農(nóng)村小學低年級學生數(shù)學學習困難的成因及對策研究

紀春曉

學習存在困難的學生主要指的是那些智力沒有問題,但學習態(tài)度不佳、學習效率低的學生。在農(nóng)村小學中,尤其是低年級,往往會存在較多的數(shù)學學習困難生,教師必須給予他們更多的關注和幫助,在力所能及的范圍內(nèi)提升其學習興趣和學習能力,使其更為積極地參與學習和探究活動,學會自主建構知識體系,并掌握科學的學習方法,從而擺脫“學困”的境況。

一、農(nóng)村小學低年級學生數(shù)學學習困難的成因

小學數(shù)學的重要性是毋庸置疑的,數(shù)學對學生的思維能力、綜合發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。數(shù)學也是最能拉開分數(shù)的一門科目。數(shù)學的抽象性使小學低年級段的學生學習起來感到非常困難。其實,小學低年級段的數(shù)學知識點是非常簡單的,最主要的是要讓學生在掌握知識點的過程中了解、認識相關的方法,以全面提升自身的思維水平和分析能力。小學低年級段的學生年齡小,注意力容易分散,持久性也不長,一節(jié)課40 分鐘,他們很難堅持到最后,往往聽一半就開始思想跑神,隨意說話,小動作不斷。另外,在小學生聽講方面,無法聆聽教師的講解是學生面臨的主要問題。低年級段的學生表現(xiàn)欲非常強,在一句話還沒有聽懂,一知半解的情況下就急著搶答。在查看知識和寫作業(yè)的過程中,經(jīng)常會出現(xiàn)粗心大意的情況,致使書寫不認真、書寫不整齊、書寫后不檢查。小學低年級段的學生在數(shù)學學習過程中,因為思維發(fā)展還不全面,缺乏系統(tǒng)性,他們是以直觀形象思維為主,遇到需要邏輯思考的題目或者空間想象能力的題目,思維無法跟上教師的節(jié)奏,在數(shù)學的學習過程中會出現(xiàn)很多問題。結合這些現(xiàn)狀可發(fā)現(xiàn),農(nóng)村小學低年級學生的數(shù)學學習面臨著極大的困難。通過分析這些困難現(xiàn)狀的成因發(fā)現(xiàn),主要是學生、教師和家庭等多方面的原因共同作用造成的。

(一)學生自身的原因

相對于其他學科而言,數(shù)學的邏輯性和抽象性更強,而小學低年級段學生的認知水平有限,其很容易在探索數(shù)學知識的過程中受挫,進而失去學習的興趣。再加上很多農(nóng)村小學生并未養(yǎng)成良好的學習習慣,也沒有總結學習經(jīng)驗或方法的意識,其在學習的過程中總是十分被動,一旦脫離教師的指導,他們就無從下手,很難憑借個人能力去解決問題。久而久之,那些缺乏興趣、習慣不佳、被動學習的學生就會出現(xiàn)學習困難的問題。

(二)教師的原因

數(shù)學知識理論性太強,要想讓低年級學生更加高效地理解和吸收,教師就必須對教學方法進行創(chuàng)新,結合學生的認知規(guī)律設計引導方案,從學生的視角出發(fā)輔助他們解讀知識。然而,很多農(nóng)村小學數(shù)學教師的教學理念比較傳統(tǒng),習慣于沿用照本宣科式的教學方法,且比較重視做題和練習,導致教學活動比較枯燥、乏味,學生的學習動力不足,繼而會出現(xiàn)一批學習困難的學生[1]。

(三)家庭的原因

很多農(nóng)村小學生都是留守兒童,其主要跟隨家中上了年紀的祖輩生活,一方面,他們?nèi)鄙俑改傅年P愛,容易產(chǎn)生自卑、焦慮心理,無法專注地學習和生活;另一方面,父母無法給予他們學習上的幫助,而其遇到學習上的困難后又不愿意求助老師和同學,所以導致不會的知識越積越多。另外,目前仍有許多農(nóng)村家長的文化程度不高,他們對學習的態(tài)度也會影響學生的態(tài)度,因此會出現(xiàn)一部分不重視學習的學生,其在學習中遇到的困難也會越來越多。

