多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效運(yùn)用*

王家慧

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,信息技術(shù)已深度融入我國(guó)教育領(lǐng)域,給課堂教學(xué)帶來(lái)了前所未有的沖擊和挑戰(zhàn),成為學(xué)校教學(xué)改革的重要部分。尤其是以計(jì)算機(jī)為核心載體的多媒體技術(shù),在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分顯示了其優(yōu)勢(shì):豐富的教學(xué)資源擴(kuò)大了信息量,給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)與活力;聲畫并茂的表現(xiàn)形式深受學(xué)生喜愛(ài);生動(dòng)形象的多媒體演示,將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象具體,化難為易。多媒體帶給課堂教學(xué)的成效是值得肯定的,但應(yīng)用中存在的一些問(wèn)題也值得我們反思。下面筆者就如何運(yùn)用多媒體進(jìn)行有效教學(xué),使多媒體在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中更具實(shí)效性,談一談粗淺的看法。

一、多媒體在課堂教學(xué)應(yīng)用中存在的誤區(qū)

(一)用多媒體代替一切,忽視傳統(tǒng)教學(xué)手段

教學(xué)中,我們發(fā)現(xiàn)有的教師認(rèn)為多媒體是萬(wàn)能的,用多媒體代替一切,對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段不屑一顧,掛圖、教具、卡片全都扔在一邊,一節(jié)課下來(lái)甚至沒(méi)有板書,將這些教學(xué)手段和用具統(tǒng)統(tǒng)移到了課件里。這種運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)的想法固然不錯(cuò),但是任何一種教學(xué)手段都各有利弊。教具、板書等傳統(tǒng)教學(xué)手段雖然不如多媒體形象生動(dòng),但它具有現(xiàn)代教育技術(shù)替代不了的優(yōu)勢(shì):實(shí)物教具的展示,如長(zhǎng)方體、圓柱體等立體模型,能讓學(xué)生親身感知物體的外形特征,建立良好的空間觀念;板書則可以強(qiáng)化記憶、突出重點(diǎn)、提綱挈領(lǐng)、幫助學(xué)生理清教學(xué)思路,教師在用黑板書寫時(shí),能讓學(xué)生感受到板書的獨(dú)特魅力,并有更多的時(shí)間去思考問(wèn)題。如果把教具、板書等都用多媒體來(lái)代替,過(guò)多的動(dòng)態(tài)演示會(huì)分散注意力,使學(xué)生難以靜下心來(lái)深入思考,并忽視教師的講解內(nèi)容,往往得不償失。因此,教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段,各取所長(zhǎng),有機(jī)結(jié)合,才能收到教學(xué)實(shí)效,提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)以多媒體為中心,忽視學(xué)生的主體地位

有些多媒體教學(xué)模式下的課堂,過(guò)度夸大課件在教學(xué)中的作用,將一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都制作成課件,幾乎包括了教師所有想要表達(dá)的內(nèi)容,整節(jié)課教師圍著課件轉(zhuǎn),上課時(shí)只是點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo),成了多媒體的播放者。這種以多媒體為中心的課堂,不給學(xué)生思考的時(shí)間,不考慮師生的雙向互動(dòng)關(guān)系,師生受多媒體左右,淪為計(jì)算機(jī)和多媒體的奴隸,教學(xué)效果往往適得其反。我們要避免這種“教學(xué)跟著課件走”的現(xiàn)象,多媒體僅僅是教學(xué)的輔助工具,不能包攬一切,不能擠壓學(xué)生的思考空間和減少操作活動(dòng),不能讓多媒體代替教師教學(xué)。多媒體的應(yīng)用,要遵循啟發(fā)式、交互式的原則,利用優(yōu)勢(shì)激發(fā)學(xué)生求知欲,引發(fā)思考,為學(xué)生學(xué)習(xí)助力。教師要尊重學(xué)生主體地位,給予學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間,而不是為了使用多媒體而使用多媒體,要認(rèn)識(shí)到多媒體只是工具,是為課堂教學(xué)服務(wù)的。

