初中地理教學(xué)利用紀(jì)錄片資源培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的研究

李 丹

紀(jì)錄片是以現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事為素材,經(jīng)過(guò)適當(dāng)藝術(shù)加工,以電視或電影為載體呈現(xiàn)給社會(huì)大眾的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式,真實(shí)地反映了一個(gè)國(guó)家和民族的形象與精神,在情感上與觀眾達(dá)到共鳴。而因?yàn)槠鋸那捌谌〔闹林衅趧?chuàng)作再到后期剪輯均遵循著嚴(yán)密的邏輯路徑,又使其具有深刻的教育價(jià)值,因此被視為優(yōu)質(zhì)的教育資源,在學(xué)生價(jià)值觀的培育中發(fā)揮著重要的作用。人地協(xié)調(diào)觀作為價(jià)值觀的分支之一,培養(yǎng)的是學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“人”“地”關(guān)系,以此解決自然人文問(wèn)題的能力。在人地協(xié)調(diào)觀中包含了科學(xué)自然觀、科學(xué)資源觀、科學(xué)環(huán)境觀、科學(xué)人口觀和科學(xué)發(fā)展觀,它即時(shí)反映的內(nèi)容與紀(jì)錄片的特點(diǎn)相得益彰,在共同注入初中地理教學(xué)的過(guò)程中,完整了教育體系,優(yōu)化了教育內(nèi)容,提升了教育質(zhì)量。

一、紀(jì)錄片資源在初中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)中的價(jià)值

(一)真實(shí)再現(xiàn)地理空間,奠定人地協(xié)調(diào)觀培育基礎(chǔ)

地理課程宏觀的教育目標(biāo)之一是培養(yǎng)(提高)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。這項(xiàng)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生對(duì)各個(gè)不同區(qū)域的地理事象進(jìn)行充分的觀察、認(rèn)識(shí),經(jīng)過(guò)比較、分析、判斷后逐步習(xí)得。紀(jì)錄片豐富生動(dòng)的視頻(圖片)資源,通過(guò)直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)時(shí),可以為學(xué)生營(yíng)造浸入感,讓他們?cè)谥苯咏?jīng)驗(yàn)不足的情況下,也可以獲得深入思考的載體,從而幫助學(xué)生形成區(qū)域認(rèn)知能力,在量的積累中達(dá)到質(zhì)變?！逗脚闹袊?guó)》是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力最典型的一個(gè)紀(jì)錄片,它采用空中拍攝的方法,把我國(guó)960 萬(wàn)平方千米的土地按照省份、自治區(qū)、直轄市、特別行政區(qū)逐一介紹,讓人們了解到各地的地形地貌、氣候土壤、風(fēng)土人情等,是不可多得的優(yōu)質(zhì)教育資源。

(二)產(chǎn)生理性情感共鳴,引導(dǎo)人地協(xié)調(diào)觀思考深入

紀(jì)錄片是由動(dòng)態(tài)的視頻、靜態(tài)的圖片、質(zhì)美的文字和入情的解說(shuō)構(gòu)成的。它們?yōu)榻虒W(xué)營(yíng)造了極富感染力的氛圍,讓學(xué)生沉浸其中與之共情,一方面彌補(bǔ)了學(xué)生直接生活經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn),另一方面循循引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考,提升了思考的針對(duì)性。紀(jì)錄片《紅線》的第二集是“水”,通過(guò)講述云南滇池水藻打撈的故事,揭示了我國(guó)水污染嚴(yán)重的事實(shí)。故事的主人公李家新一邊勞作一邊說(shuō):“藍(lán)藻多的時(shí)候,我們一只船一天能夠打撈一噸藍(lán)藻,我撈了十多年了,還沒(méi)撈干凈,年年治理,年年撈?！迸园纂S即說(shuō)道:“全國(guó)廢污水排放800 多億噸,清理1 噸污水需要20 噸的清水,假設(shè)長(zhǎng)江水是完全清澈的,那么即使用掉全部的長(zhǎng)江水,都不足以稀釋這些污水?！睂W(xué)生從多個(gè)感官系統(tǒng)接收的信息,讓學(xué)生了解自然資源對(duì)人類生存發(fā)展起到的決定性作用,使他們深刻感受到了水污染問(wèn)題解決的必要性與迫切性,啟發(fā)了他們?cè)谏钪凶⒁馑廴?、留意水污染治理信息的意識(shí)。[1]