二、轉化農(nóng)村小學低年級學困生的策略

(一)堅持愛的教育,給予學困生更多關注

1.關注日常實際,言談舉止落實。在日常的教學管理工作中,農(nóng)村小學數(shù)學教師必須堅持愛的教育,發(fā)自內(nèi)心地尊重、關愛班級中的所有學生,尤其是學困生,不斷拉近師生距離,讓學生產(chǎn)生歸屬感、認同感,愿意敞開心扉和教師交流,然后配合教師的引導,端正學習態(tài)度,提升學習效率,主動完成各種學習任務。例如在課堂提問時,如果學困生能夠主動舉手,教師一定要給他們機會回答問題,使之獲得展示自我的機會,然后可因勢利導對其進行表揚和贊美,通過情感激勵提高學困生主動思考問題、積極回答問題的熱情,從而不斷激發(fā)他們的參與意識,使他們在之后的學習中保持專注、主動探索,以此推動學困生不斷進步。在進行言語贊美的過程中,一定要注意言語千萬不能敷衍,不能停留在“你真的表現(xiàn)很好”這類語言中,而是要真正地舉出學生表現(xiàn)好的具體情況,例如“你在解題方面、回答思考效率方面、創(chuàng)新思路方面真的特別好”,這樣才能使學困生在學習的過程中更加具有針對性。在透過語言表達的過程中,教師還可以通過眼神、動作等多方面的鼓勵,讓學困生真正感受到老師對他們的信任,在這樣良好的師生溝通交流氛圍中,幫助學困生實現(xiàn)更加高效的學習。

2.與時俱進創(chuàng)新,優(yōu)化溝通交流。教師在和學生溝通的時候,除了借助日常的言行舉止打下堅實的基礎,幫助學生提升數(shù)學學習能力,在學生有問題時,能主動地尋求教師的幫助外,圍繞農(nóng)村小學低年級學生的實際,對于這些學困生,教師還需要創(chuàng)新溝通方式,使整個溝通交流有效落實。小學生在學習數(shù)學的過程中,只有養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣,才能為后期的學習打下堅實的基礎。良好的習慣需要在日常的實踐活動中進行培養(yǎng),因此,教師在與學生溝通的過程中,要引導學生抓基礎知識,促高效學習。針對學生注意力低和計算準確率較差的情況,通過趣味化的游戲模式幫助學生進行適當?shù)木毩?使彼此的交流互動更加靈活。對于小學低年級段的學生,如果教師在和他們溝通的過程中,只借助課堂教學進行溝通交流,這樣的溝通交流渠道過于單一,學生的學習和課余時間非常有限,無法使溝通和交流做到最大限度地通暢。因此,通過游戲化的形式教師能充分地和小學低年段的學生進行溝通交流,便于教師掌握學生的實際情況,為后期教學打下堅實的基礎。除此之外,除了日常開展的相關教學活動,教師還可以借助信息化平臺,開展信息化動態(tài)游戲教學活動,讓學生在游戲、答題、思考的過程中將個人的思考習慣和做題情況展現(xiàn)給教師,便于后期教師做有針對性的調(diào)整。

(二)優(yōu)化教學手段,喚醒學困生的學習動機

1.發(fā)揮信息技術優(yōu)勢,打造靈動課堂。當前,信息技術已在農(nóng)村小學獲得了廣泛的應用,由此,低年級數(shù)學教師就可以充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢為學生打造更加靈動的數(shù)學課堂,以提升學生的學習興趣,讓學困生也能從中受益。例如,在講解北師大版一年級下冊中的“有趣的圖形”一課時,教師可以利用信息技術展示學生熟悉的各種生活物品,同時圈出物品輪廓,輔助學生生動直觀地認識各種圖形,其后可以展示更多的相關物品,并在班級中輪流提問,著重提問學困生,從而使學困生在課上集中注意力,并在參與中掌握本章節(jié)的知識時,感受到學習的樂趣以及數(shù)學與生活之間的關系,提升他們的學習效率[2]。

2.組織趣味數(shù)學游戲,吸引學生參與。根據(jù)低年級學生的特點,農(nóng)村數(shù)學教師可以設計富有趣味性的教學游戲,使得全體學生都能參與其中,并獲取知識,從而不斷強化他們的學習成效。例如,在指導學生學習北師大版二年級下冊中的“時、分、秒”內(nèi)容時,教師可以設計一個“畫時間”的游戲,即教師隨機說一個時間點,然后學生要在一分鐘之內(nèi)畫出鐘表,并標注時針、分針、秒針的位置,以展示準確的時間。在此過程中,教師可以給學困生設計相對簡單的游戲任務,使他們能夠利用現(xiàn)有的知識加以解決,從而滿足他們的學習需求,提升他們的成就感,并不斷夯實他們的學習基礎,以便增強教學效果,實現(xiàn)轉化學困生的目標。

3.開展分層教學,優(yōu)化學生體驗。小學低年級教師可以專門設計分層教學活動,以便讓學困生在課堂學習中也能體驗到成功的喜悅,不斷增強其學習自信,從而有效轉化他們。例如在講解北師大版二年級上冊中的“6～9 的乘法口訣”一課時,教師要提前為學困生設計比較簡單的學習目標和任務,如在第一課時中,學困生只須掌握6～7 的乘法口訣即可,且可專門為他們設計微課導學課件,以動畫形式呈現(xiàn)數(shù)字之間的變化關系,并引導他們分析乘法算式之間的關系,以此加深其理解。在課堂練習環(huán)節(jié),教師也要給學困生設計相對簡單的習題,使之利用基礎知識來解答,以增強其成就感。在評價環(huán)節(jié),教師也要注重分層,不斷挖掘?qū)W困生的優(yōu)點,從多個角度引導他們樹立自信,從而推動其更好發(fā)展。

