“雙減”政策下初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力診斷與評價方式改進研究*

吳曉威 趙麗新

“雙減”政策對學(xué)校、教師提出了巨大挑戰(zhàn)。要想保證“雙減”政策的執(zhí)行效果,我們不僅要理解“雙減”政策的內(nèi)涵與目的,更要了解“雙減”政策下的教學(xué)現(xiàn)狀,這樣才能有的放矢。研究者通過開展“雙減”政策下初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力與評價方式的改進研究發(fā)現(xiàn):“如何突出學(xué)生的主體參與,關(guān)注學(xué)生的個性化要求;如何對初中學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力進行診斷;如何對初中學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力進行評價;如何設(shè)計基于能力診斷與評價的問題情境和探究活動”是廣大一線教師非常關(guān)注的問題。

一、存在的問題

通過開展基于“雙減政策”下初中英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力與評價方式改進的主題問卷調(diào)查與入校調(diào)研,發(fā)現(xiàn)“雙減”政策下初中英語教學(xué)存在的薄弱之處主要體現(xiàn)在以下四方面:一是教師對突出學(xué)生的主體參與、關(guān)注學(xué)生個性化要求的意識淡薄;二是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行診斷的策略單一;三是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進行評價的途徑匱乏;四是教師基于能力診斷與評價的情境設(shè)計冷漠。

二、改進的建議

調(diào)研結(jié)果顯示,培養(yǎng)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是時代的要求與呼喚?！半p減”政策的目的是減負增質(zhì),核心是以人為本,落實立德樹人根本任務(wù)[1]。落實減負,一方面要減量,同時也必須提質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力,改進評價方式是關(guān)鍵,結(jié)合調(diào)查反饋結(jié)果,本文以初中英語人教版教材為例,從以下幾方面著重改善這一現(xiàn)象:

(一)關(guān)注微活動力,實施主體地位

學(xué)生是課堂的主體,教師起著指導(dǎo)、參與和啟發(fā)的作用。教學(xué)活動的設(shè)計要以學(xué)生為主體,關(guān)注個體差異,讓學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)過程中,獲得豐富的經(jīng)驗,形成一定的解決問題的思路和方法[2]。

如何具體設(shè)計微活動任務(wù)呢?以人教版七(下)第三單元第三課時《Section B la-le》為例。

1.先行學(xué)習(xí)階段

課前自主預(yù)習(xí)并獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)一,復(fù)習(xí)交通工具名詞。以陸路、水路、空運三種交通方式為主線,并與“take”和“by”搭配成詞組進行回顧。任務(wù)二,依據(jù)1d 圖片中所呈現(xiàn)的交通工具,用英語對兩條路線進行描述,注意連詞的使用,并猜測“Bob”去他爺爺家的路線。任務(wù)三,參考1d 圖片,寫出并口頭描述自己上學(xué)的路線圖。任務(wù)四,展示上節(jié)課的鞏固拓展學(xué)習(xí)任務(wù)。通過不同的任務(wù),為不同個性的學(xué)生創(chuàng)造課堂表現(xiàn)的機會。

2.交互學(xué)習(xí)階段

教師導(dǎo)學(xué)。(1)教師講述自己上班的路線圖進行示范,隨后要求學(xué)生對教師返家的過程進行陳述。(2)設(shè)計表格,兩人一組,說出至少5 個問題“who,where,how,how far,how long”,并根據(jù)信息回答問題。(3)創(chuàng)設(shè)情境詢問“What do you want to know about me?”并圍繞(2)的問題展開話題。開放性的話題更能調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性,給學(xué)生更多展示自我的空間。

3.課外探究階段

學(xué)生以小組為單位開展主題為“My closest friend”的課外探究活動,小組共同制作一張地圖,地圖要包含小組成員的家、學(xué)校以及其他重點的地標。每位小組成員以圖文并茂的方式,制作“探訪朋友指南”,指南應(yīng)包含“who,where,how,how far,how long”五個關(guān)鍵信息。最后,以其他小組、教師、組內(nèi)成員作為評價主體,從所有指南中選出最精美、最有趣、最生動的幾份予以相應(yīng)獎勵。

