新時(shí)代高職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑研究

張思皎

遼寧建筑職業(yè)學(xué)院，遼寧 遼陽(yáng) 111000

最近幾年，高職教育招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生數(shù)量也越來(lái)越多，學(xué)生就業(yè)壓力不斷增加，“就業(yè)難”成為了高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要問(wèn)題，但很多企業(yè)卻又出現(xiàn)了人才短缺的現(xiàn)象?！熬蜆I(yè)難”和“人才短缺”看似矛盾，實(shí)際上反映的卻是高職院校培養(yǎng)的人才與社會(huì)實(shí)際需求的人才嚴(yán)重不符，高職院校難以進(jìn)行高素質(zhì)優(yōu)秀人才的輸出。因此，高職院校要不斷調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方向，以培養(yǎng)職業(yè)核心素養(yǎng)為中心，積極探索新模式并不斷調(diào)整與優(yōu)化，進(jìn)而更好地完成高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與輸出。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者勞動(dòng)技能水平要求增高，要求勞動(dòng)者要有相應(yīng)的勞動(dòng)知識(shí)作為支撐，這就改變了職業(yè)院校一貫的教育理念。傳統(tǒng)的職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面主要的問(wèn)題就是重動(dòng)作技巧輕知識(shí)講授，在教育教學(xué)的過(guò)程中僅僅關(guān)注學(xué)生對(duì)相關(guān)動(dòng)作技巧的掌握情況，缺乏理論知識(shí)的支撐和人文涵養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)的人才很難滿足社會(huì)需求。職業(yè)教育不僅要強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力，還需要不斷豐富其知識(shí)底蘊(yùn)。早期的職業(yè)院校在人才培養(yǎng)方面實(shí)際上僅是培養(yǎng)了某一個(gè)特定職業(yè)需要的某一種職業(yè)能力[1]。信息化時(shí)代，傳統(tǒng)的工業(yè)發(fā)展模式也面臨著變革。社會(huì)成員知識(shí)技能水平的不斷提升促進(jìn)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)一步發(fā)展，在此背景下，職業(yè)教育也需要重新審視其人才培養(yǎng)的核心與重點(diǎn)，而職業(yè)核心素養(yǎng)概念應(yīng)運(yùn)而生。這一概念最早來(lái)源于英國(guó)，職業(yè)核心素養(yǎng)主要指的就是教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)的同時(shí)，還要在品格塑造方面加以重視，不斷提升學(xué)生的未來(lái)發(fā)展能力，積極地構(gòu)建職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，并在實(shí)踐中不斷對(duì)其進(jìn)行完善，將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的始終。職業(yè)核心素養(yǎng)主要包含以下幾個(gè)方面。

（一）職業(yè)信念與職業(yè)道德

職業(yè)素養(yǎng)是個(gè)體的綜合素質(zhì)在職業(yè)活動(dòng)中的直接體現(xiàn)。職業(yè)素養(yǎng)的涵蓋范圍比較廣，其中最為核心的內(nèi)容，也是職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容：一是職業(yè)信念，二是職業(yè)道德。二者是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展中的最為重要的因素[2]。高職院校在人才培養(yǎng)方面要堅(jiān)持貫徹社會(huì)主義核心價(jià)值觀，注重引導(dǎo)學(xué)生制定合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)進(jìn)行正確認(rèn)知，并通過(guò)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)熟悉未來(lái)將要從事的職業(yè)，以便學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快適應(yīng)崗位角色，滿足崗位用人需求。

