新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置研究

蘇 凱

（吉林農(nóng)業(yè)大學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130118）

一、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程的現(xiàn)實(shí)困境

1.培訓(xùn)目標(biāo)難以設(shè)定

培訓(xùn)課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)休戚相關(guān)。但是，在實(shí)際情況中，新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)目標(biāo)卻與現(xiàn)實(shí)生活中各方面的需求不一致。例如，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的用人需求、農(nóng)民個(gè)體需求和農(nóng)村社會(huì)建設(shè)需求等。在培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)的情況下，盲目地提升新型職業(yè)農(nóng)民的專業(yè)技能和技術(shù)知識(shí)，不僅對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行了浪費(fèi)，而且也嚴(yán)重阻礙了新型職業(yè)農(nóng)民的持續(xù)發(fā)展。再加上學(xué)員的文化素差異較大，難以辨別符合自己需求的培訓(xùn)內(nèi)容，更能普遍造成“學(xué)以無(wú)用”的現(xiàn)象[1]。因此，如何精準(zhǔn)地設(shè)定培訓(xùn)目標(biāo)，是提供培訓(xùn)內(nèi)容的首要任務(wù)，只有確定培訓(xùn)目標(biāo)，才能找到與之相對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏實(shí)踐互動(dòng)

新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)課程內(nèi)容與其他課程不一致的地方在于，通過(guò)學(xué)習(xí)該課程，新型職業(yè)農(nóng)民需要完全地在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)可自行操作與掌握的實(shí)踐性本領(lǐng)，因此，特別強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的實(shí)踐互動(dòng)性對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的引導(dǎo)。對(duì)于這類農(nóng)民而言，培訓(xùn)內(nèi)容中可以掌握的實(shí)踐本領(lǐng)比理論知識(shí)更為重要。但是，在現(xiàn)有的課程培訓(xùn)內(nèi)容中，依然以強(qiáng)調(diào)理論為主，輔以新技術(shù)加以引導(dǎo)，缺乏新型職業(yè)農(nóng)民與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的互動(dòng)性。因此，對(duì)于多數(shù)新型職業(yè)農(nóng)民，特別是文化素質(zhì)本就不高的農(nóng)民，對(duì)這類理論性的知識(shí)更加難以消化與運(yùn)用，造成新的學(xué)習(xí)困境。

3.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏普適性

考慮到課程內(nèi)容的“有用性”，因此，必須堅(jiān)持普適性，即培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)為新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)造更多的價(jià)值。然而，現(xiàn)實(shí)培訓(xùn)過(guò)程中，由于培訓(xùn)內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，使得課程培訓(xùn)時(shí)更傾向與“一刀切”的授課方式，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容既難以適用于個(gè)性需求的新型農(nóng)民，也難以適用于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展訴求。由此造成了參與培訓(xùn)后的新型職業(yè)農(nóng)民在各自的農(nóng)業(yè)領(lǐng)域如林業(yè)、漁業(yè)、畜牧業(yè)等行業(yè)難以深入，課程培訓(xùn)的價(jià)值也難以體現(xiàn)。正是缺乏普適性，才難以站在多數(shù)新型職業(yè)農(nóng)民的角度去解決問(wèn)題，導(dǎo)致新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)此類培訓(xùn)陷入信任危機(jī)，長(zhǎng)此以往對(duì)課程培訓(xùn)的發(fā)展將變得不利。

