“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型策略研究

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（福建省三明市寧化縣泉上初級中學(xué) 福建三明 365402）

引言

減負(fù)是初中教育改革的重點(diǎn)工作，同時(shí)也意味著要重新設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，要將各項(xiàng)先進(jìn)理念或技術(shù)融入教育過程中，帶給學(xué)生啟示的同時(shí)，促進(jìn)其深度學(xué)習(xí)，并最終增強(qiáng)初中生的信息素養(yǎng)能力。當(dāng)前，我國中學(xué)生群體中，仍然存在部分需要他人監(jiān)督才能夠自主學(xué)習(xí)的情況。筆者認(rèn)為這不是一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不利于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。因此，在“雙減”政策背景下，初中數(shù)學(xué)教師要著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，要幫助更多的學(xué)生找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，并切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)生的各項(xiàng)關(guān)鍵能力與綜合素質(zhì)。隨著“雙減”政策的持續(xù)性推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教師要充分考量以上幾個(gè)問題，從中學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，致力于帶給中學(xué)生更好的自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、“雙減”政策的認(rèn)識與理解

“雙減”政策針對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)等進(jìn)行了說明和指導(dǎo)，同時(shí)希望能夠從國家政策方面打擊社會亂象，還廣大學(xué)生一個(gè)純凈、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，以構(gòu)建出全新的教育生態(tài)，充分提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量?！半p減”政策的實(shí)施將能夠增強(qiáng)學(xué)生家庭幸福感、充實(shí)感，讓減負(fù)的馨香播散千萬家庭，釋放初生的雙翼?！半p減”政策傳遞的是黨中央對社會之基的維護(hù)，是斬釘截鐵地提出害群之馬亂象，是從長遠(yuǎn)的發(fā)展來規(guī)劃的。因而，實(shí)施者當(dāng)從學(xué)校、家庭、社區(qū)三個(gè)方面切實(shí)考量，按照政策指導(dǎo)堅(jiān)決執(zhí)行，致力于為廣大學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)可供獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在基礎(chǔ)教育矛盾突出的關(guān)鍵時(shí)期給出決策性方案，真正解決新時(shí)期基礎(chǔ)教育中普遍存在和人們普遍關(guān)注的問題[1]。

二、“雙減”政策的實(shí)用性分析

1.提升教育教學(xué)的質(zhì)量

“雙減”政策在初中教育中的落實(shí)有助于提升教育教學(xué)質(zhì)量，從根本上增強(qiáng)基礎(chǔ)教育之力，助力新時(shí)代學(xué)生健康成長與全面發(fā)展?！半p減”政策中，明確指出了要打擊破壞教育生態(tài)和破壞教育公平的亂象，以期通過整改還給廣大學(xué)生一個(gè)純凈、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，“雙減”政策對教學(xué)資源、師資水平等方面的尖銳問題進(jìn)行了指導(dǎo)和回答，希望學(xué)校、家庭與社區(qū)三個(gè)方面能夠形成一個(gè)整體，共同為學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)的同時(shí)不減質(zhì)，充分提高初中教育的有效性和高效性。通過“雙減”政策，更多一線教育者和學(xué)生家長能夠有所反思，從而能夠在今后的教育過程中做出更多正確的決策[2]。

2.構(gòu)建基礎(chǔ)教育新生態(tài)

“雙減”政策以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)及校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)為重要發(fā)展目標(biāo)，要充分發(fā)揮出現(xiàn)有資源的育人價(jià)值，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，進(jìn)一步促進(jìn)廣大學(xué)生健康成長和全面發(fā)展。因此，能夠突出學(xué)校教育與課堂教學(xué)的主陣地作用，構(gòu)建出全新的教育生態(tài)，支持廣大學(xué)生獨(dú)立思考和自主實(shí)踐?！半p減”政策落實(shí)到初中教育中，通過戰(zhàn)略性決策指導(dǎo)和細(xì)節(jié)性策略調(diào)整，能夠形成規(guī)范化的教育體系，從校內(nèi)外兩個(gè)層面共同推進(jìn)減負(fù)和提質(zhì)，以新生態(tài)模式促進(jìn)基于教育現(xiàn)代化發(fā)展。在未來，初中教育中仍然可能出現(xiàn)各式各樣的問題，但有了“雙減”政策的助力，相信我們定能夠構(gòu)建出一個(gè)個(gè)全新的教育生態(tài)，盡可能讓廣大學(xué)生時(shí)刻處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。

