以學生為中心的教學方法研究初探

丁 玎

（北華航天工業(yè)學院 建筑工程學院 河北廊坊 065000）

“以學生為中心”的本科教育改革早在20世紀80年代左右，在一些英美等發(fā)達國家已然開始，本科教育理念根據(jù)各國特點進行了自然演進，即從“規(guī)模和數(shù)量”階段轉(zhuǎn)化為“內(nèi)涵與質(zhì)量”階段。二十一世紀以來，我國高等教育逐步實現(xiàn)大眾化，“以人為本”的科學發(fā)展觀逐步深入各地高校，學生的在校感受成為各個高校最為關注的問題，進而“以學生為中心”的學生主體性要求逐漸突出[1]。

一、以學生為中心的教學理論及其發(fā)展

現(xiàn)有的教學方法是在教師多年教學經(jīng)驗的基礎上逐漸形成的。改革教學方法，需要打破當前教學與學生對課程的刻板印象之間的平衡，重新構建新的平衡體系?！皫熣?，傳道受業(yè)解惑也?！边@是我國大教育家孔子“因材施教”的總結?，F(xiàn)如今，中國教育現(xiàn)行的教育體制、教育模式，反而或多或少有些許偏離。授課方式主要是以老師為中心，學生端正坐好認真聽講，最終以考試試卷卷面成績作為考核最終評價[2]。

以國家大情出發(fā)，普及全民教育為基礎，提高應用型本科教學質(zhì)量，就要從教學一線的根本上有所改變，不得不提出新的教學模式改革及評價體系。因此，“以學生為中心”的教學應運而生。它一般是指從“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心，以學生的學習和發(fā)展為中心。具體而言，是由以“課堂、教師、教材”為中心，轉(zhuǎn)變到以“學生、學習、學習過程”為中心，關注點轉(zhuǎn)移到學生的學習上。充分尊重個體差異，因材施教，充分發(fā)揮個體的潛力與優(yōu)勢。從為社會培養(yǎng)有用人才的角度出發(fā)，引導學生全面發(fā)展，構建強大內(nèi)心力量以及自主學習能力，強化思維，端正三觀。

二、以學生為中心的建環(huán)專業(yè)英語教學實踐

在應用型本科高校中的英語教學環(huán)節(jié)，原有的傳統(tǒng)教學模式往往很難使全體學生參與其中，通常由教師單一講授課本知識。而且教學方式需要增加更多的實踐和應用，將課堂內(nèi)和課堂外學習相結合，不僅可以使學生深入掌握英語知識，也可以使學生由被動學習轉(zhuǎn)化到主動學習，提升學生自主學習能力。教師需要多方面開展教學形式，如參與式、討論式、案例式等，豐富與創(chuàng)新教學形式，提升教師教學水平[3]。

筆者所教建環(huán)專業(yè)英語課程已有六年，其課時數(shù)量相對有限，課本內(nèi)容較多，無奈多年進行著“填鴨式”教學，雖然課堂提問互動較多，嘗試過改革，但學生興趣不大，成效甚微?；谛卤究平逃囵B(yǎng)方案要求設定本課程教學目的是要學生掌握本專業(yè)相關英語知識，并能熟練英語表達（包括書面和口語）。筆者重新梳理知識點，采用“以學生為中心”的教學方式——“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化對學生展開教學，開展了一些探索性的教學改革研究。

所謂翻轉(zhuǎn)課堂是近年在國內(nèi)教育界興起的新型教育形式，又稱顛倒課堂。一般是指老師將講課視頻提前放到網(wǎng)上或轉(zhuǎn)發(fā)給學生供學生學前觀看，課程時間用來做作業(yè)和討論，是一種以學生為重心的高效課程管理方式。隨著廣泛課程的差異性，及受眾體千差萬別的需求性，針對不同課程需提出有效、多元的課程形式。筆者所提出的“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化并非一種課堂的“翻轉(zhuǎn)”形式，對于本專業(yè)開設的專業(yè)英語課程，既涵蓋了英語知識，又包括專業(yè)知識，故采用的是多種“翻轉(zhuǎn)”，統(tǒng)稱為“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化，具體教學方案如下。

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化——分角色配音

學以致用，講的是學習目的，如果學到的東西不能加以運用，就無法變成自己真正的知識。就論建環(huán)專業(yè)英語的特殊性，不僅要掌握一定的專業(yè)知識為基礎并加以擴展，而且還要從英語的角度出發(fā)，積累常用詞匯，能夠在聽、說、讀、寫四個方面加以鞏固和應用。

以本專業(yè)兩個班為教學對象，選取幽默風趣、立意深遠的迪斯尼電影《瘋狂動物城》為配音材料，提前對67名學生逐一進行角色分配，力爭讓每位同學都能夠參與進來，并積極地準備。利用手機配音APP進行同步角色英語配音，配音結束軟件上有評分，老師對此次配音進行點評后給出最終分數(shù)，并對句段中高頻詞匯或句式進行簡單講解。