二、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的基本框架

第一，遵循課程目標(biāo)的多樣化。在“目標(biāo)模式”理論的指導(dǎo)下，課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)遵循參與者自身、現(xiàn)代學(xué)校以外的社會(huì)生活和課程專家多方主體的建議。強(qiáng)調(diào)運(yùn)用職業(yè)教育、通識(shí)教育和心理學(xué)的哲學(xué)作為選擇目標(biāo)的指引，使目標(biāo)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律。換言之，課程目標(biāo)的基本來(lái)源是學(xué)習(xí)者的需要、現(xiàn)代社會(huì)生活的需要和學(xué)科的發(fā)展需要，三方需要共同組成[2]?？梢姡谝欢ǔ潭壬闲滦吐殬I(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)課程目標(biāo)中，也應(yīng)包含一定的教學(xué)價(jià)值，即該課程對(duì)應(yīng)學(xué)科的持久發(fā)展。因此，課程目標(biāo)應(yīng)與新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展需求的多樣化目標(biāo)和新型職業(yè)農(nóng)民城鎮(zhèn)化發(fā)展目標(biāo)相融合。為此，應(yīng)關(guān)注現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)、城鎮(zhèn)化發(fā)展要素，并結(jié)合學(xué)農(nóng)業(yè)教育學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)，將各種因素納入課程目標(biāo)。第二，課程設(shè)置應(yīng)基于培養(yǎng)受眾的學(xué)習(xí)意愿。強(qiáng)調(diào)他們所從事的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的整合，通過(guò)整合日常經(jīng)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)課程學(xué)習(xí)的源動(dòng)力。第三，強(qiáng)調(diào)課程開發(fā)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)體驗(yàn)具有四個(gè)特點(diǎn)：學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和適當(dāng)參與。在培訓(xùn)過(guò)程中，從初期到末期，從陌生到熟悉，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)階段，任何一環(huán)都會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)成果，更會(huì)影響最終在實(shí)踐中的效果。因此，只有結(jié)合以人為本的培訓(xùn)理念，時(shí)刻把握新型職業(yè)農(nóng)民在課程學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，及時(shí)疏通學(xué)習(xí)難點(diǎn)，才能有效地幫助其更快地融入課程。第四，鼓勵(lì)新型職業(yè)農(nóng)民在課程培訓(xùn)中的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)自身的課堂互動(dòng)能力，從而引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民建立起自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有助于強(qiáng)化學(xué)習(xí)成果。第五，課程培訓(xùn)的最終評(píng)價(jià)應(yīng)該是結(jié)果導(dǎo)向、工作導(dǎo)向和問(wèn)題解決。新型職業(yè)農(nóng)民的課程評(píng)價(jià)也應(yīng)遵循結(jié)果導(dǎo)向、工作導(dǎo)向和問(wèn)題解決導(dǎo)向這一原則，從而提升新型職業(yè)農(nóng)民解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題的能力[3]。

三、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的基本原則

目前，中國(guó)已經(jīng)建立了農(nóng)民職業(yè)培訓(xùn)課程的臨時(shí)框架。例如，中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)試點(diǎn)方案將培訓(xùn)課程分為三類：公共基礎(chǔ)課程、核心職業(yè)課程和能力提升課程。這三門課程可供新型職業(yè)農(nóng)民依照自身需求做出合理的選擇，同時(shí)，又不局限于死板的內(nèi)容，課程內(nèi)容也會(huì)隨著農(nóng)民自身需求的變動(dòng)或行業(yè)發(fā)展的變化進(jìn)行調(diào)整與更新。本文所列課程從宏觀上明確了培養(yǎng)新型專業(yè)農(nóng)民的課程體系，既為新型專業(yè)農(nóng)民的發(fā)展提供了基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)課程設(shè)置的重要依據(jù)和參考。

1.以人為本

新型農(nóng)民職業(yè)教育應(yīng)尊重個(gè)性化、素質(zhì)化的個(gè)體差異。在課程設(shè)計(jì)中，既要考慮到新型職業(yè)農(nóng)民的年齡分布與老齡化特點(diǎn)，也應(yīng)掌握不同年齡段群體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)學(xué)習(xí)需求，同時(shí)滿足其最基本的生活與心理需要。教育是建立在尊重每個(gè)人的基礎(chǔ)上，因此，在新型職業(yè)農(nóng)民教育中，以人為本是課程設(shè)計(jì)的基石。由于此類職業(yè)教育的服務(wù)群體是新型職業(yè)農(nóng)民，作為鄉(xiāng)村振興的主力軍，提升其知識(shí)、技術(shù)、專業(yè)能力的同時(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)為實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的理想。在此基礎(chǔ)上，不僅要根據(jù)農(nóng)民自身的現(xiàn)實(shí)需求提供課程培訓(xùn)，而且也要融合國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，進(jìn)行課程規(guī)劃，使這類新型職業(yè)農(nóng)民既滿足了自身需求，又迎合了國(guó)家發(fā)展。

