承載師生共同體理念的課堂教學(xué)模式探析*

張 錦 朱小梅

（大連海事大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院 遼寧大連 116026）

一、緒論

真正的教育是什么？雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂?！瘪R克思曾就教育的本質(zhì)問題進(jìn)行過闡述，他指出教育的本質(zhì)不是單純的文化傳遞，而是對人格心靈的“喚醒”。習(xí)近平總書記提出：教育要堅(jiān)持“以本為本”，推進(jìn)“四個(gè)回歸”。民族復(fù)興、時(shí)代發(fā)展需要高水平的人才，需要不斷發(fā)展的時(shí)代新人。應(yīng)對這種時(shí)代需求，要不斷加快教育的水平和建設(shè)、較快全面提高人才培養(yǎng)的能力。我國教育要立足基本國情，遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持改革創(chuàng)新。

蘇格拉底說過：“教育不是把籃子裝滿，而是把燈點(diǎn)亮?！彼J(rèn)為知識并不是教育的最重要目的，教育的最重要的目的是讓學(xué)生增強(qiáng)對知識強(qiáng)烈追求的愿望?？梢?，真正的教育并不是簡單地進(jìn)行知識的傳授，而是對求知欲的喚醒，喚醒學(xué)生主動(dòng)獲取知識的欲望和發(fā)揮創(chuàng)造力的渴求。

教學(xué)是教育的主渠道，而課堂是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的主陣地載體。課堂教學(xué)的模式直接影響著課程的教學(xué)效率及教學(xué)效果，從而影響著育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、師生共同體理念的教學(xué)承載要求

近年來，構(gòu)建了“知識建構(gòu)型”教學(xué)認(rèn)識論，并在此基礎(chǔ)上提出了有效教學(xué)的概念。有效教學(xué)對教學(xué)的目標(biāo)提出了更新的要求，不以學(xué)生知識的獲取為目的，而是以對學(xué)生能力的培養(yǎng)為宗旨。高效課堂要求教師不但要注重課堂效率，也要注重課堂成績。高效的課堂理念也體現(xiàn)了OBE 的教育理念，即培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。高效課堂對教師也提出了全新的教育需求，教師不但要具有豐富的學(xué)科能力，而且還要具有寬闊的教學(xué)眼界和重要的課堂導(dǎo)向功能，這也就要求教師必須不斷深入地探索課堂研究，完善課堂模型和方案，打造和諧人際關(guān)系，以促進(jìn)教師共同發(fā)展。

“學(xué)習(xí)共同體”概念是美國教育家博耶爾在1995 年提出的?！皩W(xué)習(xí)共同體”是在計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)革命的時(shí)代背景下產(chǎn)生的一種師生之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、生生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的“師生和諧”、自由互動(dòng)的知識組織。

“師生共同體”強(qiáng)調(diào)的是教師和學(xué)生的雙主體，其主要目的為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的教育目標(biāo)而開展的師生共同參與的課堂交流與互動(dòng)活動(dòng)?！皫熒餐w”模式構(gòu)建，可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)揮其積極主動(dòng)性、自覺地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中、積極主動(dòng)地探索成長成才的路徑。同時(shí)，學(xué)生更愿意接受教師的指導(dǎo)與幫助，教師與學(xué)生之間建立起一種有效的聯(lián)系；通過系列活動(dòng)，學(xué)生與教師之間能夠加強(qiáng)交流與溝通，促使師生相互探討、共同進(jìn)步。

“共同體”的概念得到諸多教育學(xué)者的認(rèn)可和推崇。卡爾雅斯貝爾斯曾就“大學(xué)共同體”的概念闡述過，他認(rèn)為大學(xué)本身就是一個(gè)共同體，包括學(xué)生和老師，其目的是二者共同尋求真理。

作為學(xué)者，教師，是學(xué)生成長過程的引路人，也是師生共同體建設(shè)的核心。教師應(yīng)該秉承共同體理念的傳承，構(gòu)建基于“師生共同體”的課堂教學(xué)模式。

教學(xué)模式的改革遵循嚴(yán)格的教學(xué)規(guī)律，要深刻理解其內(nèi)涵與外延。教學(xué)模式的改革首先要從教學(xué)理念出發(fā)，教師要將傳統(tǒng)的“為教而教”轉(zhuǎn)化為“為學(xué)而教”，教師的作用要能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生，讓學(xué)生積極認(rèn)識到教學(xué)的目的，認(rèn)識到其自身的主體地位，真正成為課堂的主體分子。