3.讓立德樹人理念落地

德育是新時(shí)期教育發(fā)展的重點(diǎn)內(nèi)容，初中教育中，同樣要融入德育，才能夠啟發(fā)學(xué)生健康成長。通過“雙減”政策在初中教育的落實(shí)，能夠切實(shí)體現(xiàn)出“以人為本”的教育，從而能夠樹立廣大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，使其發(fā)展成為一個(gè)具有獨(dú)立人格、思想觀念和道德品質(zhì)良好的優(yōu)秀人才。筆者認(rèn)為，“雙減”政策的實(shí)施還將一部分時(shí)間還給了學(xué)生，讓他們有機(jī)會、有條件去探索其他方面的知識，如為人處世、放松心靈等，從而能夠?yàn)榈掠兔烙Ⅲw育等留下空間，助力學(xué)生在全新的領(lǐng)域探索和發(fā)展自我?？梢姡半p減”政策的實(shí)施能夠讓立德樹人落地，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，培育其個(gè)性化、全面化發(fā)展，今后的初中教育也要以學(xué)校教育、課堂教學(xué)為主陣地，推進(jìn)初中教育的現(xiàn)代化、全面化發(fā)展。

三、“雙減”政策對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

1.初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新契機(jī)

實(shí)施“雙減”政策為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革提供了新契機(jī)，從根本上拓寬了基礎(chǔ)教育的發(fā)展之路，也打擊了社會教育亂象，維護(hù)了教育公平。初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)當(dāng)融入更多的新理念與新方法。一方面，突破傳統(tǒng)教育模式的桎梏，另一方面，發(fā)展現(xiàn)代化教育，致力于為中學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。對此，初中學(xué)校既要發(fā)展師資力量、教學(xué)資源，也要提升硬件水平，優(yōu)化和完善相關(guān)設(shè)施，以提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，引領(lǐng)廣大學(xué)生朝著深度學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)方面進(jìn)步發(fā)展。因此，筆者十分認(rèn)同“雙減”政策是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的新契機(jī)，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)從“減負(fù)提質(zhì)”出發(fā)，在實(shí)踐中摸索出路和積累經(jīng)驗(yàn)[3]。

2.基礎(chǔ)教學(xué)順利過渡到新階段

“雙減”政策的實(shí)施邁進(jìn)了新階段，也將初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶到了新的發(fā)展階段，即將突破傳統(tǒng)教育模式桎梏，融合各類先進(jìn)教育理念和方法，帶給廣大學(xué)生全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。“雙減”也不僅僅意味著為學(xué)生減負(fù)，提升教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，同樣利于廣大中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。由此，數(shù)學(xué)課堂能夠充分發(fā)揮出主陣地作用，在今后持續(xù)性推進(jìn)教學(xué)改革過程中一步步實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化與信息化。初中生在新的學(xué)習(xí)階段也能夠自主探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、技巧等，將理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象和解決數(shù)學(xué)問題當(dāng)作興趣使然，從而能夠有效落實(shí)減負(fù)與提質(zhì)。可見，“雙減”政策的提出和實(shí)施使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)順利過渡到新階段，最直觀的體現(xiàn)就是學(xué)生更加自主了，學(xué)校、教師、家長等成為了引導(dǎo)性質(zhì)的教育角色。

四、“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型策略分析

1.減“負(fù)”，不減“質(zhì)”

“雙減”背景下的初中教育改革工作應(yīng)當(dāng)圍繞減負(fù)增效繼續(xù)推進(jìn)，真正在精簡化、層次化作業(yè)優(yōu)化中保持質(zhì)量，力求做到減負(fù)不減質(zhì)。目前，“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”現(xiàn)象層出不窮，多少學(xué)生及其家長在重壓下感到心力交瘁和難以承擔(dān)?？梢姡瑸閷W(xué)生減負(fù)已經(jīng)迫在眉睫了。而實(shí)施“雙減”政策也應(yīng)當(dāng)從轉(zhuǎn)變觀念開始，以發(fā)展學(xué)生能力和素質(zhì)為主要目的，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)上的變化，還要看到學(xué)生真正的能力和素質(zhì)成長情況，以擺脫“校內(nèi)減負(fù)、校外增負(fù)”的枷鎖，帶給學(xué)生更多探索自我、發(fā)展自我的時(shí)間。數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們更要看到部分學(xué)生為了高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)做出的努力，不僅要鼓勵學(xué)生、激勵學(xué)生，還要反映在具體的獎勵方面，帶給學(xué)生信心，助力其在數(shù)學(xué)領(lǐng)域深入探究[4]。