2.以本土為源

職業(yè)院校對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的課程培訓(xùn)受到人口、環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素導(dǎo)致內(nèi)容上存在顯著的地區(qū)特征。由于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)本身對(duì)地域有著強(qiáng)烈的依附性，因此農(nóng)業(yè)生產(chǎn)伴隨著本土特征。課程設(shè)計(jì)中，只有根據(jù)本土農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的要求，做出適應(yīng)性調(diào)整，才能幫助新型職業(yè)農(nóng)民將學(xué)到的專業(yè)本領(lǐng)更有效地利用于本土農(nóng)業(yè)發(fā)展中，最終實(shí)現(xiàn)本土農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和農(nóng)村社會(huì)進(jìn)步。因此，整合當(dāng)?shù)刭Y源、突出區(qū)域特色，重視本土化課程的開發(fā)與提供，才會(huì)符合各個(gè)地區(qū)新型職業(yè)農(nóng)民的實(shí)際情況。

3.以實(shí)用為基

職業(yè)教育源于生活需求，也服務(wù)于生活需求。因此職業(yè)教育的最終目的是解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，以實(shí)用作為基礎(chǔ)原則。在新型職業(yè)農(nóng)民課程培訓(xùn)體系中，堅(jiān)持實(shí)用為基礎(chǔ)，即堅(jiān)持課程內(nèi)容對(duì)于新型職業(yè)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的可行性。首先，對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民現(xiàn)實(shí)訴求的精準(zhǔn)把握，是推動(dòng)實(shí)用性課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；其次，有機(jī)銜接新型職業(yè)農(nóng)民與本土農(nóng)業(yè)發(fā)展，是推動(dòng)實(shí)用性課程設(shè)計(jì)邁向?qū)嵺`的橋梁；最后，科學(xué)合理地分配實(shí)踐教學(xué)，是檢驗(yàn)課程設(shè)計(jì)實(shí)用性結(jié)果的有效評(píng)價(jià)。因此實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)“做足準(zhǔn)備、做好銜接、跟進(jìn)結(jié)果”。

4.以創(chuàng)新為旨

創(chuàng)新是人類獨(dú)特創(chuàng)造性工作的體現(xiàn)，是人類不斷自我完善的體現(xiàn)，也是國(guó)家進(jìn)步和發(fā)展的動(dòng)力。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要?jiǎng)?chuàng)新，而提供創(chuàng)新、傳授創(chuàng)新本領(lǐng)的正是課程培訓(xùn)的主要宗旨。只有創(chuàng)新，才能實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力的進(jìn)一步解放。在引導(dǎo)創(chuàng)新的過(guò)程中，課程培訓(xùn)應(yīng)以“造血”逐漸替代“輸血”。從最初對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民創(chuàng)新知識(shí)的傳授，到逐漸激發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民在課程學(xué)習(xí)中，解構(gòu)知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造能力，逐漸擁有創(chuàng)新本領(lǐng)。但實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的過(guò)程，需要新型職業(yè)農(nóng)民有著較高的專業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊(yùn)，因此培養(yǎng)專業(yè)的基本素養(yǎng)和加強(qiáng)文化底蘊(yùn)是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的重要推手。

四、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的策略

1.頂層設(shè)計(jì)

