小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)的相關(guān)問(wèn)題分析

李曉清

（膠州市李哥莊鎮(zhèn)李哥莊小學(xué) 山東青島 266300）

信息時(shí)代的大背景下，人與人之間的交往已經(jīng)成為跨國(guó)家、跨地域之間的交往，英語(yǔ)已經(jīng)不單單是交流和表達(dá)的橋梁，更是世界及自身認(rèn)知、理解的一種新型思維模式。而小學(xué)作為義務(wù)教育的開(kāi)端，打好基礎(chǔ)十分重要。外語(yǔ)教學(xué)由于缺乏語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)用性，也就進(jìn)而導(dǎo)致了英語(yǔ)課堂的效率低下。經(jīng)過(guò)與學(xué)生充分溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)持有一種“觀望”心態(tài)，更有甚者公然發(fā)表“無(wú)用論”，認(rèn)為英語(yǔ)在實(shí)際生活當(dāng)中并不常見(jiàn)，所以沒(méi)必要學(xué)好英語(yǔ)?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的興趣著手，采用繪本引入，課堂加深的模式，改變學(xué)生的“觀望”心態(tài)和無(wú)用言論。這一思路固然是正確的，但實(shí)行了一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)繪本教學(xué)所存在的問(wèn)題大多集中體現(xiàn)在學(xué)生體驗(yàn)不佳，教學(xué)效率低下的這兩方面?；诖?，筆者認(rèn)為首先要做的就是整合在繪本教學(xué)中所出現(xiàn)的一些問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、繪本教學(xué)概述

繪本教學(xué)，是指教師采用色彩豐富，圖像繁雜的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，并在教學(xué)情境中不斷開(kāi)拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)得以積累和提升，最終達(dá)到教學(xué)目的的一類(lèi)教學(xué)方法。此類(lèi)教學(xué)方法多運(yùn)用于早教時(shí)期，在小學(xué)階段運(yùn)用較少。但在筆者看來(lái)，興趣實(shí)則是最好的引導(dǎo)者，在小學(xué)英語(yǔ)課堂的日常教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生本位出發(fā)，利用學(xué)生的求知欲和好奇心，輔以?xún)?nèi)容豐富、圖畫(huà)精美的英語(yǔ)閱讀繪本來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。繪本教學(xué)由于趣味性強(qiáng)，色彩艷麗，內(nèi)容豐富，十分符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)階段，所以繪本教學(xué)才能在一定程度上緩解學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的抵觸情緒。小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式有很多種，詞匯記憶法、趣味記憶法、跟讀法等等，教學(xué)模式是教學(xué)成果的加成“buff ”，在英語(yǔ)課堂中，我們應(yīng)將目光放到單詞、語(yǔ)法、簡(jiǎn)單句型的記憶上。英語(yǔ)雖然和語(yǔ)文學(xué)科具有相同點(diǎn)，但也有很多不同之處。語(yǔ)文學(xué)科在國(guó)語(yǔ)背景的加持下，學(xué)生從咿呀學(xué)語(yǔ)之時(shí)便開(kāi)始學(xué)習(xí)中文，所以對(duì)于中文的接受度要更高一些，這也是很多學(xué)生抵制學(xué)習(xí)英語(yǔ)的理由之一。而英語(yǔ)不同。由于中國(guó)的社會(huì)大背景下，英語(yǔ)的使用頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于中文，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在日常生活當(dāng)中很少接觸到英語(yǔ)，即缺少英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采用更為貼合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化繪本教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全方位發(fā)展的目的。

二、小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中學(xué)生體驗(yàn)差的問(wèn)題分析

為了解決英語(yǔ)繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，筆者聯(lián)合幾位小學(xué)英語(yǔ)老師同時(shí)對(duì)學(xué)生投放了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如下：共發(fā)放問(wèn)卷三百五十份，收回有效問(wèn)卷300份，其中34%的同學(xué)都認(rèn)為繪本教學(xué)對(duì)于學(xué)生興趣導(dǎo)向這一方面存在問(wèn)題。有46%的同學(xué)認(rèn)為教材使用方法和材料使用存在問(wèn)題。25%的人認(rèn)為，教師的繪本運(yùn)用能力不強(qiáng)，80%的人認(rèn)為，繪本資源存在缺失。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，筆者進(jìn)行了分析：排除主觀因素，繪本教學(xué)的問(wèn)題主要有三個(gè)：忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的性別差異考慮不充分以及師資力量等硬件設(shè)施的不足。以下是針對(duì)具體問(wèn)題的分析。

