深入整合，提高效率
——大概念視角下初中英語單元整體教學“三部曲”

胡敏聰

（廣州市白云區(qū)教育研究院 廣東廣州 510000）

一、問題提出

“大概念”很早就出現(xiàn)在了英語教學領(lǐng)域中。在《普通高中英語課程標準（2017年版）》中提出，英語課程應(yīng)以英語學科大概念為核心的觀點，要求教師在教授英語課程中，做到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，提高課程單元學習的串聯(lián)性，幫助學生構(gòu)建英語學科知識體系。而《普通高中英語課程標準》在初中英語學科教學中同樣適用。它更好地統(tǒng)一了學科的核心內(nèi)容，讓原本碎片化的英語知識點更加系統(tǒng)化，改善了傳統(tǒng)教學碎片化的傾向，同時，有效地落實“大概念”也是落實學生核心素養(yǎng)的重要抓手。

對于初中生來講，雖然他們經(jīng)歷了小學英語的學習，對英語有了初步了解。但是，在初中時期對英語學科的學習中，卻仍然存在許多問題，例如由于學生在學習英語時，所學知識零散，學習目標不明確，無法形成英語學習知識網(wǎng)絡(luò)，模塊與模塊之間的英語詞匯、語法學習分裂，進而導(dǎo)致學生對英語學習無法產(chǎn)生興趣，認為英語學習見效慢，從而失去學習信心等英語學科的學習問題[1]。而在大概念視角下使用單元整體教學法，可以有效將英語學科中零散的知識點聯(lián)系在一起，便于學生理解、學習并熟練掌握，有效消除其對學習英語學習的抵觸心理，調(diào)動其學習熱情。

基于大概念的單元整體教學，可以在單元整體的視角下，采用系統(tǒng)方，法把教材中具有內(nèi)在聯(lián)系的知識用該學科的大概念來統(tǒng)攝、重組、整合，進而建構(gòu)動態(tài)且完整的教學單元。在這種方式下組織的單元在具體知識與抽象概念之間建立關(guān)聯(lián)，可以更充分地揭示知識間的關(guān)系，進而有利于學生探究和把握具體教材知識背后的實質(zhì)性解決問題的思想與方法。在課堂教學改革日益重視核心素養(yǎng)的形勢下，基于大概念的英語單元整體教學是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的一個重要路徑。

英語課程標準強調(diào)“以學科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情景化。”近年來，英語學科核心素養(yǎng)以及英語學科“大概念”教學框架已經(jīng)引起諸多學者和教師的關(guān)注。就英語學科本質(zhì)而言，大概念將碎片化的知識結(jié)合在一起，形成完整的知識體系，是初中英語教育的核心觀念以及英語學科核心素養(yǎng)的本質(zhì)體現(xiàn)，可以促進學生深度學習。從學科教育來看，大概念需要教師根據(jù)教材內(nèi)容，提煉單元中抽象的核心觀念，并使學生能夠?qū)⑵鋵嶋H運用到各種情景當中，打破了傳統(tǒng)教育只注重語言知識的教學觀念轉(zhuǎn)約束，將教學目標放在關(guān)注語言所蘊含的文化知識、育人價值上。從過程與方法的角度來說，大概念有助于學生將零散的知識組織起來，建立一個完整的知識系統(tǒng)，使其可以更好地理解并掌握所學知識。但是，由于部分教師對“大概念”內(nèi)涵和價值認識的缺乏，創(chuàng)新和落實計劃的不到位，“大概念”在初中英語學科的教學效果一直有待提升。

二、基于大概念初中英語單元整體教學思路

1.提煉概念，建立單元間的聯(lián)系

對于英語學科來說，很容易造成單元與單元之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系不緊密。對于初中生的學習來講，他們依舊需要積累詞匯、語法、句型等，每個單元的主題不一樣，學生一直接觸陌生的英語知識，難以形成英語知識體系網(wǎng)絡(luò)。如果教師不及時帶領(lǐng)學生回顧，學生很可能“撿了芝麻，丟了西瓜”，學期末復(fù)習時需要花費大量時間復(fù)習知識點。而面對初中比較緊密的課時量，教師是很難辦到時時幫學生回顧的[2]。