新課改對教學(xué)評價提出明確要求,要求教學(xué)評價要更多發(fā)揮其導(dǎo)向作用,弱化其甄別功能[3]。學(xué)生作為課堂的主體,長期以來在教學(xué)評價中處于被動地位。以教師為單一主體的學(xué)習(xí)診斷與評價方式缺乏全面性和客觀性,有待提高。將學(xué)生納入評價主體,一方面可以調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)評價的積極性,另一方面也能提高學(xué)生對評價結(jié)果的接受度。

(二)側(cè)重因材施教,多途徑能力診斷

學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力是千差萬別的,教師就像現(xiàn)實教學(xué)中的活教材,需要了解學(xué)生的不同特點,對教學(xué)內(nèi)容和要求適當調(diào)整、整合。

1.設(shè)計活動,尊重差異

學(xué)習(xí)能力的診斷與培養(yǎng)是相輔相成的,了解學(xué)生的實際發(fā)展程度,才能有效地設(shè)計教學(xué)活動。課堂觀察環(huán)節(jié)中,X 老師在人教版八(上)《Unit3 I'm more outgoing than my sister.SectionB 2b reading》一課中遵循此目標精心設(shè)計教學(xué)活動。導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放外國孩子描述“好朋友是什么”的視頻,學(xué)生根據(jù)視頻就“What makes a good friend”這一問題進行“Free talk”。在談?wù)撝性\斷學(xué)生對朋友的理解與交朋友的標準,以便在閱讀中設(shè)計符合學(xué)生認知程度的教學(xué)活動。在閱讀文本的深度學(xué)習(xí)中,X 老師也注重學(xué)生基于實際學(xué)習(xí)能力的診斷,進行環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)活動與教學(xué)方法設(shè)計。對于簡單的名詞,她在導(dǎo)入時呈現(xiàn)詞匯并快速引導(dǎo)學(xué)生記憶;對于應(yīng)用性強的詞匯及短語,則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章上下文猜詞義;對于較生僻的詞匯,則提供更多的語境及例句讓學(xué)生領(lǐng)悟。

學(xué)生積極參與課堂活動是教師了解學(xué)生最主要的途徑。整個教學(xué)活動都圍繞學(xué)生的生活展開,有關(guān)好朋友的話題,更能引起學(xué)生的共鳴,幫助打開學(xué)生的話匣子,使學(xué)生積極主動參與到課堂中來。此外,X老師在詞匯及短語教學(xué)時,靈活使用了課堂互動的教學(xué)方法,相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式,更加具有趣味性和參與性?！癋ree talk”是整個課堂的點睛之筆,給予所有學(xué)生平等的參與討論的機會,在這個過程中,學(xué)生能夠大膽地表達自己的看法,展示自己的個性,有利于教師與學(xué)生產(chǎn)生深度交流,找出學(xué)生身上的性格特點和學(xué)習(xí)潛力,更有利于之后對教學(xué)方法和理念的調(diào)整?？梢?課堂上學(xué)生的積極參與和活動效果是了解學(xué)生,因材施教的有效證明。

2.構(gòu)建和諧,尊重差異

良好的互動環(huán)境是教師了解學(xué)生、評價學(xué)生的基礎(chǔ)。當班級氛圍和諧友好時,學(xué)生更愿意展示自身的性格特點,更加坦率真誠;反之,則學(xué)生更容易拒絕溝通,不利于教師判斷和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。此外,學(xué)習(xí)氛圍也會對學(xué)生學(xué)習(xí)成效產(chǎn)生影響。痛苦的學(xué)習(xí)會讓人厭惡知識,愉快的學(xué)習(xí)會使知識吸引人。學(xué)生自己愿意做的事情通常不會覺得是負擔(dān);相反,如果他不喜歡英語,不喜歡教師,留再少的作業(yè),要求再低,他也會認為負擔(dān)重。