1.忽視學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

在教學(xué)前教師需要明細(xì)繪本閱讀中英語(yǔ)語(yǔ)言能力要求、明確繪本閱讀中將完成的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)目標(biāo)[1]。很多學(xué)生都知道，英語(yǔ)繪本有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在實(shí)際的繪本教學(xué)中，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣卻沒(méi)有得到重視。因此，筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中，將目光放到提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)上，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的全方位發(fā)展背道而馳。更令人吃驚的是，這種情況十分普遍。那為什么會(huì)造就這樣的局面呢？究其根本，還是應(yīng)試教育固有模式所遺留下來(lái)的弊端。經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不是唯一，讓學(xué)生領(lǐng)悟英語(yǔ)最終的學(xué)習(xí)目的才是最主要的。而英語(yǔ)的最終學(xué)習(xí)目的，是讓學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握一門(mén)新的語(yǔ)言，并通過(guò)該語(yǔ)言閱讀外文名著，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，以增廣見(jiàn)聞。如果教師在教學(xué)中本末倒置，將考試成績(jī)看得過(guò)重，短期看來(lái)確實(shí)有利，但如果長(zhǎng)期執(zhí)行，會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)知出現(xiàn)錯(cuò)誤，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)際運(yùn)用能力，阻礙學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)也會(huì)有所幫助。閱讀是語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的必備技能，通過(guò)閱讀，學(xué)生的眼界和思維都能得到拓展，這對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂意義非凡。養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣的前提，需要興趣作為引導(dǎo)。興趣是學(xué)生的主要?jiǎng)恿?lái)源，一旦開(kāi)啟了興趣之門(mén)，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情就會(huì)始終保持在高漲的狀態(tài)。

2.不顧學(xué)生性別差異

男生和女生在閱讀能力和閱讀習(xí)慣上皆存在差異。而此類(lèi)差異性會(huì)直接影響學(xué)生的體驗(yàn)感，造成優(yōu)者恒優(yōu)，劣者恒劣的局面。這其實(shí)也是繪本教學(xué)不重視性別差異的表現(xiàn)。專(zhuān)家曾經(jīng)表示，男生和女生在同一階段，思維活躍度和思維靈敏度并不一致，語(yǔ)言能力也是同理。在零到六歲，女生的語(yǔ)言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男生，但是在十二周歲以后，差異就會(huì)逐步縮小。但其實(shí)在小學(xué)階段，男生和女生之間最明顯的差別是形象思維和抽象思維。女生由于思維更活躍，思維形象化，而男生的思維要偏抽象一些。如果教師不注重此類(lèi)差異，為學(xué)生選用的都是同一繪本故事，那么極有可能會(huì)導(dǎo)致抽象思維理解出現(xiàn)偏差或是具象思維出現(xiàn)失誤。因此，教師要注重以具體事物來(lái)幫助學(xué)生具象知識(shí)點(diǎn)，將原本的劣勢(shì)轉(zhuǎn)化為優(yōu)勢(shì)。

3.師資力量和繪本資源不足

英語(yǔ)繪本教學(xué)在小學(xué)課堂中的使用和研究不僅僅是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐改良的需要，也是更進(jìn)一步完善課堂理論體系，使得英語(yǔ)教與學(xué)過(guò)程更加符合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展規(guī)律現(xiàn)實(shí)需求[2]。新課標(biāo)要求小學(xué)階段學(xué)生要能夠利用圖畫(huà)，對(duì)基礎(chǔ)性的故事進(jìn)行理解、講述，但僅依靠課本，很難達(dá)成這一目的。換而言之，閱讀僅僅依靠課本上的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，所以我們才引入了繪本教學(xué)，讓學(xué)生的閱讀量得到充分保障。閱讀過(guò)后，是實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。但教學(xué)材料只是作為輔助，更重要的是教師的自身能力。很多教師對(duì)于繪本教學(xué)這一方法的研究不夠透徹，僅停留在故事的表面，并沒(méi)有透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。還有部分教師由于自身課堂駕馭能力較弱，沒(méi)有全盤(pán)掌握繪本教學(xué)的教學(xué)方法，只知其一不知其二，處于半知半解狀態(tài)。除了師資問(wèn)題外，繪本資源亦成為了阻礙繪本教學(xué)進(jìn)程的頑石。學(xué)校并未統(tǒng)一購(gòu)入繪本資源，繪本資源單一，無(wú)法形成體系，學(xué)生的基本需求難以得到滿(mǎn)足。