(三)構(gòu)建多維交互情境,促進(jìn)人地協(xié)調(diào)觀整體思考

人地關(guān)系協(xié)調(diào)涉及的內(nèi)容非常多,與之對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)過(guò)程也是漫長(zhǎng)和遞進(jìn)的。學(xué)生要想通過(guò)量的積累達(dá)成質(zhì)的思考,就需要從更多的途徑看到自己身處的自然環(huán)境、整個(gè)地球擁有的自然資源等。紀(jì)錄片無(wú)疑是一個(gè)極好的載體,它所輸出的內(nèi)容是基于人文、自然的綜合要素而成的,這些要素互相聯(lián)系互相作用,展現(xiàn)了我們身處環(huán)境中各種被我們意識(shí)到或是沒(méi)意識(shí)到的要素,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐步養(yǎng)成整體思考的能力。紀(jì)錄片《美麗中國(guó)》的第五集“沃土中原”講述了華北平原人與自然相處的故事。在徐徐的講述中學(xué)生不僅看到了華北平原豐富的物產(chǎn),更通過(guò)解說(shuō)了解到華北的豐饒是得益于黃土高原含有大量礦物質(zhì)的土壤。而這些土壤通過(guò)穿境而過(guò)的黃河給華北平原帶來(lái)了安居樂(lè)業(yè),卻讓黃土高原苦不堪言。水土流失嚴(yán)重、植被嚴(yán)重破壞[2]。最可怕的是,因?yàn)槿祟愡`背自然規(guī)律的行為,華北平原也開(kāi)始遭受黃土漫卷狂風(fēng)的侵襲。這個(gè)由地形、土壤、河流等自然資源與人類主觀行為一起造成的惡劣局面讓學(xué)生深刻理解了人地協(xié)調(diào)的內(nèi)涵與重要性。

(四)助力教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),檢驗(yàn)人地協(xié)調(diào)觀學(xué)習(xí)效果

地理課作為文綜的一部分,其實(shí)踐性需要通過(guò)教學(xué)體現(xiàn),人地協(xié)調(diào)觀的培育也需要以多聞、多見(jiàn)、多實(shí)踐得以強(qiáng)化。考慮到現(xiàn)實(shí)條件的限制,實(shí)地考察地形地貌、各類資源顯然是不可能的。如八年級(jí)進(jìn)入中國(guó)地理的學(xué)習(xí)后,教材按地域分成了北方、南方、西北、青藏等若干個(gè)板塊,這些板塊中介紹的內(nèi)容完整展現(xiàn)了各地的地理風(fēng)貌,也表現(xiàn)出明顯的差異,因?yàn)椤凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺”,紀(jì)錄片在這時(shí)起到了很好的作用?？梢宰寣W(xué)生觀看《美麗中國(guó)》《航拍中國(guó)》等紀(jì)錄片,先在內(nèi)心建立宏觀的認(rèn)知,爾后讓學(xué)生在觀看中,找到自己家鄉(xiāng)的內(nèi)容,從中提取出自己感興趣的內(nèi)容就近展開(kāi)地理調(diào)查、制作各類地理模型等,有效降低實(shí)踐活動(dòng)的難度,多途徑地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生把學(xué)習(xí)與實(shí)踐自然地融在一起,也讓教師有了更多的途徑去檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,為之后人地協(xié)調(diào)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)整提供了依據(jù)。[3]

二、紀(jì)錄片資源在初中地理人地協(xié)調(diào)觀培養(yǎng)中的運(yùn)用策略

(一)導(dǎo)入紀(jì)錄片,設(shè)置教學(xué)情境

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就為學(xué)生播放紀(jì)錄片,吸引他們的注意,激活他們的興趣,可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的欲望,讓教師和學(xué)生一起在課堂上“活”起來(lái),與人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)形成并行的關(guān)系。如七年級(jí)上冊(cè)第二章“陸地和海洋”宏觀地闡述了大洲、大洋的形成;海洋與陸地的變遷,涉及的知識(shí)雖然全面但是程度較淺。教師可以以紀(jì)錄片《地球脈動(dòng)》作為載體,完整準(zhǔn)確地表現(xiàn)地理情境,讓學(xué)生全面了解大洲、大洋、陸地的知識(shí),爾后從分析紀(jì)錄片的內(nèi)容開(kāi)始探究人地關(guān)系,了解人在自然中的生存狀態(tài),初步啟蒙學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀念的意識(shí)。[4]需要注意的是,導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng),教師或是在課前甚至學(xué)期初就布置好本學(xué)期需要觀看的紀(jì)錄片名錄,讓學(xué)生合理安排時(shí)間完成觀看;或是根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),選取紀(jì)錄片中的某幾個(gè)片段,利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)做感知性引領(lǐng)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整,不必局限于空間的限制。