“師生共同體”理念的達(dá)成首先要探究現(xiàn)代課堂教學(xué)的規(guī)律及特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)達(dá)成目標(biāo)深入分析教師及學(xué)生在課堂教學(xué)中所占的角色地位，從課堂教學(xué)中抽離構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容的層次關(guān)系，融合外延資源，形成聯(lián)合內(nèi)容體系，構(gòu)建教學(xué)方法框架，達(dá)成師生共同體的目的要求。承載“師生共同體”理念的課堂教學(xué)模式應(yīng)以“四個(gè)回歸”為主旨，打破傳統(tǒng)的滿堂灌模式，以提高教師與學(xué)生共同主體意識為導(dǎo)向，結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置內(nèi)容的模塊網(wǎng)絡(luò)模型，進(jìn)而建立內(nèi)容模塊與課堂情境的雙向關(guān)聯(lián)，創(chuàng)建基于“師生共同體”原則的全五階“教”“學(xué)”共融的教學(xué)模式。

三、承載師生共同體理念的教學(xué)模式

基于“師生共同體”理念教學(xué)模式是基于教師與學(xué)生共同主體地位的一種教學(xué)模式，需要學(xué)生與教師共同參與、共通共融。圍繞師生共同體的發(fā)展需求，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)主線展開相關(guān)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，將教學(xué)目的、教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素材、課堂教學(xué)、課后補(bǔ)充、考核評價(jià)進(jìn)行深度有機(jī)融合，通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整融合使教師與學(xué)生共同參與課堂，依據(jù)問題導(dǎo)向分析與實(shí)際課堂教學(xué)相結(jié)合的研究方法，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式和效果的轉(zhuǎn)變，最終達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

課堂教學(xué)是承載人才培養(yǎng)的重要主體手段，其理想目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。目前，隨著社會的發(fā)展，對人才的需求目標(biāo)不斷發(fā)展，其主要目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人才的全方位綜合培養(yǎng)，即傳道受業(yè)解惑，而解惑是要靠學(xué)生自身實(shí)現(xiàn)，不是通過教師傳授的，這就要求培養(yǎng)學(xué)生具有自主創(chuàng)新的精神和能力。課堂教學(xué)內(nèi)容和教授模式對人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)起到至關(guān)重要的作用。隨著社會的發(fā)展和對人才培養(yǎng)需求的不斷變化，教學(xué)的模式也要不斷發(fā)展，要不斷深化教育教學(xué)改革、加快教育更深發(fā)展，這是全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

承載師生共同體理念的教學(xué)模式要求學(xué)生和老師作為課堂教學(xué)的共同主體，打破傳統(tǒng)的教師獨(dú)角戲的課堂模式，讓課堂成為學(xué)生和老師的共同課堂，學(xué)生作為課堂的主體，充分發(fā)揮其主人翁的作用，符合現(xiàn)階段對教學(xué)回歸和人才發(fā)展的要求。

依托師生共同體理念的教學(xué)模式，需要結(jié)合課堂的主體教學(xué)內(nèi)容、依托問題導(dǎo)向、案例引導(dǎo)、情境教學(xué)等不同的模式進(jìn)行展開。

（一）問題導(dǎo)向式

授人以魚不如授人以漁。問題導(dǎo)向是解決很多實(shí)際問題的相對最為有效的辦法。在課堂教學(xué)過程中，問題導(dǎo)向就是圍繞問題展開課程內(nèi)容的講授與引導(dǎo)，使學(xué)生圍繞問題進(jìn)行思考。當(dāng)然，問題導(dǎo)向的關(guān)鍵是問題的設(shè)置與安排，問題不僅要結(jié)合課堂內(nèi)容設(shè)置，同時(shí)設(shè)置的問題還應(yīng)有針對性和價(jià)值性，即提出的問題不僅要使學(xué)生感興趣，同時(shí)還要有足夠的思維深度和廣度，能使學(xué)生積極地從問題出發(fā)展開更深度的思考與探究，這同時(shí)也對教師提出了更高的要求。以問題為導(dǎo)向引發(fā)課堂教學(xué)，圍繞問題展開細(xì)致的分析討論，學(xué)生則會在問題的驅(qū)使下更深入地進(jìn)入課堂，積極主動(dòng)思考并探索問題的解決辦法，逐漸轉(zhuǎn)換思維，形成以問題為中心的導(dǎo)向模式，培養(yǎng)創(chuàng)新性分析解決問題的能力，從而親身體會課堂教學(xué)內(nèi)容的意義和重要性，從本質(zhì)問題中明白為什么學(xué)習(xí)、如何學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)什么的問題，從而使得原本“空洞”的課堂講授變得意義非凡，形成了圍繞問題的閉環(huán)式課堂教學(xué)。