三、解決方案

1.從教師個(gè)人能力提升做起，建立完整的繪本資源體系

要提升教師的個(gè)人能力，首先要從教師自身開(kāi)始。教師自身的理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)都必須過(guò)硬，這樣教師才能根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，遴選出貼合教學(xué)主題的繪本故事，并制定完善的教學(xué)計(jì)劃。其次，教師還需要擁有教育管理方面的技能。教育管理不單單是知識(shí)，還需要有實(shí)操經(jīng)驗(yàn)和求知精神。教育管理是一堂需要終身學(xué)習(xí)的課程，時(shí)間的沉淀只會(huì)讓管理能力愈發(fā)強(qiáng)勁。除此之外，還要安排各類(lèi)培訓(xùn)班，讓教師得到業(yè)后深造，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)，探索教學(xué)建設(shè)。繪本資源匱乏，不成體系，就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和各級(jí)教育部門(mén)充分重視，并開(kāi)展繪本資源樹(shù)的建立。舉個(gè)例子，例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《Unit 2 My favorite season》這一單元時(shí)，教師就可以這樣做：根據(jù)本節(jié)主題，利用互聯(lián)網(wǎng)資源，尋找相應(yīng)的繪本故事，如 “season and f lower”，在此繪本故事當(dāng)中，主要講解的重點(diǎn)就是季節(jié)和每個(gè)季節(jié)對(duì)應(yīng)的鮮花。學(xué)生可以通過(guò)閱讀這一繪本故事，拓展自己的知識(shí)面，認(rèn)識(shí)到不同種類(lèi)的花卉用英文該如何表達(dá)。除了花卉以外，教師還可以用“My favorite piant”這一故事進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，形成自己的繪本知識(shí)樹(shù)。教師個(gè)人能力的提升和資源的開(kāi)發(fā)，需要學(xué)校以校級(jí)為單位，安排教師集訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)分享，讓教師集中感受繪本教學(xué)的方法和作用，深入領(lǐng)會(huì)繪本教學(xué)的真正內(nèi)涵。而對(duì)于資源不足的問(wèn)題，就需要購(gòu)入大量繪本圖書(shū)，并按照年齡和階段進(jìn)行劃分，為教師開(kāi)展繪本教學(xué)工作做好準(zhǔn)備。

2.充分利用繪本資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)隸屬語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四方面的訓(xùn)練來(lái)增強(qiáng)語(yǔ)感，且閱讀作為知識(shí)拓展的最佳方式，教師應(yīng)當(dāng)合理利用繪本，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀繪本書(shū)籍和英語(yǔ)教材，讓學(xué)生在閱讀中由點(diǎn)及面，通過(guò)單詞的釋義結(jié)合文章句子來(lái)體會(huì)語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《Unit 4 When is the art show》這一單元時(shí)，教師可以利用繪本故事《Art show》來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，如在例句“We visited an art show this morning.”中，“this morning”是時(shí)間，而主語(yǔ)是“We ”，點(diǎn)明了人物，賓語(yǔ)是“art show”所以從單詞就可以大概看出句子的意思，即“我們?cè)诮裉煸绯咳ビ^看了畫(huà)展?！边@就是由點(diǎn)及面。由點(diǎn)及面可以極大程度地減少學(xué)生的閱讀障礙，再加上精美的插畫(huà)，學(xué)生在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞的時(shí)候，就可以利用插畫(huà)對(duì)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，通過(guò)想象和思考，學(xué)生很容易就能猜對(duì)單詞的意思，成就感油然而生。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲得了成就感，就會(huì)不斷激勵(lì)和支撐學(xué)生學(xué)習(xí)更多的英語(yǔ)知識(shí)，最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的目的。除此之外，教師還可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，讓繪本“活”過(guò)來(lái)。很多繪本故事都配有音頻和視頻，教師可以在課堂之上播放相應(yīng)的視頻和音頻，形成立體化，多模態(tài)輸入，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)出最佳的學(xué)習(xí)情境。例如，五年級(jí)下冊(cè)《Unit 6 Work quietly》這一單元，主題在于“quietly”，所以這一章節(jié)我們所選取的繪本故事應(yīng)該與保持安靜有關(guān)。比如“l(fā)ibtary？”。在選取好相應(yīng)的繪本故事以后，教師可以在課堂上為學(xué)生播放的英文錄音，讓學(xué)生進(jìn)行跟讀，隨后再利用相關(guān)視頻，以吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率。視頻和音頻的使用，能夠讓學(xué)生在閱讀中感悟語(yǔ)言的魅力，在圖畫(huà)和視頻的色彩中窺見(jiàn)世界，最后獲得豐富的體驗(yàn)感。