所以，在進行初步教學時，教師可以根據(jù)教學目標，結(jié)合特定的單元主題，進一步分析教材，根據(jù)具體情況以及學生在學習過程中的訴求，將各個語篇在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下，相互關(guān)聯(lián)起來，使上一個單元學習的句型和知識點在接下來學習的單元中，依舊可以發(fā)揮作用，幫助學生進行回顧，鞏固所學。而這種建立單元內(nèi)在聯(lián)系的教學方式，可以很好地類比英語學科的教學，學生依舊學習新的語章、詩詞、文言文，但是在特定的題型面前，學生依舊要運用過去學習的漢字、詞匯、名言名句和修辭手法等。

2.確定單元教學目標，突顯大概念

當我們確定了單元大概念后，還需要結(jié)合學科核心素養(yǎng)、教材的具體內(nèi)容以及學生的學情來確定單元的教學目標，即通過本單元的學習，能讓學生實現(xiàn)哪些方面的發(fā)展，達到怎樣的水平。因為，僅僅通過簡單重復(fù)的讀寫訓(xùn)練，學生是很難得到抽象概括的英語學科大概念，將學科大概念進一步細化，分解出更具有操作性的關(guān)鍵概念[3]。

教材是英語教育的重要依據(jù)。在英語教學中，其學科大概念往往隱藏在教材內(nèi)容中，指向?qū)W科知識的本質(zhì)內(nèi)容，因此在學科教育中，教師整體解讀教材內(nèi)容，確定單元學習目標，進而落實“大概念”背景下英語單元整體教學的可視化。英語單元整體教學，既要求英語學科整體教學的連貫性，也要求各個單元教學的高效性。教師要落實好每一個單元教學的教學目標，將單元教學目標與提高學生具體的知識能力聯(lián)系在一起，如可以具化為理解單元語篇內(nèi)容，完成單元聽說對話，完成單元句型的靈活應(yīng)用等。

教師還可以結(jié)合核心素養(yǎng)的教學要求，將單元教學目標與核心素養(yǎng)對學生學習要求的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力聯(lián)系在一起，將學生準備要學的英語知識內(nèi)容向生活實際情景遷移、滲透中國傳統(tǒng)文化、提高學生實踐應(yīng)用能力等。確定了單元具體的目標后，與大概念相得益彰，才能夠凸顯大概念的教學效果。

3.開展單元教學活動，應(yīng)用大概念

教學活動是英語課堂教學的重要核心，《義務(wù)教育英語課程標準》明確表示“活動是英語學習的基本形式”，而圍繞著單元的主題語境和大概念設(shè)計學生的課堂學習活動則是實現(xiàn)單元整體語言學習目標的重要一環(huán)。因此，在大概念視角下的初中英語教育中，教師應(yīng)以單位教育目標、教育概念設(shè)計層次多元、條理清晰的教學活動?？梢酝ㄟ^知識理解類、應(yīng)用實踐類等各種類型的活動，引導(dǎo)學生感知單元主題，對單元大概念形成初步印象。

所以，教師要有效地開展單元教學活動，有效地應(yīng)用大概念，這就十分考驗教師的教學能力。教師要踐行前面所講的不同單元教學內(nèi)容的整合和目標計劃的落實，同時還要有效地兼顧學生英語學科核心素養(yǎng)的提升。這些都最終表現(xiàn)在教師教學活動的設(shè)計中[4]。

在具體的教學中，教師需要因材施教，兼顧學生不同的學習水平。根據(jù)單元課程設(shè)計不同的教學活動，將思維導(dǎo)圖活動、情景對話活動、應(yīng)用實踐活動和游戲化活動融入教學活動中，靈活地對學生進行分組分工。同時，還可以借用互聯(lián)網(wǎng)拓寬學生眼界，開展更加趣味的教學活動?？傊?，有效的英語單元教學活動計劃是大概念教學效果的最終體現(xiàn)。