(二)分析紀(jì)錄片,觀察“人”“地”特征

在觀看紀(jì)錄片后,學(xué)生的學(xué)習(xí)情境從平面走向了多維,其學(xué)習(xí)所須用到的已有知識(shí)也獲得了內(nèi)部鏈接的機(jī)會(huì),讓學(xué)生對(duì)信息的提取能力、情境的觀察能力、從不同角度觀察地理區(qū)域特征的能力均得到了鍛煉。教師可以順延紀(jì)錄片中的地理情境,提出一系列問(wèn)題,構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)體系,補(bǔ)足紀(jì)錄片在內(nèi)容講解上的不足,讓學(xué)生從觀看者回到學(xué)習(xí)者的角色,有的放矢地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如“天氣與氣候”這一單元主要選取氣溫與降水兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解天氣與氣候,而這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)是與人類生活連接最緊密、最常見(jiàn)的兩種自然現(xiàn)象。教師以紀(jì)錄片《家園》中的相關(guān)內(nèi)容導(dǎo)入后,向?qū)W生提出第一個(gè)問(wèn)題:天氣與氣候是同一個(gè)概念嗎?在得到學(xué)生明確的回答后,學(xué)習(xí)被梳理成清晰的脈絡(luò)得以往下進(jìn)行。教師讓學(xué)生繼續(xù)觀看從紀(jì)錄片中篩選出的和氣溫(降水)有關(guān)的內(nèi)容,提出第二個(gè)問(wèn)題:人們通過(guò)什么方法記錄氣溫的變化(統(tǒng)計(jì)降水量)?這部分內(nèi)容涉及課本內(nèi)的知識(shí)較多,學(xué)生完成起來(lái)并不困難,但是教師提出問(wèn)題的關(guān)鍵是讓學(xué)生除了知道課本中介紹的記錄(統(tǒng)計(jì))方法之外,還可以了解一部分課本中沒(méi)有介紹的方法,如泰森多邊形法、非接觸式檢測(cè)降雨量傳感器等。這就需要學(xué)生去紀(jì)錄片中提取有關(guān)信息。這時(shí)教師就可以提出第三個(gè)問(wèn)題:人類為什么要?jiǎng)?chuàng)造出這么多方法去記錄氣溫(統(tǒng)計(jì)降水量)?引導(dǎo)學(xué)生思考并通過(guò)列舉實(shí)例的方法進(jìn)行回答。這樣一來(lái),氣溫和降水就不再只是學(xué)生意識(shí)中的兩個(gè)名詞,而變成了與人們息息相關(guān)的自然現(xiàn)象。[5]在此基礎(chǔ)上,教師出示的后續(xù)問(wèn)題均能引發(fā)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的主動(dòng)思考。如年降水量2000 毫米以上的地區(qū)主要集中在哪條緯線附近?在南、北回歸線附近,大陸東西兩岸的年降水量有什么差別?在中緯度地區(qū),內(nèi)陸與沿海地區(qū)的年降水量有什么差別?人地關(guān)系的思考既伸展了出去,也緊密圍繞著文本,完成了“內(nèi)—外—內(nèi)”的學(xué)習(xí)循環(huán)。