（二）思辨能力和創(chuàng)新能力

全球經(jīng)濟(jì)一體化背景之下，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)從一定程度上來(lái)說(shuō)也是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)，創(chuàng)新能力成為了社會(huì)向前發(fā)展的重要推動(dòng)力，也成為了企業(yè)提升競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的核心與關(guān)鍵?，F(xiàn)代企業(yè)亟需創(chuàng)新性人才，尤其是高精尖企業(yè)的人才需求更加傾向于思辨能力和創(chuàng)新能力都具備的高素質(zhì)復(fù)合型人才。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)本身就是一個(gè)過(guò)程性的能力培養(yǎng)，即在不斷的學(xué)習(xí)當(dāng)中逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新的重要性，逐漸具備創(chuàng)新意識(shí)。這就需要高職院校在人才培養(yǎng)方面注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將創(chuàng)新融入專業(yè)知識(shí)講授和專業(yè)技能培養(yǎng)當(dāng)中，不斷提升學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新能力。

（三）溝通技巧與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

一個(gè)人掌握了相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，事業(yè)成功的概率才會(huì)大些。在學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程中，學(xué)生不但要不斷磨煉自身技能，同時(shí)也要具備良好的人際關(guān)系處理能力。而人際關(guān)系處理與維系的關(guān)鍵就是溝通技巧。因此，高職院校的人才培養(yǎng)需要將溝通能力培養(yǎng)納入其中，作為職業(yè)生涯發(fā)展的重要技能進(jìn)行培養(yǎng)?，F(xiàn)如今，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展速度不斷加快，不僅僅是職場(chǎng)語(yǔ)言交流，第二語(yǔ)言的掌握也成為了職場(chǎng)交流與溝通的重要能力，成為了個(gè)體在職場(chǎng)當(dāng)中持續(xù)發(fā)展的重要技能之一。此外，隨著就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也成為了就業(yè)的重要能力之一。面對(duì)日益加劇的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，企業(yè)發(fā)展需要發(fā)揮群策群力，需要集體智慧，這也是企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力得以提升的重要手段[3]。團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過(guò)程當(dāng)中，成員之間需要不斷地交流與溝通，因此溝通技巧與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也成為了當(dāng)下職業(yè)核心素養(yǎng)的重要組成部分。

（四）終身學(xué)習(xí)理念與自學(xué)能力

隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步，無(wú)論是知識(shí)還是技術(shù)，其更新速度都在不斷加快，因此，高職畢業(yè)生步入職場(chǎng)后，還需要緊跟時(shí)代發(fā)展的腳步，不斷地學(xué)習(xí)與提升，始終秉持終身學(xué)習(xí)的理念。這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。社會(huì)的發(fā)展離不開知識(shí)的進(jìn)步與技術(shù)的革新，高職院校在人才培養(yǎng)方面要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)理念的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。

二、新時(shí)代高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題

（一）重視程度不夠，學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)難以滿足市場(chǎng)實(shí)際需求

部分高職院校在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面缺乏足夠的重視，沒(méi)有將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正納入到頂層設(shè)計(jì)當(dāng)中，一個(gè)主要的表現(xiàn)就是“輕人文、重技能”。以思政課程為例，此類課程是高職教育的重要課程，各個(gè)院校在教學(xué)開展的過(guò)程中都會(huì)結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際情況，借助于不同的教學(xué)方式完成思想政治理論課程教學(xué)工作，進(jìn)而更好地提升學(xué)生的道德水平。隨著社會(huì)發(fā)展水平的不斷提升，社會(huì)對(duì)于職業(yè)人才需求量不斷增加，人才需求標(biāo)準(zhǔn)也相應(yīng)提升。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，為了真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育的特征，將職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這一核心充分體現(xiàn)出來(lái)，需要在思政教育中有效融入職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)，這不僅有助于學(xué)生樹立正確的職業(yè)認(rèn)知，同時(shí)也有助于高職院校的持續(xù)發(fā)展[5]。高職院校的教育教學(xué)改革在不斷深入，但是部分院校對(duì)于高職學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重視程度還不夠，思想政治教育活動(dòng)的形式創(chuàng)新不夠，很多活動(dòng)呈現(xiàn)形式化的特點(diǎn)，進(jìn)而從一定程度上顯露出高職院校思政教育的片面性。另外，部分高職院校對(duì)職業(yè)素質(zhì)的理解較為片面，只關(guān)注技能培養(yǎng)卻忽視了思想素質(zhì)培養(yǎng)。技能培養(yǎng)成果有著較強(qiáng)的直觀性，但是素質(zhì)培養(yǎng)效果卻很難直觀地體現(xiàn)，教師難以在教學(xué)中進(jìn)行有效把控，因此就將教育的重點(diǎn)放在專業(yè)技能的熟練程度上。這種教育理念嚴(yán)重限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）課程體系較為單一

