改革背景下高職英語教學中思政教育新探究

張金龍

遼寧石化職業(yè)技術學院，遼寧 錦州 121001

隨著經濟的不斷發(fā)展，社會各界對人才的任用標準越來越嚴格。高職院校作為向社會輸送人才的重要平臺，肩負著對人才培養(yǎng)的重要責任。對高職院校而言，培養(yǎng)出一名優(yōu)秀的學生，不僅可以為社會各界輸送有用之才，同時也可以為學校帶來良好口碑。因此面對社會嚴格用人問題，對高校來說既是一種機遇，又是一種挑戰(zhàn)。在現階段，社會上各種高材生高智商低情商犯錯犯罪的現象偶有發(fā)生。而此類現象的根源就是在校學習時缺乏思想政治教育。目前學校也過多地重視其知識的灌輸和培養(yǎng)，而忽視其思想的發(fā)展，長此以往，學生會更加輕視思想政治教育，在行動行為上我行我素，對思想政治教育產生抵觸心理。學生長期地缺乏思想政治教育，未建立正確的做事原則，缺乏思考，這對其成長是極其不利的。高職學生的接受能力相對較高，以英語課堂作為主體，強化其思政內容的滲透，兩者相互融合，達到思政與英語教學共同進步的目的。

一、課程思政與思政課程概述

（一）課程思政

在教育教學中，教師常常思考：要怎樣對學生進行培養(yǎng)？對什么樣的學生進行培養(yǎng)？成為怎樣的人？要以教育活動目的來開展教育，加快社會朝著現代化方向發(fā)展的步伐。因此，高職院校教師對人才的培養(yǎng)，可以看作是對時代發(fā)展趨勢相適應的人才培養(yǎng)，以達成強國目標的夙愿。高職院校應將大局意識、政治核心作為教育重心，確保所培養(yǎng)的人才對國家的發(fā)展和社會的進步充分認同并且有強烈為國效力的決心。在進行英語課程的教育的同時將思政內涵融入其中，做到“立德樹人，使學生德才兼?zhèn)洹盵1]。因此在高職英語教學中，以思政課程作為切入點，對教學模式加以創(chuàng)新，提高教學質量和提升人才素質。

（二）思政課程

把思想品德進行教育輸出的過程就是思政教育，所依托的載體就是思政課程。思政教育所借助的場所就是學校，而思政教育是否充分發(fā)揮其價值具體表現在教育的主體，即高職教師。因此在思政課程教學中，教師一定要把握教育課程的內容輸出，包括思政教學具體內容和實踐活動，將思政教育具體落實。教師應該做到以學生為本，教學內容應保證學生的文化素養(yǎng)、思政品質得到顯著提高，培養(yǎng)其成為全面發(fā)展人才[2]。

根據教育部門針對高職英語所提出的要求可以看出，素質教育是學生進行高職英語教育的重要組成部分。主要包括文化教育、思政教育以及美學教育三個方面。目前高職院校普遍存在的問題是注重專業(yè)知識技能的培訓，而思政教育只在開展黨團活動時才會涉及，且通常以開班會的形式，甚至有些更敷衍，只是走個過場。這種固定的教學模式，不僅不會真正帶給學生思政教育，更會使其產生厭倦心理，阻礙思政教育真正被賦予的價值。高職院校內部，還有一部分學生，不僅是思政相關教學不會認真貫徹，連英語的文化教育也沒有得到好好的吸收。只是將英語作為工具語言，認為是學習中的一項任務，很難激發(fā)其興趣，在實際應用中也沒有得到很好的利用，因此對英語的學習時間也就盡量壓縮[3]。但目前的教育部門對高職院校明確提出，英語不僅作為學科科目，更要作為接觸世界、提高國際意識的重要途徑。要求學生所學的英語要有一定的思想性、知識性和文學性，而事實證明，將思政教育融入到英語課堂中，通常會取得事半功倍的效果。