（1）確立課程目標(biāo)。確立課程目標(biāo)，既是新型職業(yè)農(nóng)民課程體系構(gòu)建的起點(diǎn)，也是最重要的支撐點(diǎn)，是新型職業(yè)農(nóng)民教學(xué)內(nèi)容選擇和安排的依據(jù)，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)是否具備實(shí)用性和有效性，將直接影響新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐。本研究旨在培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感和專業(yè)知識(shí)的新型職業(yè)農(nóng)民，即培養(yǎng)具備一定的農(nóng)業(yè)科學(xué)能力、專業(yè)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)本領(lǐng)和社會(huì)服務(wù)意識(shí)的新型職業(yè)農(nóng)民，從而適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的要求。首先，在確定課程目標(biāo)前，應(yīng)該充分了解這類農(nóng)民的理想與需求，幫助其區(qū)分理想與需求的現(xiàn)實(shí)差異。課程目標(biāo)是提供一個(gè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，旨在滿足和實(shí)現(xiàn)新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需求和現(xiàn)實(shí)發(fā)展，快速提升他們的知識(shí)、技能、文化素質(zhì)和能力。第二，該方案的目標(biāo)不僅要掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本技能，而且還要注重職業(yè)素質(zhì)的建設(shè)和實(shí)施，以及職業(yè)生涯規(guī)劃。最后，課程目標(biāo)應(yīng)該突出職業(yè)教育的特點(diǎn)，即實(shí)用性大于理論性，簡(jiǎn)單易操作的特點(diǎn)，方便新型職業(yè)農(nóng)民在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中快速上手與應(yīng)用，盡快地將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)成果。

（2）整合課程內(nèi)容。課程內(nèi)容作為課程體系的重要組成，是整個(gè)課程培訓(xùn)中最為重要的一環(huán)。當(dāng)下，新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)教育課程內(nèi)容缺少綜合知識(shí)的整合性。據(jù)以往研究表明，新型職業(yè)農(nóng)民最熱切的期望是在接受職業(yè)教育培訓(xùn)后可以有效地解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中遇到的各種難題。因此，根據(jù)新型職業(yè)農(nóng)民的需要確定和整合課程類型和學(xué)科是首要任務(wù)。其次，提供實(shí)用技能課程。根據(jù)不同年齡、不同文化水平、不同農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需求的農(nóng)民提供與之相對(duì)應(yīng)的實(shí)用技能課程。例如，考慮到畜牧業(yè)清潔生產(chǎn)的現(xiàn)狀，根據(jù)當(dāng)?shù)氐那鍧嵣a(chǎn)方式和價(jià)格成本，對(duì)清潔生產(chǎn)的成本收益平衡分析、畜糞池的建設(shè)等課程加以整合，最終實(shí)現(xiàn)畜牧業(yè)的清潔生產(chǎn)。第二，提供基礎(chǔ)文化課程。由于課程培訓(xùn)內(nèi)容中有較多的專業(yè)知識(shí)與術(shù)語(yǔ)，因此對(duì)求學(xué)者有著一定的學(xué)習(xí)門檻，提升農(nóng)民的基礎(chǔ)文化水平，既有利于新型職業(yè)農(nóng)民快速接受職業(yè)技能培訓(xùn)的專業(yè)課程，也有助于提升全體農(nóng)民的基本文化素養(yǎng)。同時(shí)，在培養(yǎng)基本文化教育中，注重引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民建立正確的鄉(xiāng)村振興價(jià)值觀和使命感，使其充分意識(shí)到新型職業(yè)農(nóng)民所肩負(fù)的時(shí)代使命，即以實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)變革、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)安全為根本的責(zé)任與使命。最后，提供自主創(chuàng)業(yè)類教育課程，引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民環(huán)顧世界發(fā)展潮流，樹立大局意識(shí)，培養(yǎng)市場(chǎng)嗅覺，爭(zhēng)取建立新型農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，為農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)民增收提供新的路徑。