例如，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要針對課業(yè)減量，同時(shí)注重講授方法論、趣味故事等，以培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在熟練方法后自然能夠提升學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平。針對校外作業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的打擊和規(guī)范化，能夠還給部分初中生自由選擇、自主決策的權(quán)利，同時(shí)家庭教育、社會教育能夠自然發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索。對于學(xué)生家長來說，要從根本上革新教育觀念，從新時(shí)期教育特點(diǎn)、動態(tài)中感受新的教育思路。對于社區(qū)來說，要積極響應(yīng)國家政策，杜絕作業(yè)輔導(dǎo)班、收費(fèi)亂象等，嚴(yán)查嚴(yán)整，擊破“校外增負(fù)”。以此，中學(xué)生能夠在家長的引導(dǎo)下完成各類數(shù)學(xué)作業(yè)，或者自主參與到數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)過程中?？傊踔薪逃袑?shí)施減負(fù)提質(zhì)，還要從校內(nèi)外兩個(gè)維度具體考量，以合理、科學(xué)的手段解放家長教育觀念，同時(shí)打擊社會上的教育亂象，讓初中生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，以此學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和綜合水平必然能夠大幅提升。

2.豐富的課外拓展活動

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面也存在一定局限性，針對書面化試題進(jìn)行一再變化，實(shí)際上已經(jīng)讓廣大初中生深陷題海戰(zhàn)術(shù)之中了。初中數(shù)學(xué)教學(xué)深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵還在于引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，因此，光有理論系統(tǒng)支持是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，下一步計(jì)劃還應(yīng)當(dāng)拓展至學(xué)生的日常交流、實(shí)踐活動中，通過豐富課外拓展活動的方式，讓更多的學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識具有趣味性、生動性。基于這一點(diǎn)，作為教育管理者和一線教師應(yīng)當(dāng)從“成績”這一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中脫離出來，要以發(fā)展和動態(tài)的眼光看待學(xué)生數(shù)學(xué)水平成長情況，多關(guān)注中學(xué)生在能力和素質(zhì)方面的發(fā)展情況。筆者認(rèn)為，初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型可以嘗試向此方向發(fā)展和延伸，尤其要布置多樣化、實(shí)踐性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生興趣，逐漸形成完整的、全新的初中數(shù)學(xué)教學(xué)體系[5]。

例如，在教學(xué)“正方形的性質(zhì)與判定”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師完全可以通過組織開展課外活動的方式引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握具體內(nèi)容，不論是引導(dǎo)學(xué)生立足生活經(jīng)驗(yàn)思考，還是組織學(xué)生或?qū)W習(xí)小組實(shí)踐探索，都能夠達(dá)到事半功倍的教育效果。由于正方形的性質(zhì)與判定內(nèi)容較為簡單，那么教師便可以布置任務(wù)讓大家搜集身邊的矩形，通過活動讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備。為了帶給初中生更大的自由度和選擇權(quán)，數(shù)學(xué)教師可以完善不限搜集方式和展示結(jié)果方式，給予初中生想象和完成作品的空間，培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)關(guān)鍵能力和綜合素質(zhì)。不論是搜集實(shí)物，還是網(wǎng)絡(luò)上的圖片，都能夠帶給初中生啟發(fā)，讓他們通過獨(dú)立思考和自主實(shí)踐掌握正方形的性質(zhì)和判定方法。可見，拓展實(shí)踐活動是減負(fù)增效的關(guān)鍵，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于實(shí)際情況進(jìn)一步挖掘其應(yīng)用方式。動靜結(jié)合，以實(shí)踐促發(fā)展；減負(fù)增效，釋放中學(xué)內(nèi)在潛能。

3.家園共育的重要作用

“雙減”是一項(xiàng)需要調(diào)動各方面力量執(zhí)行的關(guān)鍵性決策，不僅僅是學(xué)校及教師要積極為學(xué)生減負(fù)，家長與社會力量也要參與其中，通過實(shí)施“雙減”政策優(yōu)化教育教學(xué)過程，力求構(gòu)建出利于中學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。筆者認(rèn)為，家校共育至關(guān)重要，輕松、愉悅的環(huán)境更是能夠提高學(xué)生的積極性，有了家長的共同監(jiān)督，更是能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，落實(shí)初中生數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。因此，今后的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要恰當(dāng)融入家庭教育、社會教育等關(guān)鍵性內(nèi)容。一方面，力求構(gòu)建出利于學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。另一方面，督促學(xué)生深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)，以密切家庭和社會教育工作為初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)[6]。