企業(yè)在人才需求方面不僅需要具備較強(qiáng)技能的專業(yè)人才，還需要高職畢業(yè)生在入職以后盡快適應(yīng)職業(yè)崗位，具備崗位工作有效開展的綜合能力。這些能力并不是通過(guò)專業(yè)課程教學(xué)就能實(shí)現(xiàn)的，也不是通過(guò)課本知識(shí)講授就能習(xí)得的[6]。這些能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生盡快適應(yīng)不同崗位，在未來(lái)職業(yè)崗位工作中的應(yīng)用性比較強(qiáng)，且比較廣泛。專業(yè)類型不同，職業(yè)崗位的能力需求也有不同之處。有的企業(yè)在人才需求方面更加注重邏輯分析能力或者是市場(chǎng)調(diào)研能力，類似這樣的能力可以通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。項(xiàng)目教學(xué)需要具備仿真場(chǎng)景，但是部分高職院校還不具備這樣的教學(xué)條件，致使學(xué)生的通用能力和典型工作任務(wù)能力都難以得到實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。

（三）缺乏對(duì)職業(yè)崗位的全局性思考

部分高職院校為了提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)行了仿真項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，通過(guò)仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的開展，提升學(xué)生的專業(yè)技能水平。但是從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，仿真實(shí)訓(xùn)還存在著不完善的方面。有的高職院校的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，缺乏對(duì)課程的有效設(shè)計(jì)，整個(gè)實(shí)訓(xùn)形式化、流程化，沒(méi)有結(jié)合崗位實(shí)際用人需求進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。還有的高職院校在課程設(shè)計(jì)方面缺乏宏觀思考，特別是與新興行業(yè)相關(guān)的專業(yè)，教學(xué)設(shè)計(jì)一方面沒(méi)有充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，另一方面也沒(méi)有結(jié)合職業(yè)需求，致使學(xué)生進(jìn)入工作崗位后長(zhǎng)時(shí)間難以融入到工作當(dāng)中，崗位適應(yīng)性比較差。因此，在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)該對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位進(jìn)行全面的系統(tǒng)性考慮，將職業(yè)道德培養(yǎng)、職業(yè)認(rèn)知、實(shí)踐動(dòng)手能力等真正納入到人才培養(yǎng)當(dāng)中，注重學(xué)生多項(xiàng)能力培養(yǎng)。

（四）學(xué)生自我培育意識(shí)較為淡薄

高職院校學(xué)生在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面存在認(rèn)知不夠、缺乏較強(qiáng)的參與意識(shí)和自我培養(yǎng)的認(rèn)知等問(wèn)題，這對(duì)于高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常不利的[7]。在職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是核心、是重點(diǎn)，但是從現(xiàn)如今學(xué)生的整體情況來(lái)看，很多學(xué)生都沒(méi)有清晰的職業(yè)規(guī)劃，對(duì)于未來(lái)將要從事的職業(yè)缺乏正確認(rèn)知，在學(xué)習(xí)階段沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)真正的職業(yè)體驗(yàn)，對(duì)于就業(yè)崗位的要求不夠了解，對(duì)于職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺乏參與意識(shí)，對(duì)于誠(chéng)信、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等不夠重視，致使高職畢業(yè)生進(jìn)入到工作崗位以后其核心職業(yè)素養(yǎng)難以得到有效挖掘和體現(xiàn)，終身學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。這不僅影響學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于其未來(lái)的職業(yè)生涯發(fā)展也有著較大的阻礙。