3.個(gè)體化差別化設(shè)計(jì)，照顧不同群體不同基礎(chǔ)

個(gè)體差異需要得到足夠重視。不同的基礎(chǔ)，需要不同難度、不同詞匯量的繪本故事，正如前文所述，男生和女生之間存在差異，而此類(lèi)差異是不可避免的，所以需要教師結(jié)合男生和女生的不同特點(diǎn)，選擇最貼合個(gè)體的閱讀繪本。而要貼合個(gè)體，就需要從個(gè)體的性格特征出發(fā)，例如女生性格較男生細(xì)膩，可以選擇公主類(lèi)和勵(lì)志、生活經(jīng)驗(yàn)類(lèi)的繪本故事，而男生喜歡冒險(xiǎn)和探索，就可以為他們提供冒險(xiǎn)類(lèi)和闖關(guān)類(lèi)的繪本故事。女生可以推薦《Go Away，Mr Wolf》，這是一篇狼先生和小豬之間的故事，狼想要抓住小豬，所以采用多種方式誘惑小豬，但最終小豬成功抵制住來(lái)誘惑，并沒(méi)有被狼先生抓走。這類(lèi)故事比較適合女生閱讀，因?yàn)榕鳛槿鮿?shì)群體，遇到危險(xiǎn)的時(shí)候識(shí)別能力較弱，所以相比較男孩子，女生需要更多的風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)，繪本故事不僅僅是學(xué)習(xí)課本知識(shí)，更多的是要為學(xué)生未來(lái)走入社會(huì)而服務(wù)。而男生可以推薦《How Do Dinasours Eat Their Food》，這個(gè)故事的主角是很多男生都比較喜愛(ài)的冒險(xiǎn)類(lèi)角色——恐龍?？铸埳碥|碩大，威武兇猛，主題也十分有趣，恐龍由于軀體較大，每天需要大量食物，那么恐龍又是怎么吃飯的呢？恐龍吃飯的時(shí)候也會(huì)保持安靜，并且認(rèn)真吃完不浪費(fèi)，這個(gè)故事旨在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)保持安靜和珍惜食物，比較適合好動(dòng)不愛(ài)安靜的男生。而不同基礎(chǔ)的學(xué)生，也需要不同難度的繪本故事。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，詞匯量比較豐富，可以嘗試推薦一些150詞左右的繪本故事，如“friendship forever.”而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)推薦100詞左右的繪本故事，如“what color is the car？”教師按照學(xué)生特性和學(xué)生基礎(chǔ)來(lái)分別挑選繪本故事，可以讓繪本教學(xué)的作用得到最大限度的發(fā)揮，有助于優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)，避免以偏概全而影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)繪本教學(xué)作為新時(shí)代下的“新寵”，可以很好地迎合學(xué)生的思維，輔助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，但在實(shí)際教學(xué)中卻狀況百出。據(jù)筆者分析，是由于教師的教學(xué)模式有所偏差，才會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的體驗(yàn)感下降。因此，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代潮流，在繪本教學(xué)與課堂教學(xué)之間的構(gòu)建出一座堅(jiān)實(shí)的橋梁，讓繪本故事和教材相互促進(jìn)，根據(jù)不同的群體進(jìn)行有針對(duì)性的繪本教學(xué)，利用繪本故事自身所具有的魅力吸引學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)世界，也為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。