4.做好單元總結(jié)，回顧大概念

做好單元總結(jié)是為接下來的教學工作的開展所做的準備。單元總結(jié)可以分為三種。首先是階段總結(jié)。教師可以根據(jù)課時要求，在每個課時階段或者單元教學階段進行總結(jié)，通過總結(jié)繼續(xù)執(zhí)行或調(diào)整接下來的教學活動和教學內(nèi)容。其次是課堂教學總結(jié)。該階段的總結(jié)，教師可以與學生進行配合，真實了解“大概念”背景下英語整體單元的效果，確定是否達到教學預(yù)期，再通過收集學生意見來繼續(xù)優(yōu)化教學模式。同時，通過師生交流，進一步了解學生學習過程中存在的問題，進行合理解決。最后，是單元整體教學回顧總結(jié)。它是基于過去單元整體教學各個階段進行的回顧，教師通過回顧增長自身實戰(zhàn)經(jīng)驗，撰寫教案成果。除此之外，根據(jù)單元教學目標，形成評價性總結(jié)，可以有效調(diào)動學生的學習積極性，拓展課程教學空間。近年來，我國對“大概念”背景下初中英語單元整體教學的研究較少，初中英語教師可以適當結(jié)合自身經(jīng)驗、合理總結(jié)教學流程，來為如何落實“大概念”背景下初中單元教學做好總結(jié)。

三、大概念視角下初中英語單元整體教學“三部曲”

1.確定單元目標，優(yōu)化課時設(shè)計

初中英語教師要做好課前準備，從大概念的角度出發(fā)，深入解讀教材各個單元的教學內(nèi)容，明確各個單元教學任務(wù)，根據(jù)學生教學目標和核心素養(yǎng)的提高，合理劃分課時、設(shè)計不同教學活動。在單元大概念的基礎(chǔ)上，確立各個課時的小概念，并建立其之間的密切聯(lián)系，構(gòu)成單元教學的總體框架，明確課時教育目標，帶領(lǐng)學生在課時小概念的學習中，能夠自主將其聯(lián)系起來，生成單元大概念。因此，大概念視角下初中英語單元教學“三部曲”的第一步為“設(shè)立單元目標，優(yōu)化課時設(shè)計”[6]。

以人教版英語必修第四單元野生動物教學為例，教師除了幫助學生掌握詞匯、句型，還包括培養(yǎng)學生的學習思維提高，學生的文化意識。所以，第一課時：本單元要求學生掌握單元中所涉及的動物單詞，掌握動物獨特的特點以及修飾它們的形容詞，掌握單元中涉及動物的生活環(huán)境，了解自然。新單詞難度不大，學生容易掌握，主要是句型的運用訓(xùn)練。教師還可以進一步拓展其他較為陌生或者熟悉的動物。第二課時：本課時主要讓學生理解D部分內(nèi)容，掌握閱讀技巧，并且能夠根據(jù)實際情況，學會運用句型，介紹動物生存環(huán)境，能在對活動中熟練運用句型。為鞏固教學內(nèi)容，教師將D部分內(nèi)容進行分析，把短文改成一個課本劇，并且制作不同角色頭飾，讓學生小組合作表演。第三課時：學生能否熟練掌握所學知識，需要在實踐中練習。本課時主要是讓學生能夠進一步地靈活運用已學英語知識。教師可利用F部分的chant 活躍課堂氣氛，復(fù)習鞏固前面所學內(nèi)容，再通過E部分創(chuàng)設(shè)情境，讓學生互相調(diào)查了解，在對話中掌握和運用重點句型。最后，教師還要讓學生了解瀕危動物，樹立學生熱愛自然、珍愛生命的人生觀，抵制動物制成的產(chǎn)品，激發(fā)學生保護動物的責任感。

在具體的教學目標方面，教師在劃分課時，讓學生逐步熟練使用句式。每一個單元可以根據(jù)劃分的小概念來進行相應(yīng)的句式教學。第一堂課可以通過較為簡單的短句進行練習，如“Why do you like Pandas？”，并讓學生能夠正確朗讀出相關(guān)動物特性的形容詞，如：“cute”“big”“fun”“smart”“l(fā)azy”等。第二節(jié)課，讓同學們能夠使用語句，談?wù)撓嚓P(guān)動物，如：“Where are lions from？”。第三節(jié)課，讓同學們能夠了解瀕危動物相關(guān)詞匯，如“Thailand”“flag”“ivory”“forget”“remember”“save”“sym bol”等，以及“getlost”“a symbol of”“be in danger”“cut down”“kill for”“made of”等短語。最后一堂課，應(yīng)當結(jié)合聽力，讓學生們通過學習的英語自主交流探討如何保護野生動物，并通過學習的詞匯和短語寫出簡單的句子。