(三)課件追求精美設(shè)計(jì),忽視實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容

有的教師在設(shè)計(jì)課件時(shí),過(guò)于注重外在的表現(xiàn)形式,將課件設(shè)計(jì)得過(guò)于精美,界面很花哨,表現(xiàn)力很豐富,為此花費(fèi)了大量的時(shí)間。演示時(shí)學(xué)生看似聚精會(huì)神,因?yàn)樗麄兏械胶闷?實(shí)則受這些因素影響大腦的反應(yīng)在變慢。這樣的課看似豐富多彩、熱熱鬧鬧,但內(nèi)容卻是華而不實(shí)、空洞無(wú)物的,學(xué)生無(wú)法從中學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)課件的修飾,重視多媒體外在的表現(xiàn)形式,而忽視了課件的內(nèi)涵,脫離了教學(xué)實(shí)際,使得多媒體退化為只是用來(lái)演示一下的工具,沒(méi)能突破重難點(diǎn),不能達(dá)到如期目標(biāo)。多媒體的制作要把專注力放在激發(fā)求知欲、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上,如果只重視形式美,過(guò)于華麗的設(shè)計(jì)會(huì)分散學(xué)生注意力,忽視教學(xué)中的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容,這無(wú)疑是本末倒置,結(jié)果只能事倍功半。

二、有效運(yùn)用多媒體,優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

作為教師要意識(shí)到多媒體在課堂教學(xué)中存在的誤區(qū),不斷更新教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式。多媒體的應(yīng)用,要以突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)為中心,以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、提高教學(xué)效率為目標(biāo),找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn),真正做到多媒體在數(shù)學(xué)課堂的有效運(yùn)用。

(一)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生求知欲

新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié),在這一過(guò)程中能否激發(fā)學(xué)生的求知欲是至關(guān)重要的。多媒體為師生提供了豐富的教學(xué)資源,聲畫并茂的表現(xiàn)形式,極易將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。因此,教學(xué)中教師要善于利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,模擬生活場(chǎng)景,再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題,設(shè)置疑問(wèn),引發(fā)思考,激發(fā)學(xué)生求知欲,促使他們積極主動(dòng)地參與到探索新知的活動(dòng)中來(lái)。

例如,在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師利用多媒體動(dòng)畫以學(xué)生喜愛(ài)的童話故事導(dǎo)入新課——森林里舉行了一場(chǎng)“賽車比賽”,看:小狗開(kāi)的是正方形車輪的賽車,小羊開(kāi)的是橢圓形車輪的賽車,小兔子開(kāi)的是正六邊形車輪的賽車,小猴開(kāi)的是圓形車輪的賽車。應(yīng)用多媒體形象展示比賽的精彩過(guò)程,激烈的場(chǎng)面深深地吸引了學(xué)生,四種車輪的賽車行駛過(guò)程通過(guò)屏幕清晰可見(jiàn)。小狗開(kāi)的正方形車輪的賽車在不斷跳躍,小羊開(kāi)的橢圓形車輪的賽車在忽高忽低地前行,小兔子開(kāi)的正六邊形車輪的賽車也在上下顛簸,只有小猴開(kāi)的圓形車輪的賽車在穩(wěn)速前進(jìn)。比賽結(jié)束后,教師提問(wèn):“為什么小猴開(kāi)的圓形車輪的賽車,會(huì)最先到達(dá)終點(diǎn)?”學(xué)生結(jié)合多媒體動(dòng)態(tài)演示的效果及已有的生活經(jīng)驗(yàn)各抒己見(jiàn),當(dāng)學(xué)生似懂非懂,想說(shuō)而又說(shuō)不太清楚時(shí),教師適時(shí)引出課題——圓的認(rèn)識(shí)。這樣借助多媒體教學(xué)手段,用學(xué)生喜愛(ài)的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)求知欲,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的認(rèn)知環(huán)境。

