基于深度學(xué)習(xí)的幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐與思考

王淑娟 計(jì)英姿

深度學(xué)習(xí)是核心素養(yǎng)發(fā)展觀(guān)的目標(biāo)訴求,也是現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)對(duì)比深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的特征,可以判斷出深度學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)理解的判斷,需要學(xué)習(xí)者從建構(gòu)主義理論出發(fā),進(jìn)行知識(shí)信息、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與建構(gòu)能力的融合,這個(gè)過(guò)程可促進(jìn)學(xué)習(xí)者多元智能的共同發(fā)展,并在回顧與反思中達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒深度學(xué)習(xí)具有情境性、過(guò)程性、探究性的特點(diǎn),是指幼兒在生活情境中從不同角度感知問(wèn)題,并以批判性思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析判斷,在環(huán)境互動(dòng)中將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)納入自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)中,進(jìn)而在遷移運(yùn)用中形成解決問(wèn)題的能力。幼兒深度學(xué)習(xí)以“問(wèn)題解決為導(dǎo)向”、以“積極情緒為動(dòng)力”、以“動(dòng)手制作為依托”、以“同伴合作為支撐”為邏輯框架,這恰好是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵要素,有助于幼兒在深度學(xué)習(xí)中建立起知識(shí)理論與社會(huì)實(shí)踐的銜接點(diǎn)。

一、對(duì)幼兒深度學(xué)習(xí)理論的理性分析

(一)幼兒深度學(xué)習(xí)的維度和過(guò)程

深度學(xué)習(xí)具有三個(gè)特點(diǎn):一是需要學(xué)習(xí)者以批判性思維去理解知識(shí);二是聯(lián)系新舊知識(shí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)框架的建構(gòu);三是重視知識(shí)的遷移運(yùn)用、進(jìn)行問(wèn)題的解決。幼兒深度學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段:首先是在情境性的問(wèn)題環(huán)境中獲得初級(jí)理解能力,能夠積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn),并初步形成遷移運(yùn)用的意識(shí);其次是提升問(wèn)題情境的解決能力,獲得中級(jí)的思考推理、分析歸納能力,形成建構(gòu)的思維能力,嘗試構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn);最后是運(yùn)用持續(xù)性的學(xué)習(xí)能力解決較為復(fù)雜的情境問(wèn)題,在知識(shí)的加工、整合與重構(gòu)中提升遷移運(yùn)用能力,鞏固建構(gòu)性學(xué)習(xí)能力。幼兒深度學(xué)習(xí)的維度由“建構(gòu)技能、自我反思、同伴交流”三部分組成,三者相輔相成,促成幼兒的批判性思維的形成,以此為基礎(chǔ)促使幼兒學(xué)會(huì)以客觀(guān)的認(rèn)知能力去了解社會(huì)基本行為準(zhǔn)則,獲得元認(rèn)知能力的良性發(fā)展。

(二)判斷幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)的觀(guān)測(cè)點(diǎn)

判斷幼兒發(fā)生深度學(xué)習(xí)的行為是引領(lǐng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵,這需要教師觀(guān)測(cè)幼兒的行為習(xí)慣,判斷他們是否在課程活動(dòng)中發(fā)生深度學(xué)習(xí)的思想與行為。首先,教師要觀(guān)察幼兒的主動(dòng)操作能力與探索意識(shí),深度學(xué)習(xí)過(guò)程中需要幼兒具有較強(qiáng)的自主意識(shí),在教師的指導(dǎo)與幫助下完成活動(dòng)任務(wù),這便需要教師觀(guān)測(cè)幼兒是否在活動(dòng)中有主動(dòng)的探索行為。其次,從問(wèn)題情境中幼兒表現(xiàn)出的質(zhì)疑精神進(jìn)行判斷,因深度學(xué)習(xí)過(guò)程中需要幼兒表現(xiàn)出思考、想象與創(chuàng)造的能力,這是建立在質(zhì)疑能力上的,通過(guò)觀(guān)測(cè)幼兒是否在問(wèn)題情境中形成新的質(zhì)疑,可判斷他們是否發(fā)生了深度思考行為。最后,教師可通過(guò)觀(guān)察幼兒是否在合作與分享的過(guò)程中將新知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用,已知幼兒深度學(xué)習(xí)具有環(huán)境交互的特點(diǎn),判斷幼兒是否在合作分享中運(yùn)用遷移能力進(jìn)行創(chuàng)新,是評(píng)測(cè)他們深度學(xué)習(xí)行為的重要參考依據(jù)。

