核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任管理模式研究

戰(zhàn)秀霞

（青島市膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266316）

小學(xué)班主任教師是班級的全天候管理者，在考慮學(xué)生的成績以及心理動向等問題的同時，還需要聯(lián)動協(xié)調(diào)各科教師完成教學(xué)任務(wù)，并充當(dāng)家長與學(xué)?；拥臉蛄海渲匾匚缓妥饔貌谎远?。新時代的小學(xué)生受到不同于以往的社會環(huán)境以及家庭環(huán)境影響，思維模式以及處事方式呈現(xiàn)出新的特征。傳統(tǒng)的班級管理模式無法形成健康的班級生態(tài)[1]，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的達成。為此，探究切實可行的小學(xué)班主任新興管理模式以及具體建設(shè)策略，具有充足的現(xiàn)實意義。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)班主任的基本職責(zé)

小學(xué)階段的學(xué)生處于世界觀與人生觀的初步養(yǎng)成階段，同時也處于對各學(xué)科知識的初步認知階段，小學(xué)班主任教師在完成基本授課任務(wù)的前提下。需要對班級內(nèi)學(xué)生的基本成績狀況以及心理動向進行及時了解并做好組織、引導(dǎo)以及管理工作。同時班主任教師充當(dāng)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、學(xué)生家長以及學(xué)生三者之間的溝通橋梁。在新階段的教育背景下，班主任教師還需要根據(jù)核心素養(yǎng)理念要求，對學(xué)生的社會生活實踐能力培養(yǎng)以及全方位發(fā)展進行良好引導(dǎo)，做到以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的教育主體地位，促進其優(yōu)良思想品德與價值觀的形成，為學(xué)生的發(fā)展積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生參與到班級管理中來，使學(xué)生在自我管理、自我教育的環(huán)境中完成其核心素養(yǎng)的初步養(yǎng)成。

二、當(dāng)前階段小學(xué)班主任管理工作中的突出問題

1.管理過于權(quán)威，忽視學(xué)生自主發(fā)展需求

班主任的工作性質(zhì)決定了其在班級中處于核心位置，在傳統(tǒng)教育理念下，部分班主任教師容易形成以自我為中心的管理意識，過于注重自己的權(quán)威形象，對處于小學(xué)階段的學(xué)生的思維模式、價值觀不認可，因而難以尊重其教育主體地位，不肯舍棄班級權(quán)威形象，真正走到學(xué)生群體當(dāng)中去，甚至無視學(xué)生的各種訴求[2]。此外，在班級管理工作中，部分班主任教師還會強制要求學(xué)生完成自己布設(shè)的任務(wù)，按照自己的思路予以完成，較少考慮學(xué)生的自身想法，導(dǎo)致學(xué)生和教師之間存在隔閡，情感交流程度低，頻次少，教師不能及時了解學(xué)生的心理動向并作出反應(yīng)。這種模式下的所謂班干部，也僅只是此類教師用于管理班級的工具，難以發(fā)揮其主觀能動性，個人能力與實踐素養(yǎng)均難以得到提升

2.思想、實踐教育缺失，以成績?yōu)榻逃繕?biāo)

盡管各地正在加強新課改、雙減政策的落實，但受到迫切想讓孩子升入更好學(xué)校的學(xué)生家長施加壓力、教師自身受到我“唯成績論”、經(jīng)驗論等思維模式的束縛等因素，部分班主任教師將學(xué)生提高成績作為最重要的教育目標(biāo)，并使用班級管理權(quán)限為這一目標(biāo)鋪路，把更多的精力與心思花在培養(yǎng)所謂“知識型”學(xué)生上，對于有其他發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生選擇輕視甚至無視，用成績單上的數(shù)字衡量學(xué)生的培養(yǎng)價值[3]。缺乏對整體班級學(xué)生的思想、品質(zhì)等價值觀方面的培養(yǎng)；同時，學(xué)生只能被動接受又各科教師灌輸?shù)闹R理念，不能將其靈活運用于日常生活實踐，與核心素養(yǎng)的教育理念相背。

