“互聯(lián)網(wǎng)+”與高校外語教學(xué)改革

龔思瑜

（重慶市人文科技學(xué)院 重慶 401520）

在素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，高校傳統(tǒng)英語教學(xué)工作也應(yīng)當(dāng)打開新的局面，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育教學(xué)手段的更新和優(yōu)化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)主要采用的是3P 教學(xué)方法（presentation practice production），這種教學(xué)方式通常就是教育工作者在課堂中解釋語言知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用方法以及技巧，然后再留給學(xué)生課堂鍛煉的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行口語或書面的練習(xí)，最后再結(jié)合課后作業(yè)，幫助學(xué)生完成對(duì)本堂課相關(guān)知識(shí)的鞏固和練習(xí)。這種教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)的是熟能生巧的原則，并且在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識(shí)的初級(jí)階段具有不可替代的重要價(jià)值。然而，在現(xiàn)代教育理念不斷革新的背景下，這種傳統(tǒng)的教育模式根本無法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于英語專業(yè)學(xué)生的能力需求。英語專業(yè)作為一門研究語言類型的學(xué)科，更加突出語言的應(yīng)用能力以及創(chuàng)造能力，可以說英語學(xué)科是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)性學(xué)科。因此，在互聯(lián)網(wǎng)的教育教學(xué)背景下，英語教學(xué)的開展更需要結(jié)合現(xiàn)代教育工具突出學(xué)生在英語知識(shí)探索過程中的主體地位，通過人機(jī)交互的界面和渠道使學(xué)生能夠沉浸在英語知識(shí)的海洋中，通過學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的探索，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于英語技能的遷移和應(yīng)用能力。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念界定

“互聯(lián)網(wǎng)+”主要是通過現(xiàn)代信息技術(shù)的支撐，推動(dòng)了互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)與傳統(tǒng)行業(yè)之間的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展過程中相關(guān)影響因素、生產(chǎn)要素、業(yè)務(wù)模式和構(gòu)架、發(fā)展框架等多個(gè)維度的轉(zhuǎn)型與變革，通過現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的融入實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)+”的最終目標(biāo)就在于推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之間的高度融合，希望能夠通過前沿科學(xué)技術(shù)的融入，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的生產(chǎn)以及管理模式。尤其是在步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代后，互聯(lián)網(wǎng)這種新的數(shù)據(jù)概念以及前沿科學(xué)技術(shù)也開始持續(xù)融入我國(guó)的教育領(lǐng)域中，并催生了教育領(lǐng)域新的發(fā)展格局，為我國(guó)教育方式的轉(zhuǎn)變和革新提供了更加寬廣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)架。由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來顛覆了人們的學(xué)習(xí)方式以及生產(chǎn)方式，也讓高校英語教學(xué)迎來了嶄新的發(fā)展局面。然而，在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的背景下，如何有效地抓住互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語專業(yè)教學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展道路上所帶來的機(jī)遇，并突破傳統(tǒng)英語教學(xué)存在的弊端，也成為高校英語教學(xué)改革的關(guān)鍵切入點(diǎn)[1]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語教學(xué)中存在的弊端

（一）學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力差異較大

高校英語專業(yè)教學(xué)面向的群體主要是經(jīng)過高考后步入大學(xué)的學(xué)生，這部分學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)能力，但考慮到我國(guó)不同區(qū)域的教育發(fā)展水平參差不齊，而各個(gè)省區(qū)市的英語試卷難度、學(xué)生個(gè)人的英語基礎(chǔ)能力以及在考場(chǎng)中的臨場(chǎng)發(fā)揮效果都具有較大的差異，這也導(dǎo)致一些教育水平較高地區(qū)的學(xué)生可以通過高分進(jìn)入高校，而部分教育水平較低地區(qū)的學(xué)生也可以在政策傾斜以及高校擴(kuò)招的趨勢(shì)下以相對(duì)較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)入同一所高校，導(dǎo)致了高校學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能力方面之間的差距持續(xù)較大[2]。再加上高校生源極其復(fù)雜，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，無論是在口語表達(dá)、書面表達(dá)還是知識(shí)掌握方面差異巨大，這也為教育工作者統(tǒng)一的課堂教學(xué)帶來了巨大的難題。而一些基礎(chǔ)水平掌握能力不足的學(xué)生，在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后與班級(jí)中的優(yōu)等生差距逐漸拉大，也容易在英語課堂中出現(xiàn)興趣缺乏、對(duì)英語知識(shí)感到畏懼等情況。