二、幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響因素

(一)家庭因素

家庭是社會(huì)結(jié)構(gòu)的原始單位,是幼兒接觸的第一種社會(huì)認(rèn)知,其中包括幼兒對(duì)家庭氛圍的感知、對(duì)家庭教育方式的接受程度、對(duì)家長(zhǎng)性格行為的模仿學(xué)習(xí),可見(jiàn),家庭因素是幼兒社會(huì)性發(fā)展中最基礎(chǔ)的組成結(jié)構(gòu)。眾所周知,家庭教育對(duì)幼兒?jiǎn)⒚砂l(fā)展有著重要的促進(jìn)作用,家庭結(jié)構(gòu)和教育方式都影響著幼兒思想與情感的形成與轉(zhuǎn)變,這是幼兒人格發(fā)展的基礎(chǔ)元素,也是幼兒德育的關(guān)鍵一環(huán)。從目前學(xué)前兒童社會(huì)性發(fā)展現(xiàn)狀中可以發(fā)現(xiàn),因家庭教育中普遍存在溺愛(ài)的現(xiàn)象,導(dǎo)致幼兒的依賴(lài)心理嚴(yán)重,這使得他們的生活自理能力較差,在接觸外界環(huán)境時(shí)也更依賴(lài)家長(zhǎng)的陪伴。鑒于此,幼兒家長(zhǎng)應(yīng)更新家庭教育觀(guān)念,將“管理孩子”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)孩子”,通過(guò)加強(qiáng)移情訓(xùn)練,培養(yǎng)幼兒對(duì)社會(huì)認(rèn)知的主動(dòng)性,為孩子形成良好的社會(huì)道德與適應(yīng)能力做好鋪墊。

(二)幼兒園因素

幼兒園是幼兒生活學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所,與家庭教育不同的是,兒童在幼兒園中經(jīng)歷的課程活動(dòng),是他們主觀(guān)意識(shí)中認(rèn)同的學(xué)習(xí),因此,幼兒園教育對(duì)幼兒心智發(fā)展的影響是直接且深遠(yuǎn)的。幼兒園開(kāi)展的教育活動(dòng)比家庭教育更有明確的目的與完善的計(jì)劃,并且教育內(nèi)容涉獵廣泛,包括對(duì)幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活技能、人際交往、創(chuàng)新創(chuàng)造等方面的培養(yǎng),在很大程度上影響著幼兒的人格塑造。由此可見(jiàn),幼兒園教育是幼兒思想情感、性格行為、道德觀(guān)念的風(fēng)向標(biāo),更需要教師構(gòu)建完整的教育體系,統(tǒng)籌關(guān)注幼兒行為品質(zhì)、社會(huì)道德、生活技能等方面的綜合發(fā)展。為此,幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒提供溫馨、自主的物質(zhì)環(huán)境和開(kāi)放舒適的輕松氛圍,通過(guò)樹(shù)立榜樣、干預(yù)矯正等方式培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為,綜合運(yùn)用以課程活動(dòng)為主的顯性資源和以環(huán)境氛圍為主的隱性資源,支持與推動(dòng)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。

(三)同伴因素

同伴關(guān)系中的人際交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的直接體現(xiàn),其中包括環(huán)境適應(yīng)能力、集體主義精神、矛盾處理能力等因素,綜合組成了幼兒對(duì)社會(huì)人際關(guān)系的初步認(rèn)識(shí)。為此,教師在引領(lǐng)幼兒社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程中,要意識(shí)到培養(yǎng)幼兒友愛(ài)態(tài)度的重要性,將同伴關(guān)系中道德品質(zhì)、性格特點(diǎn)、處事能力作為入手點(diǎn),使幼兒在正確的同伴交往中初步發(fā)展社會(huì)交往能力。從幼兒自主游戲現(xiàn)狀中可以看出,部分幼兒在出現(xiàn)同伴矛盾時(shí)難以自主解決,甚至?xí)霈F(xiàn)過(guò)激行為,這需要教師的及時(shí)干預(yù),協(xié)調(diào)幼兒之間的矛盾,以保障自主游戲的順利進(jìn)行。這個(gè)過(guò)程便需要教師以培養(yǎng)幼兒的積極情緒為出發(fā)點(diǎn),在解決同伴沖突的過(guò)程中,融入社會(huì)觀(guān)點(diǎn)采擇能力,以促使幼兒認(rèn)識(shí)到合作行為與公平競(jìng)爭(zhēng)行為的重要性,進(jìn)而掌握社會(huì)性交往技能。

三、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒社會(huì)性發(fā)展活動(dòng)路徑分析