3.對新教育理念認知有限，缺乏創(chuàng)新意識

當(dāng)前階段有相當(dāng)數(shù)量的小學(xué)班主任教師長期工作在教學(xué)一線，其班級管理思路一般來自于傳統(tǒng)教育理念或是自身教學(xué)與班級管理經(jīng)驗，采用的教育管理方法能夠滿足學(xué)生的基本需求，但難以應(yīng)對新的教育背景下學(xué)生更為多元化的發(fā)展需求。部分小學(xué)班主任教師將班級管理工作中凸顯出的問題歸咎于學(xué)生自身服從性差或是外部環(huán)境的不理想，不愿從自身角度探究原因，也無法充分發(fā)揮班主任應(yīng)有的教育創(chuàng)新意識，嘗試利用不同的班級管理模式進行教育實踐并總結(jié)相應(yīng)經(jīng)驗教訓(xùn)并用于下一階段管理工作的改進，一味采用傳統(tǒng)教育理念以及落后的管理教學(xué)手段，給學(xué)生的全方位發(fā)展造成阻礙。

三、幾類班級管理模式探究

1.“三制”班級管理模式

“三制”即人人崗位責(zé)任制、班干部輪崗制以及值日班長制。此類班級管理模式近年來在部分地區(qū)得到廣泛時間并取得了良好的教學(xué)效果。此種班級管理模式有利于學(xué)生了解各崗位的職責(zé)并進行相應(yīng)實踐、促進學(xué)生的口語表達、人際交流等生活實踐能力的養(yǎng)成，順應(yīng)核心素養(yǎng)教育理念。人人崗位責(zé)任制即代表每個學(xué)生都是班級的管理者，均負責(zé)班級管理中的部分模塊，學(xué)生群體間形成自我管理、互相管理的生態(tài)，增強學(xué)生的集體榮譽感以及班級主人翁意識[4]。班干部輪崗制即教師組織學(xué)生學(xué)生按照班級規(guī)模以及日常具體管理需求確立部分崗位，并根據(jù)學(xué)號或預(yù)設(shè)小組等方式選取崗位擔(dān)任者，使其完成班級紀(jì)律維持、紀(jì)律狀況記錄、班級課程表更新、各科目作業(yè)完成情況監(jiān)督、班級小報編制等工作，以周或月作為輪換周期，并在每周期的末尾組織學(xué)生對本輪輪崗的班干部進行綜合評價，由班主任教師設(shè)立完整的獎懲制度，增進各輪崗小組更為積極地發(fā)揮自身管理職責(zé)的決心。值日班長制，則是按照學(xué)號順序使學(xué)生輪流擔(dān)任班長職務(wù)，一般以日為周期進行輪換。擔(dān)任值班班長的學(xué)生應(yīng)當(dāng)完成整體班務(wù)工作、在講臺轉(zhuǎn)達班主任教師布置的任務(wù)、維持檢查課堂、課間紀(jì)律、保持體育課、課間操的隊形隊列整齊，填寫班級日志的等工作。從部分地區(qū)的教學(xué)實踐效果來看，按照學(xué)號順序從后往前進行班長輪換的形式能夠起到更好的效果。其能幫助學(xué)號處于末尾的同學(xué)率先進入角色，增進其參與班級管理的信心與決心，推動后進生與內(nèi)向生的全面發(fā)展。