和諧的課堂氛圍、師生關(guān)系是有效教學(xué)的保障。(1)教師要充分尊重每一位學(xué)生,尊重學(xué)生的個體差異,解放學(xué)生的思想。例如,在日常教學(xué)工作中要平等看待每一位學(xué)生,不站在高處指責(zé)和批評學(xué)生,學(xué)生出現(xiàn)問題或發(fā)生矛盾時,應(yīng)站在學(xué)生角度思考問題的成因,找出解決問題的方法。(2)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),研究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí),歡迎學(xué)生質(zhì)疑、爭辯、發(fā)表見解,允許學(xué)生出錯。不少教師總是害怕學(xué)生出錯,實際上學(xué)生出錯是一個了解學(xué)生、做出學(xué)習(xí)判斷的良好契機。為了對學(xué)生做出更客觀更準確的評價,教師應(yīng)該主動為學(xué)生創(chuàng)造能夠自主學(xué)習(xí)的環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生對面前的問題產(chǎn)生質(zhì)疑、允許學(xué)生發(fā)出不同的見解。比如開展英文小辯論會、小組課題研討活動等。(3)營造積極、民主、和諧、輕松的課堂氛圍,多給學(xué)生以安全感,使學(xué)生主動融入課堂中,增強實現(xiàn)感和成就感,體驗成功的快樂。課堂氛圍是一種微妙的教育環(huán)境,能夠在潛移默化中感染學(xué)生。為了使學(xué)生更愿意表達自己、更喜歡參與課堂,教師應(yīng)當積極營造民主和諧、輕松自由的課堂氛圍。而營造課堂氛圍的方式一方面體現(xiàn)在教師在課堂上對學(xué)生的尊重態(tài)度,另一方面體現(xiàn)在課堂的趣味性和互動性上。因此,教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時,要充分考慮學(xué)生的年齡特征和興趣愛好,可以將學(xué)生喜愛的英文歌曲、英文電影、英文藝術(shù)品等帶到課堂上來,在拓寬學(xué)生視野的同時提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3.多元分層,作業(yè)提質(zhì)

“雙減”政策下對作業(yè)減量增質(zhì)的要求需要教師設(shè)計作業(yè)要在遵循基礎(chǔ)型、拓展型、綜合實踐型功能的過程中,鼓勵設(shè)置探究性和開放性作業(yè),依據(jù)學(xué)習(xí)理解,應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的層級特點開展作業(yè)設(shè)計,通過分層、有針對性的作業(yè)來幫助不同層面學(xué)生健康成長。課堂觀察中,Y 教師在本節(jié)課的作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了“雙減”政策要求,達到了提升課堂教學(xué)效率的目的。她設(shè)計了開放性作業(yè),學(xué)生在課下小組合作中進行“discussion”環(huán)節(jié):“Do you agree that we need to speak politely all the time?”把這種需要回家單獨完成的家庭作業(yè)改為課下小組成員合作探究完成,既減輕了學(xué)生課后負擔(dān)又能讓不同水平的學(xué)生交換思想,這也是在引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí),訓(xùn)練思維能力與合作能力,體現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。Y 教師平日也注重分層進行實踐類作業(yè)的設(shè)計,如講英語故事、看英語電影、唱英文歌曲、英語趣配音等,通過非紙筆形式的作業(yè),使學(xué)生獲得運用英語交際的能力。

(三)多維能力評價,助力成長

評價,是貫穿英語課程教與學(xué)全過程的一種師生交流的方式。有效評價對教學(xué)活動起著積極的導(dǎo)向和激勵作用,促進教師改進教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)。

1.即時評價,品嘗喜悅

課堂是學(xué)生獲得教師賞識和同學(xué)鼓勵的主陣地,課堂上師生間和生生間的即時評價至關(guān)重要。教師要用欣賞的眼光肯定每一個出色的表現(xiàn),用賞識的態(tài)度鼓勵每一次個性的表露,以促進學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,培養(yǎng)其持續(xù)發(fā)展的能力。