（二）教育工作者的教學(xué)理念過于陳舊

即使在現(xiàn)代前沿科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式的背景下，很多教育工作者仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。尤其是考慮到高校英語知識(shí)的規(guī)模龐大，大多數(shù)教育工作者在課堂中只能將時(shí)間集中起來應(yīng)用在知識(shí)的傳授方面，無法在有限的課堂時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的拓展和延伸，這也導(dǎo)致學(xué)生感到英語課堂過于枯燥和乏味。而在這樣的教學(xué)背景下，教育工作者依然是課堂的主導(dǎo)者，沒有實(shí)現(xiàn)與學(xué)生課堂位置的置換，這也導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)大多數(shù)來源于教育工作者的總結(jié)和傳輸，學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)自主探索的意識(shí)和能力水平較低。除此之外，在固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校組織的教研交流活動(dòng)也是流于表面，大多數(shù)英語教育工作者在教研活動(dòng)中都不注重對(duì)于前沿互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用。再加上傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教育工作者無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生之間的有效溝通和互動(dòng)，也經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與課堂的渠道，長(zhǎng)此以往，容易挫傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性[3]。

（三）優(yōu)秀師資力量不足

近年來，在素質(zhì)教育改革不斷深化的背景下，國(guó)家為了有效地提升全社會(huì)范圍內(nèi)的受教育程度，實(shí)行了高校擴(kuò)招政策。而在大量擴(kuò)招的影響下，就導(dǎo)致我國(guó)高校師資力量出現(xiàn)了嚴(yán)重的不足，尤其是隨著學(xué)生數(shù)量的逐年增加，許多剛畢業(yè)的青年教師沖到了一線教育工作的前線，有經(jīng)驗(yàn)的老教師嚴(yán)重不足。雖然這些青年教師群體在教學(xué)活動(dòng)中勇于創(chuàng)新，但考慮到在教學(xué)一線的時(shí)間較短，缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這也導(dǎo)致在課堂教學(xué)中出現(xiàn)突發(fā)狀況時(shí)，這些青年教育群體的經(jīng)驗(yàn)不足，難以應(yīng)對(duì)。除此之外，青年教師對(duì)于當(dāng)前高校教材資料研究程度不夠深入，雖然在前沿科學(xué)技術(shù)的教學(xué)輔助下，推動(dòng)了高校英語教學(xué)課堂的創(chuàng)新，但卻無法有效地掌握英語教育工作講解的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，短時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。再加上隨著學(xué)生人數(shù)的持續(xù)增加，英語教育工作者肩膀上承擔(dān)的任務(wù)也不斷加重，這也導(dǎo)致很多處于一線的高校英語教育工作者長(zhǎng)期處在高負(fù)荷的工作狀態(tài)下，缺乏充足的空余時(shí)間完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校英語教學(xué)轉(zhuǎn)型和發(fā)展的有效策略

（一）融合現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)教育模式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)模式中，教育工作者始終占據(jù)課堂的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容也主要是圍繞課本教材展開。這種單方面的灌輸式教學(xué)模式也導(dǎo)致學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情有所降低。實(shí)踐調(diào)研證明，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)過程中普遍缺乏積極性，有限的課堂時(shí)間內(nèi)，知識(shí)吸收的效率也較低，很難完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。而隨著前沿互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校英語教育學(xué)科之間的相互融合，以慕課視頻和微課視頻為代表的教學(xué)方式也逐漸被教育工作者所接受，這也為高校英語教育工作知識(shí)的拓展和延伸提供了新的可能性[4]。通過微課視頻的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就可以有效地突破課本中英語教材帶來的局限性，并且還能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的延伸和拓展，打破了英語教育在時(shí)間以及空間方面的限制，能夠讓學(xué)生利用碎片化的時(shí)間，隨時(shí)隨地地在線上也能夠利用多種教材和英語素材進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的自主探索提供了充足的空間和時(shí)間，有利于學(xué)生養(yǎng)成自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