(一)幼兒園角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的影響

游戲活動(dòng)是幼兒園教育的一種常用手段,因游戲具有激發(fā)興趣、活躍氛圍、參與體驗(yàn)的作用,能夠使幼兒沉浸在游戲活動(dòng)中,產(chǎn)生情感共鳴?；谏疃葘W(xué)習(xí)理念的游戲化教學(xué)相較于傳統(tǒng)課堂活動(dòng)來(lái)說(shuō),更突出游戲活動(dòng)的育人價(jià)值,即不僅要讓幼兒感受到游戲的娛樂(lè)性,更要挖掘游戲中對(duì)幼兒思想情感、認(rèn)知能力、互動(dòng)能力等,充分展現(xiàn)課程游戲的育人價(jià)值。角色扮演游戲作為一種模擬型游戲,可以使幼兒在角色扮演的過(guò)程中,增強(qiáng)對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知,如,在不同職業(yè)的角色扮演游戲中,幼兒可以在教師的科普介紹中了解生活中較少接觸的行業(yè)領(lǐng)域,并在角色模擬的游戲活動(dòng)中了解各行各業(yè)的工作職能。通過(guò)進(jìn)行社會(huì)行業(yè)的模擬游戲,使幼兒的社會(huì)認(rèn)知能力上升到更廣泛的層次,進(jìn)而在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。

(二)交互式環(huán)境創(chuàng)建對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

幼兒正處于自我意識(shí)發(fā)育的初期,他們還未形成較強(qiáng)的主觀(guān)意識(shí),這使得他們的想法更容易受到客觀(guān)環(huán)境的影響,這便意味著教師可發(fā)揮環(huán)境育人的優(yōu)勢(shì),借助環(huán)境的熏陶感染使幼兒獲得心智發(fā)展。交互式環(huán)境是指幼兒所處環(huán)境可以與幼兒形成“交流互動(dòng)”,具有探索性的環(huán)境便是一種很好的交互方式,幼兒在特定環(huán)境中進(jìn)行觀(guān)察、推理、探索與發(fā)現(xiàn),教師則需要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),促使幼兒與環(huán)境交互后形成直接的感性認(rèn)識(shí)與理性判斷。如,在自然環(huán)境中觀(guān)察動(dòng)植物的外形特征、生長(zhǎng)規(guī)律,并讓幼兒自己利用器具進(jìn)行植物的栽種與澆灌。又如,幼兒園創(chuàng)建真實(shí)體驗(yàn)的勞動(dòng)環(huán)境,設(shè)置專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)課程,讓幼兒體驗(yàn)從松土、播種澆水、觀(guān)察的全過(guò)程,從而在收獲時(shí)培養(yǎng)珍惜勞動(dòng)成果的品質(zhì),這種勞動(dòng)意識(shí)也是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分。

(三)情境化體育活動(dòng)對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響

體育活動(dòng)是一種兼具體質(zhì)鍛煉與道德培育的課程內(nèi)容,通過(guò)開(kāi)展符合幼兒心理特性的體能鍛煉活動(dòng),使幼兒在強(qiáng)健體魄的同時(shí)初步獲得社會(huì)認(rèn)知。幼兒的社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中,包括掌握社會(huì)技能、認(rèn)識(shí)社會(huì)角色、學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范等內(nèi)容,體育活動(dòng)中一方面包括幼兒的認(rèn)知能力,如,通過(guò)了解不同運(yùn)動(dòng)器材的運(yùn)用方式,理解體育活動(dòng)的作用、性能與特點(diǎn),逐漸完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)。又如:通過(guò)對(duì)體育活動(dòng)的參與,使幼兒能夠理解基本的合作觀(guān)念與競(jìng)爭(zhēng)規(guī)范,提升其社會(huì)判斷能力。另一方面,情境化體育活動(dòng)對(duì)幼兒的情緒情感產(chǎn)生影響,因體育活動(dòng)的完成情況與幼兒自身的興趣、能力和體質(zhì)條件有一定的關(guān)系,幼兒在完成體育活動(dòng)時(shí)能夠形成自信心與成就感,同時(shí)還能培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、公正誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì),這種情緒知覺(jué)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的必要元素。

四、基于深度學(xué)習(xí)的幼兒社會(huì)性發(fā)展的實(shí)踐思考

(一)促進(jìn)幼兒發(fā)展交往能力,豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)

社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累與人際交往能力的提升是幼兒社會(huì)性發(fā)展的直接體現(xiàn),因幼兒的年齡層次決定了他們生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷欠缺的特點(diǎn),這使得他們的社會(huì)性發(fā)展中存在主觀(guān)想象過(guò)程、客觀(guān)認(rèn)知不足的問(wèn)題。幼兒社會(huì)性發(fā)展過(guò)程中的品質(zhì)主要表現(xiàn)為:遵守社會(huì)規(guī)范、情緒穩(wěn)定性、同伴關(guān)系發(fā)展良好、同情助人等,通過(guò)分析可以得知,幼兒之間的同伴沖突與情緒控制、規(guī)范意識(shí)、同伴關(guān)系有著密切聯(lián)系,因此,在進(jìn)行幼兒交往能力的培育中,應(yīng)以道德行為和情緒情感為出發(fā)點(diǎn),從而通過(guò)培養(yǎng)幼兒的矛盾處理能力,推動(dòng)他們的親社會(huì)行為的發(fā)展。

