吸收。

在聲樂教學(xué)中，采用生動(dòng)、形象的教學(xué)語言，比用單純技術(shù)性的闡述，更易為學(xué)生所理解和接受。

四、聲樂教學(xué)語言的運(yùn)用原則

在聲樂教學(xué)中，合理使用教學(xué)語言的重要性在前面文章已闡述，教學(xué)語言使用得當(dāng)，則事半功倍；使用不當(dāng)，則會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利影響，甚至?xí)鼓承┎涣剂?xí)慣形成頑固的惡性循環(huán)，使學(xué)生對(duì)演唱的興趣降低，失去自信心。而在聲樂教學(xué)中，由于聲樂技巧方法的特殊性，學(xué)生難以理解、教師使用不當(dāng)?shù)母怕氏鄬?duì)較高。為了達(dá)成高效的課堂教學(xué)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，有效地避免不當(dāng)用語，聲樂教學(xué)中教師對(duì)于教學(xué)語言的運(yùn)用應(yīng)遵循藝術(shù)性原則，具體如下。

1.“生動(dòng)形象、精辟準(zhǔn)確”的原則

聲樂教師對(duì)某一問題、觀點(diǎn)，或歌唱?jiǎng)幼鳡顟B(tài)的講解要多想象、少陳述，多示范、少理論，多概括、少重復(fù)，多靈活、少單一。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確演唱時(shí)，要直接、簡(jiǎn)練地表達(dá)自己的教學(xué)觀點(diǎn)、要求和目的，從而使學(xué)生快捷、全面理解，把握好老師的教學(xué)觀點(diǎn)、目的和唱法特點(diǎn)，這也考驗(yàn)聲樂教師的口頭表達(dá)能力、思維靈活性和信息化技術(shù)的使用水平。因此，教學(xué)語言應(yīng)該以“生動(dòng)形象、精辟準(zhǔn)確”作為原則，需要專業(yè)老師平時(shí)勤于總結(jié)，善于提煉和積累。

“精辟”指的是語言的簡(jiǎn)練，精辟的語言往往可以一語中的，在學(xué)生唱歌過程中，具有省時(shí)、靈活的實(shí)踐意義;“生動(dòng)形象”指的是語言的概括性和整體聽覺效果，在解答學(xué)生聲樂方面抽象思維問題時(shí)具有較高實(shí)用性；“準(zhǔn)確”是指老師針對(duì)學(xué)生的不同情況，靈活地做出正確的引導(dǎo)性提示或說明，這一點(diǎn)決定教學(xué)用語的價(jià)值[5]。

2.“嚴(yán)謹(jǐn)全面、突出重點(diǎn)”的原則

由于聲樂教學(xué)語言的特殊性，教師在教學(xué)中對(duì)自己說的話、做的動(dòng)作應(yīng)多加思考，減少一語雙關(guān)、一語多意的表達(dá)。有時(shí)由于教師在課堂上的“隨口一說”，導(dǎo)致“說者無心，聽者有意”，引起學(xué)生的誤解，無法正確領(lǐng)略教師的核心意圖。在聲樂教學(xué)中，多數(shù)為一對(duì)一教學(xué)，師生在課堂交流時(shí)往往較隨性，傾向于日常交流，語言口語化，因此，是較容易想到哪、說到哪，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，無法突出重點(diǎn)的。

3.“長(zhǎng)短結(jié)合、點(diǎn)面俱到”的原則

在研究時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師發(fā)言簡(jiǎn)短通俗，學(xué)生往往能夠全神貫注；發(fā)言中長(zhǎng)句較多，學(xué)生則容易分心。句子簡(jiǎn)短，學(xué)生容易理解，“聽-理解-表達(dá)”的周期短，學(xué)生認(rèn)為更容易，因此注意力集中，相反，句子較長(zhǎng)，學(xué)生無法短時(shí)間理解，便覺索然無味，則注意力無法集中。教師在教學(xué)中，保持自己講課的語言節(jié)奏，教學(xué)語言靈活多樣，內(nèi)容詳略得到，學(xué)生則更能快速理解、吸收。

4.“及時(shí)評(píng)價(jià)、積極調(diào)動(dòng)”的原則

聲樂學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情緒非常重要，低落、沮喪的情緒不利于演唱時(shí)正確的歌唱狀態(tài)的保持，不利于豐富情感的體驗(yàn)和表達(dá)。因此，在聲樂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生做得好的部分要及時(shí)肯定、鼓勵(lì)，給予學(xué)生強(qiáng)大的自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生興奮的歌唱狀態(tài)。同時(shí)在聲樂教學(xué)中，要善于觀察學(xué)生的心理狀態(tài)，引導(dǎo)和把握學(xué)生演唱時(shí)的心理活動(dòng)及情緒。教師既要給予及時(shí)的評(píng)價(jià)來肯定學(xué)生、建立自信、越唱越興奮；也要捕捉到學(xué)生的細(xì)微情緒波動(dòng)，及時(shí)引導(dǎo)和調(diào)整。

結(jié)語

聲樂學(xué)習(xí)者常說：“學(xué)習(xí)聲樂很重要的是要找到一位適合自己的老師?！边@位老師不光歌唱理念與方法要好，更要善于將聲樂理論通過合適的教學(xué)語言傳達(dá)給學(xué)生。一位好的聲樂老師要有較高的聲樂技能水平，有良好的表達(dá)能力，有豐富的想象力，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬆芰皖惐人季S，有與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)能力，這些能力都通過其教學(xué)行為中的教學(xué)語言體現(xiàn)出來。

隨著新時(shí)代的發(fā)展，信息化教學(xué)逐漸成熟，教學(xué)手段不斷豐富。作為聲樂教師，也應(yīng)大膽嘗試，積極探索。