（3）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。新型職業(yè)農(nóng)民課程教育開發(fā)的動(dòng)向是將綜合素質(zhì)與能力相融合，強(qiáng)調(diào)對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民通用本領(lǐng)的培養(yǎng)。因此，在頂層規(guī)劃中，對(duì)于課程結(jié)構(gòu)要時(shí)刻掌握發(fā)展動(dòng)向，使其充滿靈活性，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。第一，重視課程的交叉性，課程的交叉性意味著其培訓(xùn)內(nèi)容不是簡(jiǎn)單地讓新型職業(yè)農(nóng)民掌握一項(xiàng)技能，而是在掌握這項(xiàng)技能的同時(shí)，也掌握了與之交叉融合的其他技能本領(lǐng)。第二，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)用課程。著眼于實(shí)踐、服務(wù)于實(shí)踐、放眼未來(lái)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)用性課程的傳授，便于課程更加接地氣，方便新型職業(yè)農(nóng)民將學(xué)到的本領(lǐng)更容易運(yùn)用到本土的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中。第三，適當(dāng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。利用當(dāng)前國(guó)家互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的特色優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)課程教育與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的匹配工作，通過(guò)線上終端，擴(kuò)寬新型職業(yè)農(nóng)民學(xué)習(xí)渠道，幫助新型職業(yè)農(nóng)民隨時(shí)隨地地獲得專業(yè)知識(shí)，也有助于減輕學(xué)校的教學(xué)負(fù)擔(dān)。

（4）優(yōu)化課程評(píng)價(jià)。課程評(píng)價(jià)是研究課程價(jià)值的過(guò)程，發(fā)揮著診斷課程、修正課程、比較各種課程的相對(duì)價(jià)值、預(yù)測(cè)教育的需求和確定課程目標(biāo)達(dá)到的程度等功能和作用。只有充分發(fā)揮課程評(píng)價(jià)的功能與作用，才能對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的培訓(xùn)效果做出正確判斷?？梢詮囊韵氯c(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)：第一，采用多維度、多主體的評(píng)價(jià)策略。課程評(píng)價(jià)結(jié)果不能僅限于授課教師、教授等，還應(yīng)以新型職業(yè)農(nóng)民為切入點(diǎn)，對(duì)教師的課程傳授環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與打分，同時(shí)還可以借助農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)家、第三方監(jiān)管主體等，對(duì)課程培訓(xùn)效果進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)與賦值。第二，全方位、多角度地評(píng)價(jià)培訓(xùn)內(nèi)容。對(duì)于課程培訓(xùn)內(nèi)容的評(píng)價(jià)不局限于課堂傳授的知識(shí)和實(shí)踐的本領(lǐng)，同時(shí)還應(yīng)參考教育教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱設(shè)計(jì)等對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，從而在下一階段進(jìn)行改進(jìn)。第三，重視課程評(píng)價(jià)結(jié)果披露出的問(wèn)題。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)進(jìn)行匯總，并根據(jù)結(jié)果做出相應(yīng)的課程調(diào)整與改進(jìn)，從而更好地發(fā)揮培訓(xùn)載體作用。

2.課程設(shè)置改進(jìn)

（1）公共基礎(chǔ)課模塊。公共基礎(chǔ)課作為學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的敲門磚，不僅是降低課程培訓(xùn)難度的杠桿，而且也是提升新型職業(yè)農(nóng)民基礎(chǔ)文化素養(yǎng)的致勝法寶。因此，新型職業(yè)農(nóng)民應(yīng)以完成公共基礎(chǔ)課為第一步。在設(shè)計(jì)上，公共基礎(chǔ)課模塊根據(jù)不同文化素養(yǎng)和不同現(xiàn)實(shí)需求的新型職業(yè)農(nóng)民設(shè)定不同的難度模塊。初級(jí)者重點(diǎn)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)教育、農(nóng)業(yè)法律法規(guī)等課程，中級(jí)者重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、鄉(xiāng)村振興、數(shù)字農(nóng)業(yè)等課程，高級(jí)者重點(diǎn)學(xué)習(xí)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理等綜合素質(zhì)課程。