(三)交流紀(jì)錄片,探究“人”“地”關(guān)系

紀(jì)錄片擴(kuò)充的課堂維度讓學(xué)生有了更多基于學(xué)習(xí)交流的資本,因此,教師在提出了一系列問(wèn)題后,必須留給學(xué)生充分思考與交流的時(shí)間,讓學(xué)生自主地生成知識(shí)。延續(xù)上面的問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生以小組為單位比較不同降水量地區(qū)的人們的生產(chǎn)生活方式。學(xué)生分工合作,從各個(gè)渠道收集資料,在組內(nèi)完成資料整合,以思維導(dǎo)圖、小論文、學(xué)案等各種方式加以呈現(xiàn),爾后在全班交流的過(guò)程中用圖文并茂的形式進(jìn)行展示。組際之間通過(guò)展示可以繼續(xù)補(bǔ)充本組的學(xué)習(xí)成果,最終形成一個(gè)全組合力、系統(tǒng)完成的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生不僅逐層深入了解了人類活動(dòng)與自然環(huán)境之間相連的本質(zhì),還明晰了二者之間的作用機(jī)制。在此基礎(chǔ)上,教師可以精選一些人地關(guān)系主題的紀(jì)錄片播放,如《拯救地球》《家園》《人與自然》等,進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)人與自然環(huán)境相互作用、對(duì)立統(tǒng)一關(guān)系的認(rèn)識(shí),了解到人類改造自然必須是在充分尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上開(kāi)展,否則必然會(huì)受到自然的懲罰,最終反噬人類的生存與發(fā)展。[6]在這一環(huán)節(jié),教師可以安排一些評(píng)價(jià)與反饋,以鼓勵(lì)為主、修正為輔,在情感上達(dá)成一種激勵(lì)性,讓組內(nèi)的成員更加團(tuán)結(jié),愿意更多地為小組的學(xué)習(xí)成果貢獻(xiàn)力量,從而也對(duì)自己的知識(shí)、技能、價(jià)值觀的增進(jìn)起到了積極的作用。

(四)踐行紀(jì)錄片,深化人地協(xié)調(diào)觀

大量紀(jì)錄片的觀看與探究,讓學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建出了人地協(xié)調(diào)觀的框架和主張。為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心,外化于行的目的,實(shí)踐活動(dòng)是必不可少的。首先,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的周邊選取最具典型意義的自然環(huán)境,確定實(shí)踐的主題。爾后與學(xué)生一起討論實(shí)踐活動(dòng)展開(kāi)的方式,如地理實(shí)驗(yàn)、戶外考察、自然觀察等。接下來(lái),遵循異質(zhì)分組的原則對(duì)學(xué)生合理分組,讓學(xué)生選出組長(zhǎng),商議各自分工。教師要掌握每個(gè)學(xué)生分工的具體內(nèi)容,了解學(xué)生知識(shí)技能上的特長(zhǎng)與不足,了解學(xué)生對(duì)人地協(xié)調(diào)觀的理解程度。實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)始后,教師作為觀察者和經(jīng)驗(yàn)提供者,在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí),讓他們結(jié)合紀(jì)錄片中傳授的方法進(jìn)行驗(yàn)證。如“水資源”實(shí)踐活動(dòng)中,讓學(xué)生嘗試用紀(jì)錄片中提供的方法監(jiān)測(cè)水質(zhì)、控制水污染。[7]這個(gè)過(guò)程中,教師要留給學(xué)生充足的“嘗試—失敗—多次嘗試”的時(shí)間。條件允許的情況下,還可以聯(lián)系其他學(xué)科一起開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng),擴(kuò)大人文素養(yǎng)養(yǎng)成的基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)科科互助的良好循環(huán)。學(xué)生因?yàn)槭巧眢w力行,且在生活中將紀(jì)錄片中的知識(shí)變成了可觸可感的現(xiàn)實(shí),會(huì)讓他們學(xué)習(xí)的信心大增,對(duì)紀(jì)錄片中的價(jià)值觀念也會(huì)趨于認(rèn)同。人地協(xié)調(diào)的重要性在學(xué)生—紀(jì)錄片—實(shí)踐活動(dòng)之間形成的良好的關(guān)系逐步鐫刻于學(xué)生的思想意識(shí)中,形成了學(xué)生的價(jià)值觀念。

結(jié)語(yǔ)

地理課改后,課程的目標(biāo)從三維整合成為四維,人地協(xié)調(diào)觀居于核心位置,在自然性、人文性、科學(xué)性、發(fā)展性上起著提綱挈領(lǐng)的作用,這讓教育資源也隨之發(fā)生了改變與改善。紀(jì)錄片作為一種優(yōu)質(zhì)且綜合的資源進(jìn)入課堂順應(yīng)了教育的發(fā)展趨勢(shì),其在情感性、教育性、主流價(jià)值觀的引導(dǎo)等方面發(fā)揮了積極作用。針對(duì)尚未成熟的紀(jì)錄片教育資源運(yùn)用模式,教育者要在實(shí)踐中探索出合適的教育情境,提煉出紀(jì)錄片和人地協(xié)調(diào)觀培育的共同屬性,通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)(實(shí)踐)的精心設(shè)計(jì)以及科學(xué)及時(shí)的引導(dǎo),為教育教學(xué)工作提供極具借鑒價(jià)值的模式,讓紀(jì)錄片資源真正服務(wù)于學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng),提升地理學(xué)科的教育質(zhì)量。