選取的配音材料英語句式相對簡單，辭藻豐富，多為日常常用詞匯。學生在準備配音之初，必然要熟悉所分配句段內(nèi)容，其中涉及詞匯釋義、語態(tài)分析、情感投入等方面均需要學生自行查閱并掌握。實際上，除了考研的同學，能夠在大四上學期階段對英語保持學習能力的學生并不多，在此次英語電影角色配音學習的調(diào)動下，使更多的同學自主投入到專業(yè)英語的學習中去，全面調(diào)動了學生學習的主動性和趣味性。

通過此次教學環(huán)節(jié)，全班同學表現(xiàn)出了極強的表演欲，可見，課下準備極其充分。有些同學不管從單詞發(fā)音的標準程度，還是從句段的語態(tài)、語速、語氣的擬合程度上都表現(xiàn)得相當出色，對故事理解也非常到位。極個別同學會由于平日開口說英語的機會較少，在配音過程中會出現(xiàn)跟不上原句段語速，發(fā)音不標準，缺少情感輸出等問題，但能感覺到課下一定也是花費功夫來練習的，通過老師指正后虛心接受。全班整體的配音表現(xiàn)，以及對待老師布置作業(yè)的認真程度是十分打動筆者的，確立了以后采用英語配音教學環(huán)節(jié)的信心。但也暴露出一些問題，由于線上授課，教師不能及時地觀察出學生表演配音過程中的神態(tài)及行為，小組配音同學沒辦法在課下進行配合、彩排；分配任務時只考慮到全員參加的整體性，忽略了學生的自我特質(zhì)，在角色分配上沒有好好把握。將此類教學環(huán)節(jié)步步完善后，相信會大大提高學生的學習興趣及教師的教學質(zhì)量。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化——講臺交給學生

大學教育在學生的學習生涯中占有舉足輕重的地位，是學校和社會的過渡階段，不僅要使學生具備自學的能力和開闊的視野，而且還要對自己的從業(yè)和人生有一定的規(guī)劃和思考。為此，教師的角色將從“控制者”轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的“協(xié)助者”“引路人”。

以往的教學環(huán)節(jié)，都是教師站在講臺上給學生講課本上羅列出的單詞，進行釋義、詞性及用法的擴展，并強調(diào)圍繞專業(yè)知識的展開。此次改革，將講臺交給學生，給積極想登臺的學生一次當老師的機會，要求他們通過所學專業(yè)知識對單詞部分作出聯(lián)想展開，站在講臺上給全班同學進行講解，不僅是考查了學生專業(yè)知識及英語知識的掌握，而且同時還考驗了學生站在講臺上授課的教學素養(yǎng)，最重要的還是調(diào)動了學生自主學習專業(yè)及英語知識的積極性。

通過十位學生的登臺授課，表現(xiàn)出課下的充分準備，以及對知識的全面掌握。部分同學教態(tài)穩(wěn)健，和同學們有良好的互動；部分同學聲音不夠洪亮，板書不夠清晰。這是一次教學環(huán)節(jié)形式上的改變，也是角色身份的轉(zhuǎn)變，讓學生成為老師，不僅讓登臺授課的學生有所收獲，而且也會讓臺下的學生充滿新鮮感和期待感。

3.學生反饋意見

采取一種新的教學模式，不僅是教師角度的轉(zhuǎn)變，同樣也是學生角度的轉(zhuǎn)變。受眾體是學生，還要多聆聽他們的反饋意見，從中不斷地改進教學模式。匯總學生意見如下：通過全員參與課堂教學環(huán)節(jié)，調(diào)動了同學們上課的專注力，尤其使接受效果慢、自信心薄弱的學生受到了極大的鼓舞，鍛煉了口語表達能力；《瘋狂動物城》這部課外影片的導入豐富了教學內(nèi)容，調(diào)動了同學們學習英語的興趣，甚至有的同學因為翻譯的片段特意去回顧了全部影片，影片中的正能量為即將畢業(yè)的同學們給予力量，每個人都有追夢的權利，都擁有無限的可能。同學們表示很喜歡這樣的教學模式。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學模式的實踐總結

本次采取的“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化教學模式在原有“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的基礎上有所改進和優(yōu)化，更適合于所授課程需達到的教學要求。整體模式大致分為三個階段：課前準備階段、課中組織教學階段、課后總結階段。三個階段中均需要老師、學生共同參與。課前準備階段：老師需明確本次課程教學目標，規(guī)劃課程內(nèi)容，提前布置學生任務；學生需充分利用課下時間，按照老師要求，積極準備課堂發(fā)言內(nèi)容。課中組織教學階段：老師全程觀摩，及時地解決學生出現(xiàn)的各類問題并指正；學生參與教學項目實踐，提出問題并進行互評交流。課后總結階段：老師回顧課程，歸納整理問題，對學生進行成果評價；學生完善所學知識內(nèi)容，總結反思，評價課程。以上為本次教學任務中的嘗試改革方案，受到了學生的歡迎和肯定。但在課程執(zhí)行過程中，也遇到一些問題和挑戰(zhàn)。例如，老師對課程的整體把控能力有待提升，對課前視頻選取內(nèi)容應更貼近主流價值觀；學生的知識儲備和運用能力良莠不齊，需根據(jù)自身情況及時反復補充練習。