（2）專業(yè)技能課模塊。專業(yè)技能課作為滿足不同類型、不同需求的新型職業(yè)農(nóng)民課程，采用自主選擇的學(xué)習(xí)方式。在模塊的設(shè)計(jì)上，遵循新型職業(yè)農(nóng)民的需求層次差異和文化素養(yǎng)差異，設(shè)置與之相對(duì)應(yīng)的層次模塊進(jìn)行傳授。初級(jí)模塊重點(diǎn)解決新型職業(yè)農(nóng)民在當(dāng)下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中亟待解決的難題，通過(guò)技術(shù)指導(dǎo)，盡快消除農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題。中級(jí)模塊旨在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民專業(yè)化程度的提升，通過(guò)專業(yè)化和社會(huì)化的手段，解放新型職業(yè)農(nóng)民生產(chǎn)力，加大農(nóng)業(yè)生產(chǎn)力度。高級(jí)模塊旨在培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民種的龍頭者，培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)其發(fā)揮示范帶頭作用。

（3）能力拓展課模塊。能力擴(kuò)展課程作為提升新型職業(yè)農(nóng)民綜合素質(zhì)的選修課程，主要由新型職業(yè)農(nóng)民根據(jù)自身價(jià)值的追求進(jìn)行選擇。能力擴(kuò)展的主要目的是推進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民三產(chǎn)融合建設(shè)，培養(yǎng)多技能的新型職業(yè)農(nóng)民以適應(yīng)快速發(fā)展和變化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和農(nóng)村社會(huì)。突破原有的專業(yè)限制，不設(shè)置學(xué)習(xí)模塊的門檻，由求學(xué)者自行選擇自身喜好的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（4）實(shí)踐課程模塊。實(shí)踐課程作為新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)踐互動(dòng)性課程，是最貼近農(nóng)業(yè)生產(chǎn)前沿的核心課程。實(shí)踐課程旨在深化解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)難題的能力，在一定程度上鞏固理論學(xué)習(xí)成果，但不局限于理論知識(shí)的束縛下。在實(shí)踐課程中，也分為不同的學(xué)習(xí)檔次。其中初級(jí)模塊側(cè)重教學(xué)解決生產(chǎn)難題的有效方法，并提供相應(yīng)的物質(zhì)支持。中級(jí)模塊在解決相應(yīng)生產(chǎn)難題的同時(shí)加上擴(kuò)展性演練，幫助新型職業(yè)農(nóng)民在解決基礎(chǔ)難題時(shí)，還可以舉一反三解決其他相應(yīng)問(wèn)題。高級(jí)模塊旨在開展新型職業(yè)農(nóng)民的創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐，提供創(chuàng)新技術(shù)支持，增強(qiáng)其技術(shù)推廣能力。

3.教學(xué)形式改進(jìn)

（1）沉浸式教育環(huán)境塑造.以往的學(xué)習(xí)過(guò)程中，新型職業(yè)農(nóng)民更多是被動(dòng)地坐在教室中進(jìn)行聆聽，扮演著培訓(xùn)過(guò)程中的“聆聽者”，導(dǎo)致這類農(nóng)民難以沉浸和鉆研課程教學(xué)中的專業(yè)技能。當(dāng)務(wù)之急是改變這類人群的聽眾狀態(tài)，使其真正參與到課堂中。加強(qiáng)教師與這類人群在課堂中的互動(dòng)能力，或者改變課堂場(chǎng)所，進(jìn)入新型職業(yè)農(nóng)民更熟悉的農(nóng)田中進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，增強(qiáng)他們的沉浸感，能更容易地引導(dǎo)其加入到課程學(xué)習(xí)中，從而實(shí)現(xiàn)“客體”學(xué)習(xí)到“主體”學(xué)習(xí)的角色轉(zhuǎn)換。