（二）案例引導(dǎo)式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師更多的是通過講解給學(xué)生講明白、教會。學(xué)生作為聽眾，通過聽取老師的講解把內(nèi)容學(xué)會，這種單純的“教聽”的教學(xué)模式，很容易固化學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成惰性的學(xué)習(xí)模式，懶于思考，同時(shí)學(xué)生也很難有主動(dòng)思考的空間和時(shí)間，更難于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新發(fā)展的思維。案例引導(dǎo)是改變這種傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效方法之一。案例引導(dǎo)要求老師通過設(shè)置能吸引學(xué)生眼球的信息，及時(shí)抓住學(xué)生目光，使學(xué)生更主動(dòng)地把目光轉(zhuǎn)向課堂，主動(dòng)跟隨課堂動(dòng)向，主動(dòng)探索并思考課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而變被動(dòng)為主動(dòng)。

案例引導(dǎo)教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)案例的選擇。課程引導(dǎo)案例應(yīng)針對不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容有甄別性地進(jìn)行選擇，選擇的案例應(yīng)該是有代表性的，且能夠很好地引出課堂的教學(xué)內(nèi)容，并能很好地結(jié)合現(xiàn)代社會的發(fā)展和要求，符合新時(shí)代人才培養(yǎng)的特點(diǎn)要求。結(jié)合課程思政的建設(shè)發(fā)展，引導(dǎo)案例可以更好地利用思政案例，充分結(jié)合新時(shí)代生態(tài)文明發(fā)展案例建設(shè)課程教學(xué)的引導(dǎo)案例，以引導(dǎo)案例為承載融入思政教育，提高對學(xué)生的價(jià)值引導(dǎo)和素質(zhì)培養(yǎng)，強(qiáng)化課程育人的功能。案例主要起到引導(dǎo)作用，通過案例介入后續(xù)課程介紹，提高學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提高課堂的靈活性，也可以發(fā)揮學(xué)生的積極作用進(jìn)行案例建設(shè)，學(xué)生充分參與課堂建設(shè)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（三）情境代入式

情境代入是針對有實(shí)際工藝等課程環(huán)節(jié)，可以將實(shí)際與理論課堂有效結(jié)合，針對課堂教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，選擇相應(yīng)的工藝或?qū)嶋H工程代入課堂，從工程工藝的解除中深化課堂內(nèi)容的理解和把握。情境代入的模式可以是現(xiàn)場的實(shí)際工藝、視頻資料，或者是虛擬仿真的工藝等不同形式，有聲形等具體的工藝可以具有強(qiáng)烈的視覺和感覺效應(yīng)，學(xué)生不自覺地被有聲有形的內(nèi)容吸引，從而以有色有聲的課堂形象轉(zhuǎn)入到理論問題的分析中。在這種情境代入的模式中，同時(shí)可以結(jié)合具體的問題展開分角色的參與代入，學(xué)生可以更為直觀地體會，如身臨其境、情境相融，直觀體現(xiàn)個(gè)人的價(jià)值與作用，自覺形成個(gè)體意識的轉(zhuǎn)化。