例如，初中數(shù)學(xué)教師也要密切與家長的關(guān)系，讓家長承擔(dān)起陪伴孩子、教導(dǎo)孩子的責(zé)任，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主動性和積極性?！半p減”政策引導(dǎo)下，家校共育可以是家長陪伴和指導(dǎo)孩子作業(yè)，也可以是家長與孩子共同完成作業(yè)，并帶給孩子輕松、愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感受。還是以“正方形的性質(zhì)與判定”一課為例，數(shù)學(xué)教師可以在線上布置實(shí)踐性作業(yè)，組織大家在家庭、社區(qū)中搜集正方形相關(guān)實(shí)物或圖片。那么，家長就可以參與到孩子的作業(yè)中來，培養(yǎng)初中生勇于承擔(dān)責(zé)任、勇于創(chuàng)新的美好品質(zhì)，一方面能夠減少家長對孩子學(xué)習(xí)的憂慮，另一方面能夠陪伴孩子共同成長和進(jìn)步?？梢?，家園共育的開展對于在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策具有積極意義，以上是關(guān)于家庭環(huán)境下的減負(fù)實(shí)施內(nèi)容，而社區(qū)在落實(shí)“雙減”時(shí)也可以著眼于教育機(jī)構(gòu)整改等方面，讓社區(qū)教育環(huán)境沐浴在春風(fēng)里，讓學(xué)生的作業(yè)練習(xí)走在陽光下。

4.作業(yè)布置的規(guī)則化與有序化

（1）從學(xué)生思想出發(fā)

首先，初中數(shù)學(xué)教師必須充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，學(xué)會站在學(xué)生的角度思考問題和布置任務(wù)，考量任務(wù)是否契合學(xué)生實(shí)際水平，考量學(xué)生是否能夠吸收完整的知識內(nèi)容等。以上對于有著大量教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來說熟能生巧，但對于部分青年教師來說就存在一定困難，因此可以結(jié)合學(xué)生思想布置作業(yè)或?qū)嵺`性任務(wù)，以培養(yǎng)廣大初中生的數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力。站在學(xué)生的角度考慮問題還能夠極大程度地避免學(xué)生厭學(xué)、焦慮等情緒出現(xiàn)，讓初中生在符合自身實(shí)際能力和水平的作業(yè)中自由發(fā)揮、自我發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

例如，在教學(xué)“用配方法求解一元二次方程”這一部分內(nèi)容時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先可以帶領(lǐng)大家回顧上一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生充分認(rèn)識一元二次方程，并為學(xué)習(xí)配方法做好充足準(zhǔn)備。接著，數(shù)學(xué)教師可以創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，讓大家跟著課本例題學(xué)習(xí)和探索新知識，通過講解配方法原理和簡單例題，讓大部分學(xué)生都能夠掌握這樣的知識內(nèi)容。最后，數(shù)學(xué)教師還可以組織隨堂測驗(yàn)并展示成果，一方面監(jiān)督學(xué)生不良數(shù)學(xué)解題習(xí)慣，另一方面通過小測驗(yàn)、小練習(xí)等方式牢固學(xué)生新知識記憶。以此能夠?yàn)槌踔猩鷶?shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)，讓他們真正掌握更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好方法，并在今后積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中。

（2）從作業(yè)精簡出發(fā)

精簡作業(yè)是“雙減”政策下必須執(zhí)行的任務(wù)，數(shù)學(xué)教師也不例外，更應(yīng)當(dāng)圍繞精簡化作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓更加巧妙、精簡的作業(yè)內(nèi)容啟發(fā)學(xué)生，助力初中生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力同步提升。只有這樣，才能夠在有限的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)廣大學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而督促學(xué)生掌握變通、舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)實(shí)踐中，數(shù)學(xué)教師還需要注意觀察學(xué)生和及時(shí)幫助學(xué)生，依據(jù)學(xué)生思想、從作業(yè)精簡出發(fā)，真正讓精簡化作業(yè)發(fā)揮作用影響學(xué)生數(shù)學(xué)水平，最終讓初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)減負(fù)提質(zhì)。