在規(guī)劃課時的過程中，教師就要將設(shè)計的教學活動規(guī)劃進去，同時還要注意根據(jù)學生的實際水平調(diào)整不同課時的時間，教師可以在教學重難點規(guī)劃更多的時間，讓學生進行學習和轉(zhuǎn)化。例如，在有關(guān)野生動物的討論中，有三個單詞的讀音和兩個句型是學生學習的重難點，那么教師就可以增加單詞的出現(xiàn)率，如果單詞是動物名詞的話，可以直接以動物單詞為例，讓學生有更多的發(fā)音機會，相關(guān)的句型也要更多地貫穿在整體單元的學習中，從而在有限的時間內(nèi)，提高初中英語教學效率。

2.圍繞教學內(nèi)容，開展教學活動

在大概念視角下的單元教學中，教師應(yīng)該圍繞單元主題以及教學目標開展相關(guān)的教學活動，使學生在討論、探索、展示中，建立起自己的知識架構(gòu)，對單元大概念生成深度認知，因此，教學活動在教師前期備課實踐中，占據(jù)重要地位，教師可以配合多種教學方法和教學活動，將過去片段化的教學整合到單元整體教學中，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學課堂。

首先，是聽力內(nèi)容的創(chuàng)新。很多教師將聽力課程與教材課程分割開來，專門規(guī)劃一節(jié)課用來聽聽力和講解聽力練習題。這種方式直接將單元教學分割開來。在具體的教學中，教師可以嘗試將課文教材聽力與聽力練習結(jié)合在一起，調(diào)整單元的教學順序。聽力完成后，教師可以先不告訴學生答案，讓學生在老師的講解中尋找聽力答案。同時，教師還可以反復(fù)強調(diào)學生比較陌生的單詞，潛移默化地提高效率。其次，是教學活動，教師可以根據(jù)教訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計不同的理解類學習活動、應(yīng)用類學習活動和創(chuàng)新類學習活動。例如，在進行野外動物的授課中，教師可以將原本一對一的對話活動，轉(zhuǎn)變?yōu)橐粚Χ嗟膶υ?，讓學生選擇小組成員，自己設(shè)計討論主題和背景。教師可以將學生劃分為A、B、C三個層次，每個小組都需要有A、B、C三個層次的小組成員，讓好學生帶動中等生和邊緣生進行學習和發(fā)音，最后設(shè)計三人小組對話進行展示。教師還要主動去開展能夠聯(lián)系前面單元所學詞匯，句型的教學內(nèi)容，如讓學生進行習作練習，鼓勵學生課下去觀看英文紀錄片、英文短篇小說，或者在單元講解的過程中涉及前面句型的回顧和練習。在以上的三個任務(wù)中，英語核心素養(yǎng)以整體的形式貫穿始終，學生在真實情景中開展聽說讀寫的學習活動，作為學習主體，他們通過自主合作探究的學習活動深入文本，與作者、文本展開對話，獲得獨特、真實的情感體驗。

在開展“大概念”單元整體教學活動中，教學重點是加強單元與單元之間的連接，教學活動與教學活動之間的鏈接，在教學內(nèi)容和教學課程上做更多的細節(jié)處理。

3.做好單元評價，即使回顧教學

若想要做好大概念視角下初中英語單元整合教學，需要教師在教學中開展評價活動，并且明確評價的標準，而評價標準會直接影響評價的效果，是評價科學性的重要體現(xiàn)。在以往的英語教學中，教師往往以成績的好壞作為學生學習結(jié)果的唯一標桿，但隨著學生是學習主體理念的強調(diào)，以及近年來發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)的要求，單用成績很難全面地對學生的學習和教師的教學進行評價。我們教學評價的標準需要與時俱進，不斷地向科學化、專業(yè)化的方向發(fā)展，尤其是在實施以發(fā)展學生英語核心素養(yǎng)為目標的單元教學時，我們的評價標準應(yīng)對標學科核心素養(yǎng)。學生在完成一個單元學習后在應(yīng)該達到的水平，也就是單元教學的評價標準，檢測學生學會了什么，為我們明確了單元教學的落點，從而使得我們的教與學更加具有方向性和目標感。在評價過程中，可以通過思維導(dǎo)圖、小組展示等多種形式，從多維度、多角度進行評價，對學生的學習進程、學習能力、學習狀況進行深入了解，進而給予學生幫助、指導(dǎo)以及反饋，使學生及時改正學習過程中出現(xiàn)的錯誤，并深刻掌握所學內(nèi)容。