2.小組競賽制班級管理模式

“三制”班級管理模式盡管能夠給每個學(xué)生參與班級管理的機會，但由于各崗位的任期均較短，較易發(fā)生部分學(xué)生得過且過，不在意管理質(zhì)量的問題，為此可以采用小組競賽制班級管理模式來改善這一問題。小組競賽制依舊基于學(xué)生“自主發(fā)展”的管理理念，在班級組建前期，按照學(xué)號輪換讓每個學(xué)生擔(dān)任不同的班級管理崗位，使其充分了解自身的特點及優(yōu)勢以及其他同學(xué)在不同崗位上的表現(xiàn)，完成一次全面輪換后，組織全體同學(xué)選取班長以及各班干部，首先由有意擔(dān)任班干部的同學(xué)自我推薦并面向班級開展競選演講，確定各崗位競選人后采用匿名投票的形式選舉產(chǎn)生最終的班干部，以學(xué)期為周期進行輪換且不得連任，為更多同學(xué)提供參與管理的機會。其次，班主任教師根據(jù)班級人數(shù)以及不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力狀況、心理狀況等因素將班級科學(xué)劃分為若干競賽小組，使每個小組內(nèi)部均有成績帶頭人、被幫扶人、交流代表、相對內(nèi)向?qū)W生等均衡因素，既利于小組內(nèi)部互相幫扶，也能平衡不同小組間的能力差異。每個小組兼具學(xué)習(xí)、勞動、文娛、體育等教育目標(biāo)，按照小型班集體的理念進行運營，開展學(xué)習(xí)、紀(jì)律維持、衛(wèi)生保持、黑板報繪制等活動，定期由各學(xué)科老師與各小組代表為評委，對小組的表現(xiàn)進行公開評比，并設(shè)置合理的獎懲措施，提高不同小組間的競爭意識。此外，還應(yīng)組織同類型組員輪換、小組間合作項目等，避免在班級內(nèi)部形成固定的小團體，不利于整體班級管理工作的開展。

3.基于核心素養(yǎng)理念的初期權(quán)威班級管理模式

傳統(tǒng)的權(quán)威班級管理模式會阻礙學(xué)生的自主意識培養(yǎng)，但對于經(jīng)濟發(fā)展、社會傳統(tǒng)較為落后的地區(qū)，學(xué)生由于受到家庭環(huán)境、社會環(huán)境等外部因素的干擾，其個人價值觀與我國所推行的社會主義核心價值觀存在較大偏差，且其學(xué)習(xí)能力，注意力集中能力均較差。此時采用學(xué)生自主管理模式容易形成較為混亂的局面，學(xué)生的不當(dāng)思想可能在全班范圍內(nèi)傳播，給后續(xù)班級管理工作帶來限制。為此，在經(jīng)濟、教育發(fā)展較為落后的地區(qū)，應(yīng)當(dāng)采用基于核心素養(yǎng)理念的初期權(quán)威模式。在此種模式下。班主任教師接手班級的初期，首先確立自身對班級管理的權(quán)威地位，對學(xué)生個人的心理動向、學(xué)習(xí)能力進行摸排考察。而后按照核心素養(yǎng)的要求，將學(xué)校管理規(guī)章制度中不合理的部分進行修改，避免為應(yīng)付上級檢查而使班級管理流于形式。在完成對班級的初步管控后，通過給學(xué)生布置多元化自主思考作業(yè)等形式，逐漸促進其自主意識的形成，并指派蛻變較快、較優(yōu)的學(xué)生輪流擔(dān)任各類班干部，一對一幫扶內(nèi)向、落后學(xué)生，培養(yǎng)雙方的自信心與實踐能力，逐步完成從權(quán)威模式向自主管理等模式的平穩(wěn)過渡。此管理模式對班主任自身素養(yǎng)要求較高，一是需要對核心素養(yǎng)理念有足夠深的認識，二是能夠完成不同班級管理模式下的科學(xué)管理，因此采用此模式時，班主任教書需要時刻加強自身學(xué)習(xí)，對班級事務(wù)事必躬親，直至初步完成學(xué)生自主意識培養(yǎng)為止。

四、核心素養(yǎng)下班級管理工作優(yōu)化策略

基于不同的學(xué)生狀況以及教育外部環(huán)境，適宜采取的班級管理模式也有所區(qū)別，但無論采用何種管理模式，均應(yīng)充分利用科學(xué)的管理工作策略，完成對班級的高質(zhì)量管理工作。以下為在核心素養(yǎng)背景下，班主任教師應(yīng)采用的對現(xiàn)有工作手段的優(yōu)化策略。