(二)運(yùn)用多媒體突破重點(diǎn)、難點(diǎn),將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容越來(lái)越復(fù)雜,尤其是一些幾何圖形的計(jì)算更加抽象,使學(xué)習(xí)難度進(jìn)一步加大。而在數(shù)學(xué)課堂運(yùn)用多媒體教學(xué),最大的優(yōu)勢(shì)就是能有效地突破重難點(diǎn)內(nèi)容,幫助學(xué)生更好地理解掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。多媒體教學(xué)集圖片、色彩、聲音、動(dòng)畫于一體,能將復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象,這是傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法比擬的。利用多媒體把抽象思維轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)形象思維,使學(xué)生更加直觀形象地理解知識(shí),教學(xué)的重難點(diǎn)即可迎刃而解,從而使數(shù)學(xué)知識(shí)變得形象、易學(xué),不再抽象、枯燥。

例如,在教學(xué)“圓面積計(jì)算公式”內(nèi)容時(shí),對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜且難于理解的問(wèn)題。課上教師先啟發(fā)學(xué)生能否將圓轉(zhuǎn)化成以前學(xué)過(guò)的圖形給予解決,然后讓學(xué)生通過(guò)分組合作,動(dòng)手實(shí)踐,親身經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程。由于受時(shí)間所限和操作上的困難,學(xué)生將圓等分成的份數(shù)不可能很多,于是對(duì)圓等分的份數(shù)越多,拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形的這個(gè)道理難以理解時(shí)。教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì),將圓動(dòng)態(tài)無(wú)限細(xì)分:在學(xué)生把圓8 等分、16等分后,繼續(xù)將圓32 等分后拼組成近似的長(zhǎng)方形,如此再把圓64 等分拼組、128 等分拼組……通過(guò)觀察對(duì)比,引導(dǎo)學(xué)生想象如果繼續(xù)等分拼組下去,將會(huì)怎樣、發(fā)現(xiàn)了什么。多媒體形象的直觀演示,使學(xué)生很快悟出了其中的道理。接著,教師再利用多媒體將圓周長(zhǎng)的一半動(dòng)態(tài)化曲為直,與拼成的長(zhǎng)方形的長(zhǎng)完全重合,將圓的半徑與拼成的長(zhǎng)方形的寬完全重合,通過(guò)移動(dòng)、閃爍等手段,讓學(xué)生清楚地意識(shí)到圓和轉(zhuǎn)化后的長(zhǎng)方形之間的內(nèi)在聯(lián)系,從而圓的面積計(jì)算公式很容易被學(xué)生推導(dǎo)出來(lái),教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。將多媒體與學(xué)生想象相結(jié)合,形象直觀地將復(fù)雜的“化圓為方、化曲為直”的問(wèn)題在有限的時(shí)空內(nèi)得到了解決,突破了教學(xué)難點(diǎn),并通過(guò)無(wú)限細(xì)分潛移默化地將極限思想滲透給學(xué)生,教學(xué)效果顯著。

(三)運(yùn)用多媒體發(fā)散思維,有效提升創(chuàng)新能力

多媒體教學(xué)通過(guò)展示鮮活、典型的感性材料,突出教學(xué)重點(diǎn),揭示問(wèn)題本質(zhì),更有利于發(fā)散思維的培養(yǎng),激活學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。教學(xué)中我們要利用多媒體優(yōu)勢(shì),精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,啟發(fā)學(xué)生深入思考、質(zhì)疑問(wèn)難,把探索數(shù)學(xué)知識(shí)的權(quán)利留給學(xué)生,使其在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造的過(guò)程中,激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,激活創(chuàng)新思維,提升創(chuàng)新能力。