單元教學和以往的單篇教學相比，有了更加豐富的學習任務(wù)和活動，各個任務(wù)活動之間呈現(xiàn)出進階的關(guān)系，學生的學習過程就是一個“上樓梯”的過程。我們在進行教學時，不僅僅要關(guān)注指向單元最終教學效果的終結(jié)性評價，而且還應(yīng)該關(guān)注指向?qū)W習過程的形成性評價。從實施的作用來看，前者起到了總結(jié)、評估的作用，后者則是起到調(diào)節(jié)促進的作用，及時發(fā)現(xiàn)教學存在的問題，幫助學生解決問題，從而更加順利地達到單元教學的最終目標；從具體評價方式來看，前者主要是采用紙筆測驗之類的單元檢測，而后者則是主要采用表現(xiàn)性評價方法，通過設(shè)置任務(wù)，來觀察分析學生的知識掌握、能力發(fā)展的情況。

四、大概念視角下初中英語單元整體教學教師建議

教師也需要在課后進行全面的反思，英語單元教學的反思可以分成各課時教學的反思和整個單元教學完成后的整體反思。前者有利于教師及時把握課堂生成情況，由于單元教學不再以一節(jié)課的結(jié)束為終點，可能需要連續(xù)的多個課時來完成教學。那么，在每項大任務(wù)完成之后，教師都需要進行反思，針對具體問題調(diào)整教學，保證單元教學順利、高效地進行。后者可以幫助老師知道此單元學生對單元大概念是否掌握，單元大任務(wù)的完成效果如何，是否實現(xiàn)了大進階，還有學生英語核心素養(yǎng)通過本單元的學習在哪些方面有所發(fā)展，以及找出教學過程教學設(shè)計和學生的不足之處，以為后面的單元教學提供經(jīng)驗。

這兩種教師的單元教學反思可以主要從以下三個角度展開：一是反思自己的教學設(shè)計。既要考慮教學內(nèi)容的安排是否合理，也要思考教學目標的達成以及達成的水平，了解學生對教學重難點的學習情況，以及自己選擇的教學方法學生是否能接受，還有任務(wù)活動所指向的英語核心素養(yǎng)的情況等。二是針對教學過程的反思。包括課堂中教師語言和行為是否恰當，對學生課堂中提出的問題和困惑是否及時進行了指導(dǎo)和解答。最后是針對單元教學效果的反思。教師需要對學生的課堂表現(xiàn)反思，全面把握學生學情，教師還需要對教學過程中的形成性評價以及單元終結(jié)性評價進行反思，如有不恰當之處，需要根據(jù)課堂具體情況進行及時調(diào)整，優(yōu)化單元測試題，提高信效度和區(qū)分度。

在實施英語單元教學時，教師要重視評價和反思，長達5-10課時的單元教學，只有將評價和反思貫穿教學過程中，才能及時發(fā)現(xiàn)問題，把握學生學情，避免教學偏離目標。當我們的教學有大概念作為指引，還需要通過評價讓我們的教和學始終圍繞這一貫穿單元教學的主線，不蔓不枝，最終實現(xiàn)學生英語核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

隨著新課程改革的不斷深入，其對教師的教育觀、學生觀等方面不斷提出新的要求，這就需要教師更加深入的研讀教材、研究課堂，根據(jù)自身教學經(jīng)驗以及學生的實際情況，不斷探索新的教學方式。對英語課程而言，圍繞英語學科核心素養(yǎng)的單元教學成為當前教學改革的熱點。本文對單元教學和初中英語單元教學進行了概念界定，在明確定義的基礎(chǔ)上，探討了初中英語單元教學的重要價值，并且提出了具體策略，從上課前教師的準備，到課堂中教師的具體做法，再到貫穿單元教學的評價和反思。

單元教學的統(tǒng)整性，讓我們反思以往課時主義存在的缺陷，讓我們注意到了課文與課文之間、單元與單元之間、教材與教材之間所存在的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)可以為學生的英語學習搭建合適的臺階，拾級而上，最終幫助學生提高其英語核心素養(yǎng)。作為英語教學中的一個新課題，英語單元教學還有許多問題值得我們探討和研究。