三、新時(shí)代高職院校學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要路徑

（一）對(duì)標(biāo)職業(yè)教育總體目標(biāo)，強(qiáng)化職業(yè)價(jià)值引領(lǐng)，提升職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度

從職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，具體的表述方式各不相同，但是總體來(lái)說(shuō)，高職院校的職業(yè)教育目標(biāo)始終都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生的“一技之長(zhǎng)”而確定的。此目標(biāo)定位主要來(lái)源于工業(yè)社會(huì)發(fā)展階段，相較于新時(shí)代，培養(yǎng)“一技之長(zhǎng)”則顯得落后于時(shí)代發(fā)展的需要了。在新的時(shí)代背景下，高職院校應(yīng)該將職業(yè)核心素養(yǎng)置于核心位置，以此作為職業(yè)教育的總體目標(biāo)確定的標(biāo)準(zhǔn)和方向，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行具體目標(biāo)的適時(shí)調(diào)整，由此持續(xù)推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的改革與發(fā)展[8]。職業(yè)核心素養(yǎng)有其顯著的特性，注重學(xué)生面對(duì)復(fù)雜環(huán)境的有效應(yīng)對(duì)能力的培養(yǎng)，所以，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅關(guān)注某一個(gè)崗位，也不能僅僅局限于某一個(gè)領(lǐng)域，而是要在頂層設(shè)計(jì)中形成與企業(yè)、行業(yè)人才需求相匹配的“系統(tǒng)化”“專業(yè)化”的高職院校職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系。在此基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，突出學(xué)生的職業(yè)價(jià)值觀培養(yǎng)，將職業(yè)精神培育、職業(yè)道德教育有效融入到課程教學(xué)和校園活動(dòng)當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與“中國(guó)夢(mèng)”相結(jié)合，不斷提升自身綜合能力。

（二）不斷完善課程體系，積極探索場(chǎng)景化課程載體

高職院校在學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，要注重教學(xué)計(jì)劃的設(shè)置，結(jié)合市場(chǎng)人才需求進(jìn)行課程體系的調(diào)整與完善，打破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)理念，將知識(shí)與技能并重，突出人文與技能的結(jié)合，將職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正融入到育人體系當(dāng)中。一方面，要不斷豐富專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，有效融入企業(yè)文化、職場(chǎng)禮儀、素質(zhì)修養(yǎng)、崗位職責(zé)等相關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也要增加崗位體驗(yàn)和實(shí)踐，通過(guò)線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)形式，完善課程體系，形成以職業(yè)核心素養(yǎng)為中心的課程架構(gòu)，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。另一方面，積極探索項(xiàng)目化教學(xué)，結(jié)合企業(yè)用人需求開展仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)。結(jié)合職業(yè)核心素養(yǎng)的特性，通過(guò)場(chǎng)景化課程載體進(jìn)行課程設(shè)置，利用仿真實(shí)訓(xùn)順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，確保學(xué)生在此過(guò)程中能夠真正體會(huì)到實(shí)際工作中將要面臨的問(wèn)題。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)專業(yè)課程內(nèi)容，還要注重在學(xué)習(xí)的過(guò)程中的提升，尤其是綜合能力的提升，強(qiáng)化自身的職業(yè)核心素養(yǎng)。通過(guò)項(xiàng)目仿真教學(xué)，將職業(yè)核心素養(yǎng)貫穿始終，教師在仿真實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中融入企業(yè)工作制度、行業(yè)規(guī)范等內(nèi)容，真正讓學(xué)生進(jìn)行崗位仿真體驗(yàn)，進(jìn)而全面提升學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)核心素養(yǎng)[4]。