（四）信息加工式

信息加工模式是要針對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的信息及資料的搜索與查閱，可以具體包括文獻(xiàn)資料調(diào)研、信息整理加工、信息傳遞等模式。這種模式可以很好地跟個(gè)人的認(rèn)知過程結(jié)合起來，通過認(rèn)知—了解—加工傳遞的通道途徑，不僅能夠個(gè)人認(rèn)識問題，同時(shí)能夠?qū)€(gè)人的問題認(rèn)識傳遞給同行者，并很容易與同行者達(dá)成共識。課堂是一個(gè)多學(xué)生集合的群體，每個(gè)學(xué)生都是課堂的主體，都具有主人翁的地位。因此，真正好的課堂教學(xué)要重視每個(gè)學(xué)生個(gè)體，真正做到因材施教、量體裁衣。但由于課堂時(shí)間和空間等多因素限制，實(shí)際在教學(xué)中很難真正做到針對每一個(gè)學(xué)生因材施教。而信息加工式的教學(xué)模式可以在一定的時(shí)間空間內(nèi)將每個(gè)學(xué)生暫時(shí)從集體中剝離開來，每個(gè)學(xué)生針對問題進(jìn)行個(gè)人的信息化整理與加工，同時(shí)以個(gè)人的觀點(diǎn)和理解進(jìn)行課堂輸出，形成問題反饋，帶動(dòng)了學(xué)生的主體思考與問題分析，從中發(fā)現(xiàn)問題并能引發(fā)討論進(jìn)而解決問題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生本身存在著一定的主體思考的強(qiáng)烈意識和愿望，但由于長期處于固有教學(xué)模式中，這種主體意識逐漸弱化并形成了主體的惰性，進(jìn)而將主體意識逐漸轉(zhuǎn)化為被動(dòng)意識。信息加工模式可以很好地帶動(dòng)學(xué)生的主體意識，突破惰性，強(qiáng)化思考，開拓創(chuàng)新。

（五）分組互動(dòng)式

分組互動(dòng)的模式和內(nèi)容可以是多樣的，其中最常用的模式是通過一定的課題展開分組互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生以分組的形式參與到課題研究，可以從課題調(diào)研—觀點(diǎn)提出—觀點(diǎn)論證—結(jié)論驗(yàn)證等形式的環(huán)節(jié)進(jìn)行。在這種分組互動(dòng)模式中，小組學(xué)生參與到整體的研究工作中，并且有針對性地賦予不同的權(quán)重參與度，每個(gè)參與者都是小組整體的重要一分子，在小組的模式中學(xué)生能真正參與感受到自身的重要性，真正參與到主體的研究工作中。這樣也能夠無形中提高個(gè)體的主體意識，并把這種主體意識延續(xù)到整個(gè)的課程學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中繼續(xù)這種參與意識，從而真正體現(xiàn)課堂的主體地位。在小組的互動(dòng)模式中，不僅要在同一組中展開權(quán)重的參與，同時(shí)可以把這種小組的研討結(jié)果進(jìn)行課堂的分享，同時(shí)不同小組間進(jìn)行互動(dòng)討論與評價(jià)，不僅提高了參與度同時(shí)也提高了學(xué)生的集體意識與榮譽(yù)感，促進(jìn)價(jià)值塑造和培養(yǎng)。

結(jié)語

教書育人、授業(yè)解惑。大學(xué)是人才的搖籃、學(xué)習(xí)的殿堂，大學(xué)教育教學(xué)的目的在于人才的培養(yǎng)。人才培養(yǎng)要全面貫徹黨的路線方針政策，符合時(shí)代發(fā)展的變化要求，落實(shí)立德樹人的根本目的，培養(yǎng)造就堪當(dāng)民族大任的新時(shí)代高素質(zhì)人才。學(xué)校教育重在課堂，課堂教學(xué)重在教師。作為課堂學(xué)習(xí)的主體帶動(dòng)者和引領(lǐng)者，教師的作用重點(diǎn)不僅在于知識的傳授，更在于促進(jìn)學(xué)生的能力培養(yǎng)和提升，使學(xué)生具備不斷發(fā)展的眼光和潛力，辯證思維，創(chuàng)新發(fā)展。課堂，不只是教師的課堂，更是學(xué)生和教師的共同課堂，課堂教學(xué)中教師與學(xué)生是一種相互支撐、相互促進(jìn)的關(guān)系。課堂教學(xué)的模式要跟隨人才培養(yǎng)的要求不斷發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)調(diào)動(dòng)為基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位，打造師生共同課堂。

教育教學(xué)不僅是一種過程，更是一種思想的交會、靈魂的碰撞，只有在教與學(xué)的共同影響與摩擦中才能綻放出絢麗的光芒。