例如，在教學(xué)“投影”這一部分內(nèi)容時(shí)，本課時(shí)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解投影的思想原理，并鍛煉和提高學(xué)生的空間想象力、解題能力，因而可以從講解相關(guān)理論入手，再布置小任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探索。從簡單的中心投影逐漸過渡到相關(guān)應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握線段、圖形等的投影，能夠切實(shí)強(qiáng)化初中生數(shù)學(xué)思維和空間想象力，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，助力學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合水平全面提升。由于相關(guān)題目練習(xí)足夠精簡，還能夠給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深層次探究的學(xué)習(xí)機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（3）作業(yè)設(shè)計(jì)趣味化

趣味化的課堂或作業(yè)能夠激發(fā)學(xué)生熱情，而數(shù)學(xué)教師可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容、革新教學(xué)方法等增強(qiáng)作業(yè)趣味性，指導(dǎo)學(xué)生帶著良好情緒完成任務(wù)，并自主、自覺地完成數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，初中數(shù)學(xué)教師更要為學(xué)生量身打造數(shù)學(xué)作業(yè)，以適合學(xué)生年齡特征、文化水平的知識點(diǎn)融入到拓展訓(xùn)練中，讓學(xué)生在作業(yè)過程中調(diào)動手、眼、腦等感官發(fā)散數(shù)學(xué)思維，同時(shí)直接解決數(shù)學(xué)問題?？梢姡半p減”政策背景下數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味化設(shè)計(jì)至關(guān)重要，結(jié)合重難點(diǎn)知識考核與作業(yè)趣味化進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，更是一線數(shù)學(xué)教師下一步工作計(jì)劃的重點(diǎn)。

例如，在教學(xué)“反比例函數(shù)”這一部分內(nèi)容時(shí)，由于函數(shù)是探索具體問題中數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律的基礎(chǔ)上抽象出來的數(shù)學(xué)概念，要想促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，必要設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)或任務(wù)。一方面，降低學(xué)生理解反比例函數(shù)相關(guān)知識的難度；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生將抽象轉(zhuǎn)化為具象的能力，以促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)能力發(fā)展和進(jìn)步。我們的生活中也有不少反比例函數(shù)實(shí)例，數(shù)學(xué)教師還可以當(dāng)作小組合作探究任務(wù)發(fā)布，在趣味化作業(yè)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與探究精神，以此培養(yǎng)初中生數(shù)學(xué)水平和綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

（4）作業(yè)設(shè)計(jì)層次化

布置層次化作業(yè)的關(guān)鍵在于讓每一位學(xué)生都能夠在恰當(dāng)任務(wù)中鍛煉和有所進(jìn)步，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)的同時(shí)，增添作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性與開放性，以滿足不同水平學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的實(shí)際需求，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合水平提升。實(shí)際上，中學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識很大一部分存在一題多解的情況，因而教師可以通過一題多講來培養(yǎng)學(xué)生探究意識，讓其在獨(dú)立解決問題的同時(shí)，以開放性思維深度學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，充分培養(yǎng)中學(xué)生個(gè)性化、多元化發(fā)展[7]。

例如，在教學(xué)“解直角三角形”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以布置小任務(wù)考核大家對直角三角形的邊角關(guān)系認(rèn)識。數(shù)學(xué)教師首先要對班級中的學(xué)生進(jìn)行分組，不論是先分層再分組，還是引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)組，都能夠以小組形式培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深層次、多角度地探索數(shù)學(xué)知識。本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是銳角三角函數(shù)和直角三角形的邊角關(guān)系及其實(shí)際應(yīng)用，因此，教師可以引入數(shù)形結(jié)合的概念，培養(yǎng)學(xué)生形成正確解決此類問題的思路，而小組合作探究能夠在一定程度上強(qiáng)化學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識探究過程中深度學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，“雙減”政策是提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也要落實(shí)“雙減”政策倡導(dǎo)的各項(xiàng)新舉措，以推進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新?；谛聲r(shí)期初中生及教育特點(diǎn)提出重要決策，更能夠針對性、徹底性地解決問題，從根本上牢固和維護(hù)教育之基，進(jìn)而堅(jiān)實(shí)國家發(fā)展之基。與此同時(shí)，學(xué)生家長、社會力量也應(yīng)當(dāng)參與到育人過程中，首要的任務(wù)就是整改校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而后針對學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等進(jìn)行減負(fù)，讓廣大初中生去自主、自由地探索，以激發(fā)其內(nèi)在活力和潛能，培育其綜合能力與素質(zhì)全面發(fā)展。