二、思政教育融入英語課堂的新途徑探究

（一）深度挖掘教材，發(fā)現思政教育元素

高職教師在授課時，不能只考慮英語的教學任務，不是簡單地教幾個單詞、教幾句話就是一堂英語課，而是注重英語課堂的教學設計方面，要具備一定的邏輯性和系統(tǒng)性。教學內容的選擇要合理，既能保證英語課堂基本任務能夠完成，又要保證學生的綜合素質尤其是思想文化素質得到提高。因此教師在進行授課時，將課堂上所表達出來的思想內容進行深挖，以此達到思政教育的目的[4]。例如在本校的教材中，關于文章中所提到的“Social Etiquette”即社交禮儀，可以向學生們進行知識延伸教學。而單詞“Foreign Policy”（外交政策），給學生普及相應的外交知識，通過學習歷史文化的方式灌輸教育，向學生宣傳我國的大國風范。教材中還涉及到“Travel、Jobs、Shopping”等多方面內容。以“Travel”為題的文章，向學生展示了各個不同國家的文化過程，在教學過程中，教師需深挖教材以外的課外知識，并正確普及。以“Jobs”為例的文章，向學生們展示了企業(yè)文化發(fā)展的價值，這也與我們前文提到的“我們培養(yǎng)的人才服務對象是誰”的問題有關。以了解某個公司企業(yè)文化為例展開，促進學生對企業(yè)文化的了解，以便將來更好地實現就業(yè)和擇業(yè)。而以Social Etiquette為主題的閱讀文章，通常被用來傳授正式場合所適用社交禮儀，學生素養(yǎng)自然會得到培養(yǎng)。事實證明，只有全面分析教材，對教材所蘊含思政元素進行挖掘，才能使學生對就業(yè)需要掌握的職業(yè)素養(yǎng)與禮儀加以了解，其自信心也會得到顯著增強。

（二）注重課堂教學設計，增強思政教育實效性

課堂設計包括從課程導入、課程學習到課后回顧及課后任務的整個過程。要深入進行思政教育，就要在每個環(huán)節(jié)都要精心設計[5]。讓學生了解并全面掌握文化知識，提高文化素養(yǎng)。教師一定要拓寬教學資源，加強思想政治觀念的教育，例如落實高職英語教學時，除了要立足于閱讀、聽力、寫作、翻譯等多維度教學之外，在課程內容導入之前需加強學生價值觀的引導，可加上學生對于國際熱點話題、國內時政相關問題的內容，利用思政化課程導入參與教學，達到事半功倍的教學效果。

（三）優(yōu)化調整教材內容，強化價值導向

教材作為學生學習的重要工具，也是傳播學生社會主義核心價值觀的重要載體，教材能為學生形成積極的思想以及學習提升的重要參考，因此教材內容必須要經過反復強化[6]。學校要相應地對每年的教材進行適當的增刪修改，將課程內容中的外語教學和思政內容更加突出。首先需要突出本土文化，因為英語作為一門外語，在以往的傳統(tǒng)教學中，更加注重的是外國文化的滲透，但是思政課程改革后，重點不僅要了解外國文化，還要更側重滲透中國文化[7]。因此高職院校的教材內容應該要進行適當的專業(yè)教材課程組成比例，包括加大中國文化元素的比例以及禮儀、企業(yè)、文化板塊的比例。確保調整后的教材中中西方文化的比例要“適當”。

適當的標準根據教育部門的相關政策文件來權衡。在編寫教材時[8]，要注重中國本土文化的比例，內容上多加提煉，理論上更加直觀明了，易于了解和掌握。另外教師在教學過程中也要以自己正確價值觀引導學生，如引導學生樹立起正確的中西方文化的對比，客觀評價中西方文化差異。如在教材中，應當包含一些國外的節(jié)日的介紹：如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)等等；還應介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日包括春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等。教師引導學生正確認識節(jié)日所表達的美好寓意，引導學生對中國文化的學習和對西方文化的理解。在教材中增加一些中國特有的新鮮元素，如我國的防疫措施。近年來我國取得的多個創(chuàng)新性成果，包括“一帶一路”構想的實施、人類命運共同體的構建等等。多多傳播社會主義正能量，讓學生樹立正確的社會主義核心價值觀，學生可以更好地了解中國國情，增強愛國主義意識和文化自信，真正讓民族文化深入人心。

（四）全面知識講解，豐富課后鞏固

相關的研究[9]中提到，高職院校如果想要培養(yǎng)出更加具有能力和素養(yǎng)的人才，就必須加強各個科目的合力培養(yǎng)，尤其是以英語教學為基礎。因此，以英語為代表的公共基礎課程必須得到重視和完善。傳統(tǒng)的英語教學中，英語課程通常是選擇某個重要知識點進行講解，或者老師根據以往考點經驗，著重講解某個知識點，或者為了完成任務式的講解。而創(chuàng)新思政課堂融入英語中，教師把學生的內心訴求當做備課依據，對教學設計進行完善和優(yōu)化，對思政的轉化提供支持和動力。高職學生通常具有較強的個人意識，思政課堂要達到教育目的，要綜合運用體驗教學和任務教學，通過調動其積極性的方式參與教學。