4.設計數(shù)學實踐活動,強化學生能力。在數(shù)學課上,教師還須設計實踐活動,為學生提供動手操作和親身經(jīng)歷的機會,以便激發(fā)他們的興趣,深化他們對知識的理解,繼而提高其學習成效。例如,教師可結合北師大版二年級上冊中的“測量”一課來指導學生實踐,要求他們分別使用測量工具量數(shù)學課本的長、寬、高,或是測量書桌長度、頭發(fā)長度,還可以為他們提供卷尺,讓他們在小組中測量所有組員的身高[3]。如此一來,所有學生都能夠參與到實踐研究活動中,更為準確地掌握長度知識,并對不同物品的長度有所了解,同時學會應用和描述,有助于切實提高他們的學習質(zhì)量。

在小學數(shù)學低年段教學的過程中,除了關注實踐活動之外,教師還要注意引導學生的數(shù)學學習和日常生活的聯(lián)系。在小學生學習數(shù)學的過程中,教師可以依托農(nóng)村地區(qū)所特有的地域資源,比如在農(nóng)忙季節(jié)會種植小麥、玉米,在此期間,大部分學生的家長都會回到家中,教師就可以帶領學生走出課堂,走到生活實踐中,進行有效的學習。除了測量教室內(nèi)的相關物品外,還可以測量玉米稈的高度和小麥的高度,讓學生真正通過這些生活中常見的事物,來對數(shù)學知識有更全面的了解。

(三)注重家校溝通,營造和諧的共育氛圍

為了進一步提升農(nóng)村低年級數(shù)學教學質(zhì)量,并有效轉化學困生,教師還必須與家長保持聯(lián)系,以營造和諧的共育氛圍。此時,教師需要了解每個學生的家庭情況,有針對性地與家長溝通,給他們提供一些育兒建議,使之了解學習的重要性,能夠給予孩子正向的引導。而針對留守兒童的家長,教師則要定期與他們電話溝通,并讓學困生與家長保持聯(lián)系,使之感受到關愛,形成健康、積極的心態(tài),教師還要與家長就學生的學習展開探討,商議更具價值的教育方案。通過合作,可以為學困生提供更加有效的指導,促使他們健康成長。

在家校合作的過程中,可以借助家委會的建設來幫助實現(xiàn)家校溝通。家委會在農(nóng)村地區(qū)的建設和城市地區(qū)要有一定的差異,因為農(nóng)村地區(qū)孩子大多是留守兒童,家長為了緩解生活的壓力不得不外出務工。在這種情況下,家委會的成立就會出現(xiàn)設置之后缺乏人員管理,人員流動性較大的問題。面對這樣的情況,教師可以利用當前熱門的釘釘平臺和微信平臺進行線上的家委會建設。同時,針對有數(shù)學學習障礙的學生,如果教師僅是單純地家訪,和學生的家長進行簡單溝通,往往是難以獲得顯著的教學效果。隨著越來越多的農(nóng)村地區(qū)小學生家長外出務工,留守在家鄉(xiāng)的孩子周邊大多是爺爺奶奶,這些老人在對孩子的教育問題上關注、投入都有限,同時他們的精力、能力也不允許,無法教授孩子數(shù)學知識。面對這種情況,教師可以引導家長,通過手機中相關的微信和釘釘對學生進行指導和教育。這樣的情況不僅能拉近家長和學生之間的距離,還能夠在有針對性的指導過程中,幫助家長了解孩子的情況,及時與教師溝通交流,解決孩子學習上遇到的實際問題,營造良好的家校共育環(huán)境,逐漸消除學生學習數(shù)學的障礙。小學低年級段的數(shù)學學習相對還是比較簡單的,通過前期的有效引導消除障礙之后,能為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎,否則一旦小學低年級段的基礎沒有打好,后期學習會有很多的困難。

總而言之,每個學生都是平等的,都是課堂的主體,教師在教學實踐中不能因為學生成績不好而忽視或者放棄他們,而是要保持耐心,給予他們更多關注和幫助,使之重燃學習之火,在不斷突破自我的過程中獲得長足的進步。具體到農(nóng)村小學低年級數(shù)學教學活動中,教師要準確把握學困生學習困難的成因,了解他們的興趣愛好和認知特點,然后采取針對性的教學策略給予指導,使之克服心理和學習障礙,真正體驗到學習的樂趣,進而不斷提升教學質(zhì)量,為學生的全面發(fā)展奠定堅實的基礎。