三、以學生為中心的教學評價體系

目前，大學的部分考試制度基本停留在試卷呈現(xiàn)上，對于學生掌握程度很難把控，存在部分學生通過死記硬背、臨時抱佛腳等手段勉強通過考試，很難達到本科教學培養(yǎng)方案的要求。這就考慮到不僅要有教學方式上的改革，而且還要以新時代的視角，改革現(xiàn)有的考試制度，通過多個維度對學生表現(xiàn)進行考核，使評價體系能夠更真實、更全面、更立體地對學生學習成果進行評價。這也對學生提出了更高要求，會激勵學生全面發(fā)展。對于建環(huán)專業(yè)英語課程，不應過分依賴單一的、終結性的評價，而是要采取養(yǎng)成式評價，把學生一些潛在的能力以及重要的特質(zhì)考慮進來。

本次課程考核評價內(nèi)容包括了平時課堂表現(xiàn)評價、課下作業(yè)評價、“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化成果評價、課堂筆記評價、翻譯專業(yè)手冊評價等，按照一定的權重關系獲得每個學生的最終的完整的學習成果評價。其中，課堂表現(xiàn)集中在學生的出勤率以及課堂回答問題的積極性和表現(xiàn)力，百分制評分；課下作業(yè)體現(xiàn)在翻譯課后小閱讀的專業(yè)性和完整性，杜絕抄襲現(xiàn)象，百分制評分；“翻轉(zhuǎn)課堂”多元化成果分為課堂配音原音電影及“小老師”講課環(huán)節(jié)，配音評分以百分制評分，注重每位學生的學習態(tài)度及表現(xiàn)情況。“小老師”講課環(huán)節(jié)為加分項，五分制評定加分；課堂筆記評價重點看課本或筆記本上對教授過的知識是否有充分的筆記依托，內(nèi)容包括單詞釋義補充和課文注解，百分制評分；翻譯專業(yè)手冊評價作為期末結課考核，將手冊按章節(jié)逐一分給每位同學，既保證了翻譯內(nèi)容與本專業(yè)高度相關，又不會出現(xiàn)重復抄襲現(xiàn)象，使每位同學得到充分鍛煉。

教師通過采用以上方式，讓學生意識到了自身的常態(tài)表現(xiàn)對于自身整體評價都有貢獻比重，有助于提高對本門課程的認知程度，能夠充分利用時間，提高學習自律性，有利于改變消極應付考試的普遍現(xiàn)象，有利于教師更全面地了解學生的特點，增強雙方的交流研討，從而更好地因材施教，以使學生得到全面發(fā)展[4]。

應用型本科高校的英語改革仍需要長久充足的時間來改進和完善，需要持續(xù)大力開展英語教學改革與實踐，不僅宏觀上體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標的把控上，而且也具體落實到課程體系建設、課程改革等方面，需要不斷優(yōu)化課程結構與體系，注重學生實踐能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變英語教學方法與手段[3]。

結語

教學方法的選擇因人而異，不存在固定不變的模式。不同時代有不同的特征，并擁有與其相匹配的高校教學方法。但不可否認的是，學生為教學主體的教學理念是長久發(fā)展之計。傳統(tǒng)的教學方法之所以需要優(yōu)化改革，最主要的是學生缺少話語權和參與感。教學改革的目的就是還學生的主體地位，培養(yǎng)學生獨立思考、自主學習的能力。不然，則不能成為一次成功的教學改革[5]。

以學生為中心的教學理念從教師角度上，能夠多開展一些教師教學方法的創(chuàng)新培訓，也可以從評教環(huán)節(jié)上，給予老師更大的施展空間及支持。但最重要的還是教師思想觀念上的轉(zhuǎn)變，不僅需要思考教學方法的改進、多用案例式教學和討論式教學，加強師生互動，鼓勵學生自由討論，充分利用現(xiàn)代化教學手段，增強教學效果等，而且還要考慮課堂形式的多樣化，案例教學、角色扮演、專題討論等方法；內(nèi)容要專題化，要以學生為主體，自主學習為基礎，以團隊活動，相互討論為主要形式，教師要加強啟發(fā)和指導。教師通過在課堂上多多采用問題的引導，從而保證課堂教學的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力。

以學生為中心改進的教學方法并不否認教師在教學過程中的主導作用，重點強調(diào)學生在學校里的主體地位。該理念與方法的探索，不僅使學生在專業(yè)知識和綜合素質(zhì)上得以全面發(fā)展，而且具有一定的科學性和先進性，是當今主流的并需推廣的教育理念。