以Travel具體單元為例，教師在介紹旅游相關內容時，可以更加全面講解旅游相關知識點。通過建立小組合作探討模式，讓每個學生都能參與到話題討論中。如讓學生們介紹各自去過的景點，或者對自己家鄉(xiāng)景點的風景，乃至傳統(tǒng)文化進行介紹等。通過小組相互探討以及鼓勵活躍發(fā)言的方式，加深學生對知識點的牢記，也能通過介紹紅色景點的方式，讓學生對家鄉(xiāng)文化更加了解并受到熏陶，同時可以達到愛國教育的目的。培養(yǎng)學生的愛國情懷，也達到了充分融入思政教育的目的。再以Social Etiquette為例，為了讓教學活動效果更佳，通常教師會引導學生進行課文的全文閱讀，大致了解傳統(tǒng)禮儀，如握手、打招呼、名片分享等等，通過全文的閱讀，讓學生對課文有一個大致了解，對該禮儀場景產生興趣，再根據學生興趣，鼓勵學生進行場景模擬與描述。結合學生的描述情況，對學生進行全面的知識講解和點評，再歸納總結具體課程中的重難點，幫助學生全面領會單元主旨，也能保證學生的思政素質得到良好改善，教師的職業(yè)素養(yǎng)也能得到提高。

課后鞏固是為了幫助學生更好地理解課堂，這對思政教育也具有很好的推動作用。課后鞏固滿足思政教育與英語課程的融合條件，具體表現為：以圣誕節(jié)（Christmas）為案例，在對知識點進行全面的講解以后，讓學生概括圣誕節(jié)的故事背景、起源和風俗習慣等，當學生充分了解這個節(jié)日后，再向外延伸拓展知識內容，將課程教學任務轉向對我國的傳統(tǒng)節(jié)日的了解，如布置對我國的春節(jié)、元宵節(jié)的認識，為課后任務。春節(jié)期間，往往不同地區(qū)有不同的習俗，教師可以布置“不同地域的春節(jié)”為課后任務，分小組討論不同家鄉(xiāng)文化的春節(jié)差異，并與圣誕節(jié)進行對比，了解春節(jié)起源、故事背景以及風俗習慣，樹立學生正確的文化意識以及達到對文化批判地吸收，并加以弘揚與傳承。也能夠達到讓學生樹立正確文化自信目標，真正灌輸給學生積極的思政內容，達到思政教育目的。

（五）巧用第二課堂，實現思政教育的完全融入

要想讓思政教育完全融入到英語課堂中，就要適當地調整教材。除了前面所述提到的在教材中新增中國傳統(tǒng)文化元素外，還要根據學生的具體情況，選定切實可行的教學模式，保證課堂的氣氛活躍，學生興趣常在，第二課堂的合理運用就能達到這樣的目標[10]。第二課堂作為高職英語教學的重要載體，教師應當充分重視第二課堂的賦能作用。第二課堂是學生思想引領、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實踐、志愿服務的重要體現，教師在進行英語課程教學時，應當充分地融入第二課堂。例如在課堂上，以想象個人創(chuàng)業(yè)為主題，用英文寫一篇關于企業(yè)文化的文章，或企業(yè)創(chuàng)業(yè)的難點分析的文章等。通過在課堂上學生分享的方式，讓第一課堂和第二課堂兩者協(xié)同，共同發(fā)揮教學作用，使得思政教育擁有更加理想的平臺。第二課堂中，主要的平臺還有社團，如英語角的創(chuàng)辦，教師可以根據學校現有條件，進行以思政教育為主題的英語演講比賽、英語作文比賽，以及書法比賽等。比賽可以設定為弘揚愛國主題、弘揚“五四”精神、烘托傳統(tǒng)文化等多維度的文化滲透。并利用信息平臺，如抖音、微信公眾號、官方微博等宣傳各種思政主題活動，讓更多學生都能受到潛移默化的思政教育的影響，增強其威懾力，擴大其宣傳力度，達到更高標準的思政教育水平。

綜上所述，高職英語中的“課程思政”的改革對各高職院校以及每位授課老師來說意義重大，通過思政教育不僅帶來學生教學的進步，同時還加強了學生的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)、文化素養(yǎng)的提高以及思政水平的進步。青年人是祖國的希望，是中國特色社會主義的建設者和接班人，對他們加強思政教育，未來的建設者們才能更加擁有創(chuàng)造性和思考能力，這不僅帶來的是教學的進步，更是帶來社會的和諧發(fā)展，繁榮昌盛。