1.完成從“絕對權(quán)威”向“平等首席”的轉(zhuǎn)變

盡管在部分教育環(huán)境下，教師不得不采取權(quán)威班級管理手段，但隨著工作的持續(xù)推進以及學(xué)生年齡的增長，學(xué)生的自我意識以及各類品格價值觀逐漸形成，權(quán)威管理已經(jīng)不能滿足對學(xué)生開展素質(zhì)教育的需求，學(xué)生需要的不再是一個絕對的領(lǐng)導(dǎo)者，而是一個能夠科學(xué)引導(dǎo)其前進的伙伴。新型教育理念倡導(dǎo)的師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)能夠構(gòu)成和諧、融洽的班級管理氛圍，使學(xué)生勇于向教師展現(xiàn)自身對教學(xué)、對班級管理的觀點，盡管由于年齡以及學(xué)識限制，其建議往往不能直接采納，但教師的聆聽能夠使其感受到被尊重的快樂，且小學(xué)生的發(fā)散性思維往往能夠使教師得到一些管理教學(xué)靈感，也包含一些學(xué)生的心理動向，教師通過與學(xué)生構(gòu)建平等的對話渠道，站在學(xué)生角度思考問題能夠更快地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困境并加以解決，學(xué)生和教師的關(guān)系也逐漸由對立轉(zhuǎn)向并肩成長。

2.摒棄“唯成績論”，促進學(xué)生全面發(fā)展

盡管隨著人口增長以及各類教育改革的推進，學(xué)生的升學(xué)壓力也在逐漸升高，但小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)認識到成績的提升是一個相對漫長的過程，在急于求成的高壓狀態(tài)之下，學(xué)生的壓力得不到釋放，出現(xiàn)逆反心理反而可能更影響學(xué)習(xí)成績的進步。且學(xué)生之間也存在學(xué)習(xí)環(huán)境、智力水平等因素的差異，優(yōu)勢與潛在特長各不相同，教師不能僅以成績論英雄，要合理引導(dǎo)學(xué)生揚長避短，塑造學(xué)生的自信心，促使學(xué)生循序漸進地成長進步。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其價值觀人生觀處于初步養(yǎng)成時期，相比于學(xué)習(xí)成績的提升，其良好個人品質(zhì)、生活實踐能力以及基礎(chǔ)學(xué)習(xí)思維素養(yǎng)的塑造與養(yǎng)成才是更重要的，這些素養(yǎng)的形成能夠為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下良好基礎(chǔ)，并能夠在潛移默化中完成學(xué)生成績的提升以及核心素養(yǎng)的形成，為此小學(xué)班主任教師應(yīng)當(dāng)摒棄“唯成績論”，加強學(xué)生全方位素養(yǎng)的塑造，完成班級的高質(zhì)量管理。

3.充分利用家?；?、社會實踐等復(fù)合資源完善管理體系

在小學(xué)生的成長過程中、家長、學(xué)生自身、教師三者是不可分割的整體，班主任教師在新教育背景下的教學(xué)管理需求較之以往有了很大不同，難度上也有了較大提升，為此班主任教師可以充分整合學(xué)生家長、其他社會條件等復(fù)合資源，更輕松地開展班級管理工作。例如可以通過充分家?；拥姆绞?，從家長一方獲取學(xué)生在課堂之外的心理狀況以及學(xué)習(xí)狀況。從而對學(xué)生個人有更加準(zhǔn)確的了解與認知，降低了班主任采集學(xué)生心理動向與學(xué)習(xí)能力狀況信息的精力消耗，使其能夠?qū)⒏鄷r間投入班級管理工作的優(yōu)化與創(chuàng)新中。其次，班主任教師可充分利用社會資源，例如在假期組織學(xué)生到烈士陵園為烈士掃墓，使學(xué)生充分感悟革命烈士拋頭顱、灑熱血的革命精神，在提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)的同時，增強班級凝聚力。

結(jié)語

在核心素養(yǎng)教育理念的要求下，小學(xué)班主任教師的班級管理工作較之以往有了很大不同，根據(jù)具體教學(xué)實際，班主任教師可靈活采用“三制”班級管理模式、小組競賽制班級管理模式以及基于核心素養(yǎng)理念的初期權(quán)威班級管理模式等模式完成對班級的高質(zhì)量管理。此外，為完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及更優(yōu)的班級管理需要，班主任教師還應(yīng)完成從“絕對權(quán)威”向“平等首席”的轉(zhuǎn)變、采用摒棄“唯成績論”，促進學(xué)生全面發(fā)展以及充分利用家校互動、社會實踐等復(fù)合資源完善管理體系等手段，切實輔助科學(xué)的班級管理模式的推進，促進學(xué)生的全方位發(fā)展。