（三）明確培養(yǎng)要求，促進(jìn)各大核心素養(yǎng)逐漸深入融合

高職院校的人才培養(yǎng)要將思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)始終放在首要位置，強(qiáng)調(diào)以德為先，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。在思政教育當(dāng)中有效融入職業(yè)核心素養(yǎng)內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生良好職業(yè)道德的培養(yǎng)有著重要的意義。而專業(yè)技能的培養(yǎng)則要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)標(biāo)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)際需求，調(diào)整專業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃，提升學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。要突出工匠精神的培養(yǎng)，將其有效落實(shí)到學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)操守和精益求精的創(chuàng)新精神[9]。在明確職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求的同時(shí)，從高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，不斷強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，積極推動(dòng)學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。工匠精神實(shí)際上與人文底蘊(yùn)之間有著深厚的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，其外延部分也有著一定的交集。培育學(xué)生的工匠精神需要以人文素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，在工匠精神形成中促進(jìn)了人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀，將二者深度融合，形成獨(dú)有的教學(xué)特色，是當(dāng)下高職院校教育教學(xué)應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)之一。

（四）寬口徑、強(qiáng)基礎(chǔ)、提素養(yǎng)、重創(chuàng)新，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和問(wèn)題解決能力

培養(yǎng)模式“專一化”“對(duì)口化”是當(dāng)下高職院校的人才培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)，即學(xué)生入校以后即進(jìn)入到專業(yè)化的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。不可否認(rèn)，此模式確實(shí)具有很強(qiáng)的專業(yè)針對(duì)性，但是存在的問(wèn)題也很明顯，即很容易導(dǎo)致職業(yè)教育出現(xiàn)專業(yè)學(xué)科分離的現(xiàn)象，進(jìn)而促使職業(yè)教育在專業(yè)發(fā)展和提升方面逐漸走向“孤島”模式。學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過(guò)程中只局限于自己的專業(yè)學(xué)科，對(duì)于相關(guān)領(lǐng)域沒(méi)有任何涉獵，導(dǎo)致嚴(yán)重缺乏人文素養(yǎng)和科技素養(yǎng)的培養(yǎng)。缺失了豐厚的學(xué)科知識(shí)，沒(méi)有了寬廣的視野，缺少了合適的方法，也沒(méi)有形成較為深厚的人文素養(yǎng)作為底蘊(yùn)，職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就僅僅成為了形式。所以，對(duì)于高職院校的教育而言，應(yīng)該積極探索新模式，不斷嘗試新方法。招生方面適當(dāng)嘗試寬口徑進(jìn)入，在專業(yè)教育方面注重夯實(shí)基礎(chǔ)，重視素養(yǎng)培養(yǎng)，打破專一化、模塊化，突破壁壘，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融通，為職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)凝聚力量。

（五）豐富課外活動(dòng)，開設(shè)第二課堂，提升學(xué)生參與熱情，強(qiáng)化學(xué)生自我培育意識(shí)

職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要課堂教學(xué)，同時(shí)也要有效融入到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面。各高職院校可以充分利用課余時(shí)間組織豐富多彩的課外活動(dòng)，比如讀書沙龍，為學(xué)生營(yíng)造良好的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開展深入閱讀與交流，促使學(xué)生進(jìn)行人文精神的自我涵養(yǎng)，通過(guò)主動(dòng)參與提升自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過(guò)多樣化、有針對(duì)性的社團(tuán)活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的人際交往能力、協(xié)調(diào)能力等；多組織社會(huì)實(shí)踐類型的活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)此類活動(dòng)的參與真正體會(huì)社會(huì)對(duì)人才的能力需求，提升其社會(huì)責(zé)任感；組織優(yōu)秀企業(yè)家、業(yè)務(wù)代表進(jìn)校園，分享成長(zhǎng)故事、傳授工作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生了解職場(chǎng)，激發(fā)奮斗意識(shí)[10]。與此同時(shí)，高職院校也可以充分借助于第二課堂的搭建，為學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定。

綜上，新的時(shí)代背景下，社會(huì)各行各業(yè)在人才需求方面都有了更高的要求，這也給高職教育提出了新的課題和人才培養(yǎng)的新要求。職業(yè)核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高職院校當(dāng)下應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要舉措，因此，高職院校應(yīng)該愈加重視學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)資源，更好地實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。