例如,在教學(xué)“梯形面積的計(jì)算”一課時(shí),教師沒(méi)有讓學(xué)生只局限于用書中的方法去推導(dǎo)計(jì)算公式,而是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),讓學(xué)生在動(dòng)手操作中,自主探索梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍里,意識(shí)是開(kāi)放的,思維是跳躍的,不僅想到了用兩個(gè)完全一樣的梯形拼成平行四邊形的推導(dǎo)方法,還想到了將梯形分割成一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形的推導(dǎo)方法,有的學(xué)生又將梯形分割成兩個(gè)直角三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形來(lái)推導(dǎo)計(jì)算公式,還有的學(xué)生用梯形的中位線將梯形分割成兩個(gè)小梯形,再將上面的小梯形順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°,拼成一個(gè)平行四邊形來(lái)推導(dǎo)計(jì)算公式,甚至還有的學(xué)生想到了取梯形任意一個(gè)腰上的中點(diǎn),過(guò)這點(diǎn)做另一個(gè)腰的平行線,然后將作圖形成的三角形割下來(lái),逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°,拼成一個(gè)平行四邊形來(lái)推導(dǎo)計(jì)算公式……創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn),展現(xiàn)出學(xué)生天才的一面,找到了好幾種推導(dǎo)梯形計(jì)算公式的方法。由于有的推導(dǎo)方法比較復(fù)雜,有些學(xué)生難于理解,這時(shí)就可以利用計(jì)算機(jī)的交互功能,學(xué)生說(shuō)完哪一種推導(dǎo)方法,教師就點(diǎn)擊哪種方法進(jìn)行多媒體演示,使那些不是太明白的學(xué)生很快理解了其中的道理,無(wú)須太多的語(yǔ)言,也免去了更多的教具演示,不僅形象直觀、方便快捷,還能拓寬思維,提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)運(yùn)用多媒體揭示解題關(guān)鍵,提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)還適用于信息量、練習(xí)容量較大的復(fù)習(xí)課、習(xí)題課。尤其是對(duì)于難度較大的拔高題、拓展題、思維訓(xùn)練題,學(xué)生較難理解時(shí),可以運(yùn)用動(dòng)態(tài)的多媒體演示,化難為易,形象直觀地展示解題關(guān)鍵,清晰而準(zhǔn)確地揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,無(wú)須教師更多地講解,就能使學(xué)生輕松掌握解題技巧。通過(guò)優(yōu)化教學(xué)手段打造高效課堂,提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

例如,在“圓”這一單元整理與復(fù)習(xí)的課上,教師運(yùn)用多媒體設(shè)計(jì)了一組拓展題。第一題,讓學(xué)生判斷兩只走不同圓弧路線的瓢蟲,以相同的速度同時(shí)出發(fā)誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)?在學(xué)生說(shuō)出答案后,有的學(xué)生還存在質(zhì)疑,教師就利用多媒體演示,讓學(xué)生清楚地看到雖然兩只瓢蟲所走的圓弧的形狀不同,但由于圓弧所對(duì)應(yīng)的直徑長(zhǎng)度相同,所以兩條圓弧一樣長(zhǎng),兩只瓢蟲同時(shí)到達(dá)。多媒體形象直觀的演示,無(wú)須更多的解釋,清晰明了,節(jié)省了時(shí)間,提升了教學(xué)效率。接著,教師又出了幾道求陰影面積的習(xí)題,這幾道題的陰影面積,形態(tài)各異,為不規(guī)則圖形,看似很難求解,很多同學(xué)不知如何下手。這時(shí),教師就可發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì),通過(guò)顏色對(duì)比、圖像閃爍、旋轉(zhuǎn)平移等動(dòng)態(tài)演示,學(xué)生很容易悟出了找到陰影部分與圖形各部分之間的內(nèi)在聯(lián)系是解這一類習(xí)題的關(guān)鍵,由此所有難題迎刃而解,一切答案盡在不言中。這樣既突破了難點(diǎn),讓學(xué)生體驗(yàn)到現(xiàn)代化教學(xué)手段的樂(lè)趣和魅力,又促進(jìn)了學(xué)生觀察能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展,提高了課堂教學(xué)效率。

總之,在數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體以其獨(dú)特的表現(xiàn)形式,使枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑、興趣盎然。但再先進(jìn)的技術(shù)也只是輔助教學(xué)的工具,我們?cè)趹?yīng)用多媒體時(shí),必須遵循實(shí)效性、針對(duì)性、輔助性原則,切忌華而不實(shí)、喧賓奪主,要走出多媒體應(yīng)用中的誤區(qū),以服務(wù)教學(xué)為宗旨,以突破教學(xué)重難點(diǎn)為中心,以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為根本,充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,改善教學(xué)效果,才能有效地啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維,提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng),使其更好地為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。