（2）提供更多交流機(jī)會(huì)。新型職業(yè)農(nóng)民雖然普遍文化水平不高，但在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中從事多年，擁有一套成熟穩(wěn)定的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)。給這類新型職業(yè)農(nóng)民更多的舞臺(tái)，讓其展示自己的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的能力，使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加輕松、自由、接地氣。

五、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)課程設(shè)置的政策建議

1.發(fā)揮地方高校陣地作用，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校是職業(yè)教育和高等教育資源的集中地，是培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民最重要的陣地。以高校為支撐，設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)目標(biāo)，更能體現(xiàn)課程培訓(xùn)的科學(xué)性。在明確課程培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，利用高校專業(yè)資源，首先對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民群體進(jìn)行大量的實(shí)踐調(diào)研，了解這類人群在培養(yǎng)中的現(xiàn)實(shí)訴求和預(yù)期。接著，發(fā)揮高校專業(yè)能力，對(duì)收集到的信息進(jìn)行模擬演算和數(shù)據(jù)分析，得出最為適合的培養(yǎng)目標(biāo)。最后，利用高校的多元化特點(diǎn)，在課程培養(yǎng)目標(biāo)中引入多元要素，為該地區(qū)不同類型、不同年齡、不同文化程度的新型職業(yè)農(nóng)民進(jìn)行匹配。

2.不斷提升課程活力，建設(shè)特色課程

在培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)中，不僅要放眼于解決當(dāng)下地區(qū)內(nèi)新型職業(yè)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)訴求與難題，而且也要放眼于未來(lái)，對(duì)課程注入可持續(xù)培訓(xùn)的能力，增添課程活力，使新型職業(yè)農(nóng)民可以不斷地仰仗和依賴課程培訓(xùn)帶來(lái)的正向收益。同時(shí)，加強(qiáng)特色課程的建設(shè)，如結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)情或國(guó)家發(fā)展趨勢(shì)，開展智慧農(nóng)業(yè)培訓(xùn)等課程，加強(qiáng)新型職業(yè)農(nóng)民對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，不僅可以解放生產(chǎn)力，而且還能減少人力資本的投入，擴(kuò)大生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)收益。

3.建立培訓(xùn)反饋和課程評(píng)價(jià)機(jī)制

在課程培訓(xùn)過(guò)程當(dāng)中，堅(jiān)持以服務(wù)農(nóng)民為根本，將課程培訓(xùn)作為服務(wù)農(nóng)民、改善農(nóng)業(yè)的重要手段。在此過(guò)程中，建立培訓(xùn)內(nèi)容的反饋機(jī)制和課程評(píng)價(jià)機(jī)制。新型職業(yè)農(nóng)民通過(guò)培訓(xùn)內(nèi)容反饋，可以及時(shí)地與教師溝通學(xué)習(xí)難點(diǎn)，方便教師及時(shí)疏通學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的難題，有助于加深專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。通過(guò)課程評(píng)價(jià)機(jī)制，教師或?qū)W校能更加直觀地了解某一專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果，可以及時(shí)地對(duì)效果較差的課程進(jìn)行糾正與調(diào)整，從而為新型職業(yè)農(nóng)民提供更加合適的培訓(xùn)內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施背景下，職業(yè)教育正逐漸成為新型職業(yè)農(nóng)民提升基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、強(qiáng)化專業(yè)技能的重要推手。職業(yè)教育培訓(xùn)課程將直接決定教學(xué)效果與新型職業(yè)農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的適應(yīng)程度。因此，職業(yè)教育培訓(xùn)課程設(shè)置應(yīng)立足當(dāng)下，突破桎梏，以滿足新型職業(yè)農(nóng)民的現(xiàn)實(shí)需求和農(nóng)村社會(huì)發(fā)展需要為基本要素，真正做到職業(yè)教育與三農(nóng)有機(jī)銜接，用職業(yè)教育引導(dǎo)新型職業(yè)農(nóng)民解決三農(nóng)問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的宏偉藍(lán)圖。