比如,教師在講解語法知識時,學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗,在原有知識基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力來理解語法知識。不同的學(xué)生答案也是不同的,教師根據(jù)學(xué)生答案和表現(xiàn),深度思考學(xué)生的理解與教學(xué)目標之間存在的差距以及造成差距的原因,及時給出客觀的評價。為學(xué)生分析錯誤的原因,指出錯在哪里,怎樣改進,發(fā)揮導(dǎo)向性;對于回答精彩的學(xué)生,教師要給予肯定或表揚,也要指出他們還有待完善的地方,鼓勵他們百尺竿頭,更進一步。對學(xué)生實施即時差異性評價,能夠有效喚醒和激活學(xué)生的主體意識,令課堂生花。

2.豐富途徑,催生活力

課堂評價運用得當,能夠充分調(diào)動學(xué)生踴躍參與到學(xué)習(xí)過程中。豐富的評價途徑,課堂效率會得到極大提高。

課堂觀察中,W 教師在課上通過師生互動、小組互動、生生互動等形式完成任務(wù)過程中,適切地進行了過程性評價,“Wonderful!”“Well done!”“Could you have a try?”“Excellent!”“Congratulations”等流暢的口語贊揚與引導(dǎo),配合豐富得體的肢體語言,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與動力。她的評價行為體現(xiàn)了賞識、尊重,亮點捕捉與活力催生。此外,巧用的獎勵手段,小組PK 評價等方式也是不錯的選擇。

(四)問題情境設(shè)置,助力思維培養(yǎng)

問題情境設(shè)置在初中英語教學(xué)實踐中具有至關(guān)重要的價值,不僅能加強知識的掌握,促進學(xué)生思維的發(fā)展,還有益于培養(yǎng)學(xué)生獨立的人格。

1.情境問題,激發(fā)動機

學(xué)習(xí)動機是激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在心理過程和內(nèi)在動機。在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)問題情境,尤其在新知識教授前提出使學(xué)生感到既熟悉又不能單純利用舊知識去解決的問題,學(xué)生思維的積極性和求知欲望就會被激發(fā)出來,學(xué)生進入了一種“心求通而未通,口預(yù)言而未能”的境界。此時進入新知識能將學(xué)生的求知欲激發(fā)到良好的教學(xué)效果。

比如人教版八(下)《Unit7 SectionA 3a Qomolangma-the Most Dangerous Mountain in the World》一課,D 教師通過播放攀登珠峰的紀錄片,引出攀登珠峰的難度是什么這一問題,激發(fā)學(xué)生對文本的興趣;再通過播放世界上第一位盲人登上珠峰的視頻,對比引出:沒有翻不過去的山,跨不過去的困難。D 教師問題設(shè)置有效地激發(fā)學(xué)生積極思考,提高了對文本的理解程度。

2.情境創(chuàng)設(shè),訓(xùn)練思維

創(chuàng)設(shè)情境,能夠誘發(fā)學(xué)生的好奇心,引發(fā)學(xué)生的思維,讓學(xué)生情不自禁地進入情境,理解情境,完成任務(wù),從而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標。

繼續(xù)以X 老師的人教版八(上)《Unit3 I'm more outgoing than my sister.SectionB 2b》為例,為了幫助學(xué)生更容易理解與分析文本中三個人物觀點,X 教師通過先讓學(xué)生談?wù)摗癝hould friends be the same or different?”這個貼近學(xué)生生活實際的話題創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生自然進入文本主題的興趣,再引導(dǎo)學(xué)生按照邏輯去分析三個人物段落,構(gòu)建總分總的邏輯思維,理解三個人物段落觀點的大邏輯,每個段落內(nèi)的小邏輯。X 教師的情境創(chuàng)設(shè),潛移默化地讓學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練。

“雙減”政策下,減負與增效、改革與發(fā)展,是當下教育高質(zhì)量發(fā)展面臨的重要時代命題,為初中英語教師帶來了新的挑戰(zhàn),促進初中英語教師進一步思考與實踐教什么、怎么教,思考改進學(xué)生英語學(xué)科學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與評價的途徑與策略,堅持學(xué)科素養(yǎng)本位原則,引領(lǐng)初中英語教師培養(yǎng)好學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生真正將學(xué)科素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力,實現(xiàn)我國全面育人的現(xiàn)代教育目標。