除此之外，在前沿科學(xué)技術(shù)的融入作用下，教育工作者還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)為學(xué)生構(gòu)建起“慕課視頻+翻轉(zhuǎn)課堂”相互融合的教學(xué)新模式。這種教育模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和中心，能夠極大地提升學(xué)生在課后時(shí)間內(nèi)對(duì)于英語語言的遷移和應(yīng)用能力，以任務(wù)完成和自主學(xué)習(xí)作為主要目標(biāo)，將學(xué)生的課程時(shí)間以及課后時(shí)間充足地利用起來，讓學(xué)生在課下對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)之后，將問題留到課堂上，然后再通過課堂的討論與匯報(bào)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化以及知識(shí)的延伸。在課后，教育工作者也可以利用線上平臺(tái)以及在線學(xué)習(xí)平臺(tái)與學(xué)生之間進(jìn)行相互的溝通和交流，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收水平。在此過程中，教育工作者與學(xué)生之間的角色發(fā)生了完全的對(duì)調(diào)，教育工作者成為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的資源提供者以及學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，而學(xué)生則能夠根據(jù)自我的學(xué)習(xí)狀況在課上或課下兩個(gè)空間中實(shí)現(xiàn)對(duì)自身學(xué)習(xí)問題的精準(zhǔn)性解決，真正意義上幫助學(xué)生拓展了英語知識(shí)學(xué)習(xí)的空間和渠道，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性能夠被更好地激發(fā)出來。

（二）更新英語教育的理念，樹立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的英語概念

在高校英語教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)緊緊貼合現(xiàn)代教育的理念和倡導(dǎo)，自己得引用先進(jìn)的信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)教育手段，將微課視頻、電子白板、翻轉(zhuǎn)課堂等方式都應(yīng)用起來，著重提升英語教學(xué)的針對(duì)性和效率。除此之外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下，要求英語教學(xué)更能夠滿足學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化需求，并培養(yǎng)學(xué)生在英語知識(shí)探索過程中的主觀能動(dòng)性，這就需要教育工作者根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性化需求展開相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練。因此，教育工作者對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于課本中固定的教材知識(shí)，而是應(yīng)該注重對(duì)于英語教學(xué)知識(shí)的多樣化設(shè)置，這樣才能夠更好地從多個(gè)維度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行思考，不斷增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)充分地凸顯出來。與此同時(shí)，教育工作者還應(yīng)該正確地把握與學(xué)生之間的教學(xué)關(guān)系，將學(xué)生放在課堂的主體位置，并充分發(fā)揮教育工作者在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)作用，能夠在大方向上給予學(xué)生相應(yīng)的幫助，但是在知識(shí)的探索方面依然需要發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。從教育方法的選擇上來說，教育工作者也不能一味地灌輸給學(xué)生相關(guān)的英語理論知識(shí)，而是要通過英語任務(wù)設(shè)置、在線學(xué)習(xí)探索等多種教學(xué)方式，通過更加豐富多元的英語教育資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生多方面的引導(dǎo)[5]。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教育工作者對(duì)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)的掌握能力

考慮到當(dāng)前我國(guó)的高校不斷擴(kuò)招背景下學(xué)生的人數(shù)持續(xù)增加，教育工作者的團(tuán)隊(duì)也應(yīng)持續(xù)擴(kuò)大，并努力完善教育工作者自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使教育工作者的綜合素質(zhì)與現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)技術(shù)更加匹配。這就需要學(xué)校建立起更加健全的教育工作者培訓(xùn)體系，能夠合理地安排教育工作者的工作時(shí)間，使教育工作者可以利用課余時(shí)間進(jìn)行自我的提升。學(xué)校應(yīng)當(dāng)定期組織優(yōu)秀的教育工作者展開示范課堂，引導(dǎo)剛進(jìn)入一線的青年教師去學(xué)習(xí)，并不斷地在學(xué)習(xí)的過程中積累經(jīng)驗(yàn)。而青年教育工作者也應(yīng)當(dāng)將創(chuàng)新的想法傳遞給老教師，實(shí)現(xiàn)青年教師團(tuán)隊(duì)和老教師團(tuán)隊(duì)的一對(duì)一幫扶。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，也對(duì)教育工作者的教學(xué)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的掌握能力提出了新的挑戰(zhàn)。這就需要教育工作者不斷熟悉微課視頻以及慕課視頻的制作方法，不僅要注重英語語言文化知識(shí)的掌握能力，更需要同時(shí)提升自身的信息技術(shù)操作水平，這樣才能夠推動(dòng)教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，為教育工作者在課堂中角色的轉(zhuǎn)換提供充足的知識(shí)儲(chǔ)備和能力儲(chǔ)備。

結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展背景下，新型教學(xué)理念和教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)徹底顛覆了高校英語教學(xué)傳統(tǒng)的教育模式，也為高校英語教學(xué)改革指明了新的方向。因此，高校英語教學(xué)更應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，通過提升教育工作者的信息技術(shù)應(yīng)用能力、促進(jìn)教育工作者與學(xué)生之間的位置轉(zhuǎn)換、優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法等方式，為推動(dòng)國(guó)家英語教育事業(yè)的轉(zhuǎn)型和變革貢獻(xiàn)力量。