例如,在建構(gòu)區(qū)游戲時(shí)容易出現(xiàn)幼兒爭(zhēng)搶道具的行為,有些性格急躁的幼兒會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為,在進(jìn)行交往能力的教育時(shí),教師要選擇合適的契機(jī)介入幼兒的同伴沖突中,當(dāng)幼兒只出現(xiàn)語(yǔ)言爭(zhēng)執(zhí)時(shí),教師要觀(guān)察與等待他們找出解決問(wèn)題的方法,而當(dāng)幼兒出現(xiàn)攻擊性行為時(shí),則需要立即介入,制止并進(jìn)行教育。在引領(lǐng)幼兒解決同伴矛盾時(shí),可通過(guò)移情教育,使他們感知對(duì)方的情感與愿望,以較強(qiáng)的代入感提升幼兒的同情心。同時(shí)可延伸到社會(huì)交往中,促進(jìn)幼兒形成文明禮貌、樂(lè)于助人等優(yōu)秀品質(zhì)。

(二)促進(jìn)幼兒提升實(shí)踐意識(shí),增強(qiáng)動(dòng)手能力

深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于要讓幼兒將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)遷移到新的環(huán)境中解決實(shí)際問(wèn)題,其中,不僅包含了幼兒對(duì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的掌握與對(duì)新環(huán)境的探索,更展現(xiàn)出遷移過(guò)程中實(shí)踐意識(shí)與動(dòng)手能力的提升,是抽象化學(xué)習(xí)的具象化體現(xiàn)。幼兒的社會(huì)性發(fā)展不僅局限于理論層面的社會(huì)認(rèn)知,更要從現(xiàn)實(shí)層面促進(jìn)幼兒提升實(shí)踐意識(shí),使他們?cè)谇猩眢w驗(yàn)中將理論知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。

例如,在科學(xué)教育的深度學(xué)習(xí)中,幼兒既能夠從科學(xué)知識(shí)中拓寬知識(shí)視野和眼界,了解與生活息息相關(guān)的科學(xué)現(xiàn)象,又能夠通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證,這個(gè)過(guò)程就需要展現(xiàn)幼兒的動(dòng)手操作能力。如,在觀(guān)察種子發(fā)芽生長(zhǎng)的科學(xué)實(shí)踐中,教師要求幼兒在家中獨(dú)立栽種一粒種子,并觀(guān)察記錄種子的生長(zhǎng)變化。當(dāng)幼兒在獨(dú)立操作中遇到困惑時(shí),可通過(guò)請(qǐng)教家長(zhǎng)、詢(xún)問(wèn)同伴的方式來(lái)解決問(wèn)題,這個(gè)過(guò)程既展現(xiàn)出幼兒與社會(huì)環(huán)境的互動(dòng),又包含了人際交往規(guī)則,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的融會(huì)貫通。

結(jié)語(yǔ)

總而言之,整個(gè)深度學(xué)習(xí)過(guò)程要求幼兒以元認(rèn)知觸動(dòng)高階思維,使他們能夠有效控制自己的思維活動(dòng)和調(diào)節(jié)過(guò)程。理解幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特征,可以認(rèn)識(shí)到深度學(xué)習(xí)理念可促進(jìn)幼兒在認(rèn)知層面、動(dòng)機(jī)層面、社會(huì)文化層面三個(gè)維度有所提升,即在認(rèn)知層面提升以深度學(xué)習(xí)思維導(dǎo)向的問(wèn)題解決能力,在動(dòng)機(jī)層面形成智力因素與非智力因素共同影響的積極情緒,在社會(huì)文化層面形成社會(huì)共識(shí)下相互理解的人際互動(dòng)觀(guān)念。幼兒的社會(huì)性發(fā)展教育不僅是促進(jìn)幼兒多元智能發(fā)展與自我能力提升的重要途徑,更是呼應(yīng)幼小銜接所大力倡導(dǎo)的一種教育理念?；诖?幼兒教師應(yīng)把握深度學(xué)習(xí)理念的維度與過(guò)程,通過(guò)理性分析得出深度學(xué)習(xí)與幼兒社會(huì)性發(fā)展的內(nèi)在關(guān)聯(lián),進(jìn)而運(yùn)用角色游戲、交互活動(dòng)、情境化體育活動(dòng)等諸多策略促進(jìn)幼兒豐富社會(huì)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、提升社會(huì)實(shí)踐意識(shí)。